试论《细胞生物学》教学中学生学习热情的培养

陈 勤，姚媛媛

安徽大学生命科学学院，安徽合肥 230039

试论《细胞生物学》教学中学生学习热情的培养

陈 勤，姚媛媛

安徽大学生命科学学院，安徽合肥 230039

细胞生物学是高等院校生物类专业的重要专业基础课程，要使学生掌握好这门课，学习热情培养是成功的关键。本文就实际教学中教学内容、教学手段和方法以及实践教学等诸多环节的优化组合和改革，探讨细胞生物学教学中学生学习热情的培养，不断提高细胞生物学教学质量，达到理想的教学效果。

教学内容；教学方法；教学手段；学习热情；细胞生物学

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，爱因斯坦也曾说过：“热爱是最好的老师”。古今中外的教育家和科学家都十分重视热情在学习中的作用。成功的教学不是需要强制，而是培养学生的学习热情，在细胞生物学教学中我们只有设法激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生由被动的“要我学”转变为积极主动的“我要学”，才能调动他们的学习积极性、自觉性和主动性，从而促进教学质量的提高，更好地实施素质教育。本文就细胞生物学教学中如何培养学生良好学习热情谈几点做法。

1 教学内容科普化，融入学科新知识

对教学内容的讲解力求科普化，也就是把抽象的专业知识转化为大家通俗易懂的内容。细胞生物学有许多专业性很强的概念对于大学生来说是艰深晦涩的，如果教师在教学中不注意这一现实，对教材内容仅仅作本本似的讲解，那么学生的学习兴趣根本无从谈起，更不能保证取得良好的教学效果。例如在讲“程序性细胞死亡”时，可以先从有关的“秋风卷落叶，人的生老病死”等自然现象谈起，进一步分析“人的手指脚趾为什么是分开的”、“肿瘤正是该死亡的细胞不死导致的”等问题，最后再分析已经发现的与细胞程序性死亡有关的基因情况，并介绍相关的国内外著名的研究机构等[1]。这样整个教学过程以一种“讲故事”的方式进行，深入浅出，学生自然爱听爱学。

教师在把握现有(包括国外)教材和参考资料的基础上，力求把该领域的最新科研成果和亟待解决的关键问题融入到教学内容中，结合实际将细胞生物学学科乃至相关领域的新进展、新知识、新方法介绍给学生，拓宽学生知识的深度、广度和加强其对未来工作的适应能力[2]。为了方便学生课外自学，应当向学生介绍国内外常用的参考书、学术刊物和生命科学领域的相关网站，以帮助学生很快地获取知识、培养科研兴趣，关注学科动向，使细胞生物学教学具有先进性，从而激发学生学习该门学科的兴趣。在更新教学内容的过程中，注意采用英语板书和少量英语授课，提高学生的专业英语能力。

2 教学方法多样化，寓教于乐激发兴趣

传统讲授法是课堂教学最基本的方法之一，其优点在于能在有限的教学时间内系统地传授知识，教学效率相对较高。但一堂课内，如果从始至终都是教师“一人言”，课堂气氛就会沉闷，学生也容易分心。严重阻碍了学生综合能力和创新思维的发展。“教无定法，贵在得法”，因此在教学过程中应正确运用讲授法，同时辅以其他方法，充分发挥学生的主体作用，让他们积极参与到教学活动中，培养学生的学习热情。

2.1 启发式教学

启发式教学是目前较受学生欢迎的一种教学方法，其特点是学生在教师的引导下，通过积极地思考，主动弄懂和掌握所学的知识[3]。启发式教学的实施首先要从学生的实际出发，只有了解学生认知模式，才能采用有针对性的方法调动其认知的运转。在这一教学过程中，要求教师精心设计启发式问题，并在讲授的适当时机提出来，其次当学生积极思考时，教师应引导学生进行思考和表达，调动学生学习的主动性，让学生在问题的提示下学习本章节的重点、难点，为培养学生的学习热情提供教学实践平台。如可通过提出“细胞为何会有不同的形态?”引出对细胞骨架的介绍，而通过提出“为什么我们要一日三餐？为什么食物能转化为我们所需的能量？”等一系列与日常生活密切相关的问题，引出对线粒体的讲述。这样的过程不仅可以提高学生学习的兴趣，同时还可以启发学生心智，并从中悟出对待科学所需的缜密、严谨的治学态度。整节课在非常活跃的气氛中进行，还能非常有效地提高学习效果。

2.2 引导式教学

为了更好地培养学生的自学能力，教师在讲课时可结合运用引导式教学方法，引导学生发现问题，培养他们思维能力。教师可采用课前设疑、课中点疑、课后留疑的方式，引导学生主动学习、善于发现问题[4]。随着授课内容由浅入深，使学生的视觉、听觉和思维时刻被牵引快速运动着，积极踊跃地思考并回答问题，激发学生产生寻求解决问题的强烈欲望，锻炼学生解决问题的能力。如在讲授核酶时，可以先提问为什么有的生物的rRNA在没有任何蛋白酶参与的情况下，仍能发生剪接，然后提示说明rRNA可能发生了自我剪接。然后进一步提问，rRNA为什么能发生自我剪接，学生思考后教师引导学生回答，“说明RNA本身具有酶的活性，而具有催化活性的RNA就是我们今天要讲的新内容——核酶”，由此学生对核酶的概念就会记忆深刻。再进一步引导学生思考核酶如何能应用到疾病的治疗中，学生回答后教师总结。通过这种引导式教学，学生不仅牢固地掌握了专业知识，而且也锻炼了学生科学思维的能力，从而有助于细胞生物学教学质量的提高。

