高职学生英语写作能力探索

易彦池

高职学生英语写作能力探索

易彦池

高职英语的教学应突出学生应用能力的培养，随着高职教育蓬勃发展，对学生的应用能力有了更高要求,本文对目前高职英语写作教学中存在的问题进行了分析研究，并提出了对策，以促进学生英语写作能力的进一步提高。

英语写作能力；问题；对策

1 高职学生英语写作能力的重要性

《高职高专教育英语课程教学基本要求》英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。它明确提出，高职高专教育英语课程的教学目的是“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力。”作为高职学生，应用英语写作是学习英语必须具备的一项基本应用技能，高职英语教学应该突出这一高职特色。随着全球经济一体化进程的不断发展, 世界范围内的经济合作与交流也在不断增多,英语文书将作为重要的国际商务及外贸来往的重要手段，因而，英语写作技能的训练显得极其迫切。

2 英语写作教学存在的问题

2.1.学生基础参差不齐，学生实际运用语言的能力较差

近年来高职教育在全国各地都取得了较大发展，但学生入学成绩参差不齐,大部分学生入学英语成绩比较差,缺乏活学活用,缺乏良好的写作习惯。学生在使用单个字词及单句方面的能力较强,对单句的语法结构处理显得游刃有余,可是当他们在完成一篇完整的作文时,常常出现措辞重复、句式单一、篇章结构衔接不流畅等问题。反映出学生对于语言知识的掌握过于僵化,不能够将已掌握的语言基础知识融会贯通、举一反三。

2.2.教学模式僵化

多数教师仍采用传统的“以教师为中心”的写作教学模式，一般是在写作课堂上先讲授一些写作技巧，随后分析一些教材上的范例，然后让学生模仿范例自行练习，再收集学生的作业进行批改及课上点评。学生很容易丧失学习英语写作的主观能动性，许多学生都觉得英语写作课枯燥,甚至一些学生一谈到写作文就畏怯。

2.3 学生相关专业知识不扎实, 实践能力差

高职的学生,因其本身英语功底的限制,再加上应用文中很多专业词汇、写作内容、技巧、语言特点等等都与日常的写作区别很大。学生在还没开始写之前,就要先花大量的时间在消化, 理解专业词汇,专业术语等等各种方面。有相当一部分学生模仿范文写作强,但自主写作及实践能力很差,往往费尽九牛二虎之拼凑出连自己都不满意的作品。

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2.4 评价方式单一，评价效果欠佳

传统的评价方法单一，由教师单独评价。学生的自主性受得了剥夺，不利于学生写作能力的培养，对学生造成了伤害。其次，教师往往根据自己已有的知识水平、兴趣好恶来评价写作，主观性比较强，不利于激发多数学生的写作积极性。再次，单一的评价方式导致教师教学任务繁重，教师很难经常地对每位学生作文做详细批改,而大部分学生也不能从教师对作文的批改中看到自己的不足之处,更无法获得有益启迪。

3 培养学生英语写作能力的对策

3.1.抓好语言基础知识的教学

不少学生由于没有扎实的语言基础, 无法把自己的思想用英语明白地表达出来。因此, 我们在进行写作教学时, 要从词汇、语法抓起, 从句子水平着手。这就要求我们在教学中要注意帮助学生巩固语法知识, 使学生明确不同词汇的用法,通过大量句型操练,使学生对语法规律有全面、深入的了解, 从而可以在写作中正确地运用语言。

3.2.优化教学模式

1）.口头作文

传统的写作教学模式使课堂如一潭死水，我们要尽量使写作课动起来。写作活动必须给学生交际的机会，并从写作交际中获得乐趣。通过提问给学生已提示，从而激励学生积极主动地构建一篇文章。提问最好是由具体到抽象，由浅层到深层，由聚合到发散，由是非问题到what问题再到why问题等。大部分学生认为讨论交流不仅能给他们带来信心，激发创意，而且对他们的书面写作很有帮助。教师在评价学生书面作文时，可以参考课堂上学生在做口头练习时的表现，给出综合的评价。

学生在写作之前不能规划自己的写作，在写作过程中很少注意题目的选择、读者的需求、文章的结构、目标的评估。部分学生认为在写作过程中，总觉得无内容可写，缺少素材。在写作之前的准备活动还可采用小组活动，以促进学生间的协作，增加学生间的交流。三到五人为一小组，教师给出命题，学生上网检索相关信息，在小组内与同学交流和讨论，对检索到的相关信息进行分析，最终形成自己的见解。学生通过网上搜寻资料，与同学、老师交流，激发创意，消除直接提问引起的紧张心理，极大地活跃思维。当考虑成熟后，就进入以个人或小组为单位的动笔写作阶段。在整个写作过程中，学生互相学习，互相提意见，既能从同学那儿获取对自己的文章的意见，又能从他人作文的过程中学到不少知识。

3）.计算机网络作文

计算机网络写作教学也逐渐成为计算机辅助语言教学新的研究课题。首先，网络为英语写作提供丰富的资源和素材，并提供写作方法的建议与指导，一些网站提供针对写作的互动练习。将网络提供的电子邮件、BBS、新闻组等网络交流工具运用于英语写作教学中，不仅能丰富写作形式，优化教学信息的流通环节，而且能提高学生的学习兴趣和效率。教师可以组织学生通过电子邮件进行一对一的、不同小组间的或不同班级间的交流协同写作共同完成某一教学目标，将学生有代表性的作品发布在BBS上，让其他同学进行阅读并点评反馈等。学生可以通过这些网站建立班级甚至跨国性交流和写作活动。

3.3.创新教学方法，培养学生应用写作实际能力

学生由于缺乏商业专业知识,对所学商务场景的不理解, 应用写作能力欠佳。写作训练中可采用多种学方法如体裁教学法、情景案例法等培养学生在真实场景下的实际操作能力。

1) 体裁教学法

体裁教学法强调从整体把握，引导学生掌握商务英语写作语篇的谋篇布局及其文体特征, 有助于学生了解商务英语各种文体的使用场合。以撰写询盘信(Enquiry)为例, 首先分析例文。在学生阅读完范文之后, 讲解询盘信的交际目的向卖方询问具体商品的信息，如价格、规格等基本交易条件等。引导学生找出询盘信在词汇、段落、语气、篇章结构等方面的特点。然后模仿写作。通过运用上一步骤中所获得的有关询盘信的知识,包括体裁结构、语言特点等, 使学生加深对这一体裁的认识。接着学生按给定场景进行自主创作。最后可由学生分小组讨论修改,或由教师修改。

2) 情景案例法

以提供的真实语料作为课堂教学案例,要求学生对语料进行思考、分析、讨论和归纳, 完成案例中所提出的问题以及相关写作任务。以撰写申诉信（complaints）为例,使用案例教学法的步骤如下:a.设定教学任务：申诉信写作。b.设定场景。教师提供有关真实材料作为案例内容, 创造现实申诉情景。c.分组讨论。学生对申诉信中可采用的词汇语句、语篇结构、内容细节等方面的问题针对材料内容发表自己的观点见解。课堂上教师的任务只是组织学生进行案例分析并阐述分析结果, 鼓励学生对分歧观点相互大胆辩论, 从而使学生能在大脑中基本勾勒出还盘的预稿。d.案例总结。教师总结本次讨论的情况。

3.4.改革评价方式

写作教学要改革教师评价这种单一的评价方式，综合采用多种评价方式，如分层评价，学生自评，学生互评，集体评议，教师评价及公司实践评价等，全面、客观、积极地评价学生的英语写作能力。分层评价对不同层次的学生按照不同的标准进行垂直性评价，每个学生都能找到自信；自我评价让学生在自读作文后，经过思考，肯定优点，找出不足。这样，每个学生都参与到写作的评价中来，促进学生主体性的发展；学生互评，使学生学会倾听，学会了包容，彼此取长补短，共同提高；集体评议时教师将学生的文章用多媒体展示，让全班学生读后进行评议，写出评语，大家各抒己见，利于开拓思路；公司实践评价能客观检验学生的实际写作应用能力。

4 总结

总之，英语写作课的目标就是培养学生运用语言的能力。我们要结合学生的实际情况，从公司及社会进步的需要出发，遵循实用为主的原则，改革英语写作的教学方法、手段及评价方式，使学生的英语写作能力培养落到实处。

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易彦池（1970-），女，湖南长沙人，保险职业学院国际保险学院外教研室主任，副教授，硕士。

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.21.083