2.3 讨论式教学

讨论式教学是调动学生积极参与教学过程、增加师生间互动的好形式，可以激活学生学习的能力使学生对新概念新知识的掌握通过高水平的思维加工来达成，而不再依赖过多的机械记忆。将讨论融入到课堂教学中，教师在课堂上提出问题，指导学生展开讨论，充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生各抒己见、相互交流、相互启发，营造和谐、宽松的学习气氛，激发学生的发散性和求异性思维，在讨论中获得知识，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力[5]。对细胞生物学的热点问题适当安排教学专题讨论课，比如细胞衰老与人体衰老、衰老和死亡的关系；脊髓库、试管婴儿与克隆人；艾滋病由来、病因、治疗与预防等专题。通过讨论可使同学们深入理解细胞生物学乃至整个生命科学并不是深奥不可理解的，而是实实在在存在于我们的生活中，并且科学的发展同人文社会的发展和人类生存环境的和谐总是息息相关的，学生通过学习与进取来获得知识，不但树立了自信，也有助于激发学生的学习兴趣。

3 教学手段形象化，多媒体教学促发展

生物界多姿多彩，拥有着丰富的颜色、美妙的声音和动作。细胞生物学是形态、结构和功能的有机结合，教师很难在黑板上形象地勾画出细胞内部的结构并描述其功能，学生因其内容抽象、难懂而觉枯燥。对此，教师可充分利用多媒体教学的优势，用影视、图像、声音、动画及文字等多种多媒体信息进行网络资源辅助课堂教学，变抽象为直观，变枯燥为有趣，调动学生自主获取知识的自觉性和兴趣[6]。

许多教师虽然也使用了多媒体，但大多是把书本上的文字和图片直接搬到幻灯片上，这和传统的“一本教科书、一支粉笔、一块黑板”的模式没有本质区别，多媒体的优越性并没有真正体现出来。在课堂中，学生的注意力常常会逐渐下降，思维处于半封闭状态，这并不是学生自身的问题，而是传统教学的弊端—抽象、枯燥、乏味造成的。如果在教学中能够充分发挥多媒体视频的优势，用丰富的声音、运动的图像以及多彩的文字刺激学生的各种感官，充分激发学生的好奇心和求知欲，同时还可以直观、生动地展现出普通条件下无法实现或肉眼观测不到的现象，有助于学生的理解[7]。例如，在绪论中讲到细胞变异时，可以给学生展示了一个短片。其中有一段是鸭蛋孵出了小鸭子，猫生出了小猫而不是生出其他的动物，这讲的都是遗传，但这些小鸭子之间、小猫之间又不尽相同，这讲的是变异。这样不但激发了学生浓厚的学习兴趣，也深受学生的欢迎。

4 教学实践相接轨，学以致用联系实际

学与科研实践相结合是近年来各国高校发展的共同模式。在科学研究中，启发学生创新意识，锻炼动手能力，能更好地培养学生的学习热情，所以在教学中，除了让学生学好课堂知识外，还要组织学生参加科研兴趣小组。结合课题，首先讲授该课题的目的、意义，该领域发展现状、研究进展，以提高学生的兴趣，了解更多教科书上学不到的知识，然后让学生自己到图书馆查阅资料，写出小综述、实验方案、技术路线及实验步骤，在兴趣小组内进行讨论、综合修改后，再经指导教师审查、修改，先跟高年级研究生见习，最后按设计的实验方案、技术路线和实验步骤进行操作，写出实验总结。这样学以致用的科学实践活动，培养了学生理论联系实际，发现问题、分析、解决问题的能力，更重要的是在科学研究中提高了学生创新意识及创新能力，培养了良好的学习热情。

古人训“授人以鱼，一饭之餐；授人以渔，终身享用”，注重学生获取知识、创造知识能力的培养，首先就是要让学生具有良好的学习热情，充分调动学生学习的积极性、主动性，使学生变被动接受为主动求取，兴趣教学，寓教于乐，其乐无穷，真正做到学而不厌，实现“我要学”的目的，提高细胞生物学的教学质量。

[1]李桢，刘锦梅，等.提高细胞生物学理论教学效果的体会[J].中国林业教育.2006；(3)：57

[2]樊廷俊，初建松.细胞生物学课程教学改革与教书育人的初步尝试[J].中国大学教学.2003；(3)：25

[3]张学龙.大学专业课开展启发式教学的探讨[J].中国成人教育.2007；(2)：139 - 140

[4]王惠，白洪志，等.优化教学方法提高细胞生物学教学质量[J].辽宁行政学院学报.2008；4(10)：127

[5]窦万军.关于讨论式教学法的实践与思考[J].职业教育研究.2004；(2)：27 - 28

[6]张钰，张小玲，陈白滨，等.提高医学院校细胞生物学教学质量的几点思考[J].山西医科大学学报(基础医学教育版).2003；5(6)：561 - 562

[7]何燕妮.视频技术在教学中的应用[J].网络探究.2008；(2)：78 - 79

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.10.161

安徽省教育厅省级《细胞生物学》精品课程项目（N O.2 0 0 9 0 2 4），安徽大学2 1 1工程3期教学质量工程项目（NO.0008）

陈 勤(1958- ），男，安徽当涂人，教授，博士，研究方向：细胞生物学教学与科研。