工科类工业设计专业素描教学改革研究与实践

闫磊磊 安徽理工大学，安徽 232001

工科类工业设计专业素描教学改革研究与实践

闫磊磊 安徽理工大学，安徽 232001

由于工科类学生在入学前基本没有任何美术基础，很难适应像素描这样艺术性、技术性较强的课程的学习。加之课程设置不够合理，教学目标不明确，教学思想、手段落后，与相关课程之间内容缺乏系统性、延续性等一系列问题，不利于培养学生综合设计思维与造型能力。本文论述了素描教学存在的主要问题，并提出了素描教学改革的思路和看法。

素描；设计素描；审美；创意表现

Drawing；Design Sketch； Aesthetic；Creative expression

引言

在艺术与设计专业的不同领域，对素描有着不同的要求与理解。工业设计专业的素描课程是结合产品设计的特点而开设的一门造型与创意思维训练的基础课。随着学科的不断发展，工业设计专业的素描教学模式已经从知识技能的传播而转向创新型、专业化的特点，同时也在向艺术产品靠拢。然而当前在素描教学中却是“大专业”的概念，并没有照顾到工科类工业设计专业学生自身的特点，实质训练与传统素描的教学并无不同。国内一部分艺术院校虽然进行了一些实验性的探索和改革，却多数只是针对有基础学生的教学。

本文从工科类工业设计专业教学与实践的角度，结合专业的特点，提出旨在满足和适应工科类学生越来越专业化的教学需要，探索如何针对造型思维和技能的训练方法，如何借助于素描形式语言进行思考的能力，经过系统化、科学化的造型基础训练，使工科类学生迅速走向与专业衔接的轨道。

一、工科类工业设计专业素描教学的现状

目前我国工业设计专业的教育模式分为艺术类和工科类，大多数工科院校开设的工业设计专业属于工科类，这类工业设计专业不同于其他普通专业或艺术院校下的其他设计专业。由于工科类学生在入学前基本没有任何美术基础，很难适应像素描这样艺术性技术性较强课程的学习。工科类工业设计专业的素描课程，同艺术类设计专业的课程设置、授课内容并无实质区别，课时较少且多不连贯，与相关课程之间缺乏必要的交叉与延续。在教学目标上不够明确、教学思想落后，重设计性培养轻艺术性发展。在教学方法上，普遍存在重课堂教学轻课外实践，重技法训练轻理论教学等问题。造成工科院校工业设计专业的学生造型基础薄弱，艺术表现力和审美水平偏低，因此建立一个符合专业特点的素描课程教学体系非常重要。

由于信息化传播速度的加快，全球学术交流日益频繁，素描教学中新观念、新技术、新工艺不断出现，因而工业设计专业素描的专业发展，需要与时俱进，教学体系要具有针对性的符合专业化发展的模式，以适应时代的发展和学科专业建设的需要。

二、工科类工业设计专业素描教学目的

工业设计与绘画不同，工业设计专业素描是一门重点基础课程，它既要秉承传统绘画性素描的艺术精华，又需将造型基础训练有机地联系起来。因此不能将绘画专业素描与设计专业素描混同在一个概念下加以考察。前者强调培养造型能力、整体的观察能力注重培养学术的艺术语言。传统绘画素描注重物体的光影与明暗、线条与色调，以明暗层次的丰富变化使画面得到完整性的艺术表现。而工业设计专业素描则是从物体的表象进入对物体结构形态与构成关系的研究和表达，是以“设计”为前提构建设计创造性思维模式的一种手段。要求抛开那些表面的非本质性因素，注重形态与结构、空间与内部构造表现，从而使具象思维与抽象思维、科学与艺术有机地结合起来达到完美统一。

工科类工业设计专业素描教学的目的是培养能用视觉语言准确表达设计思想的人才，为培养具有较强创新设计能力和综合素质能力的人才奠定基础。素描教学要结合设计教学进行，制定工科类设计专业的素描教学大纲时，要强调工科类专业的特点，做到因材施教，同时注重培养学生的艺术感和审美情趣。教学内容应包括形态的分析和对结构的理解，立体研究，材料分析，空间分析，意象与抽象思维的训练，形式联系与表现技法，美学范畴的研究等。在理念上，要不断继承和吸收西方传统美学观和中国传统美学观；在表现形式上，从研究自然形态入手，通过再现对象的具象描绘来获取客体的本质特征，让学生对抽象形态有较深认识，达到主动性的认识与创造。在掌握素描基础知识和原理的基础上，强调对形体结构与重构的组织能力，强调创造性思维的应用，开发学生的创造思维能力和实践能力，使工科类学生逐步走上设计专业化的道路。

三、改革教学方式与实践

由于工科类工业设计专业的学生形象思维较弱、美术知识缺乏、造型能力较低，使得素描课程的教学难度加大。多数院校素描课程课时相对较短且多不连贯，平均课时90～120左右，因此很难在课堂教学上去实现素描的全部内容。不可能做到抛弃技艺训练去完全讲述理论，也不可能在描摹基本形体尚有困难的情况下去谈设计创意的表现，更不可能称心应手的将头脑中的形象完全表现出来。

工科类工业设计专业素描教学应重点培养学生的观察能力、发现力和想象力，重点培养学生的创新设计能力。在教学中强调培养学生眼、手、脑协调配合的能力，强调学生对形体与空间结构的理解，训练学生对物体作出理性的分析和认识。素描的教学要始终跟着专业的需要走，在实践中作者对工科类工业设计专业素描的教学方法做了以下几点改革与尝试。

首先，设计不能是没有基础的创造，也不可能抛开基础的造型能力去一味地强调抽象和创意，因此教学中从具象开始，这是基础和前提。主要从培养学生的观察与思维能力的训练和技术层面表现能力的训练入手。准确的描绘与表达能力，是建立在大量的课题训练的基础之上的。教学中选择从几何形体入手，抛开形体的光影、固有色的视觉干扰，直接关注物体的形态与结构，在理性的分析与理解的基础上表现出物体的明确性和完整性，从而培养学生十分自觉地运用整体的观察方法与透视原理，掌握素描的程序步骤与方法，掌握表现技法，不断提高造型能力和视觉判断力。

其次，构建以设计专题为主的教学模式，重点围绕不同物体或产品的主要功能部件、结构节奏、肌理形态、材料质感等因素进行研究。在工业设计中，产品的结构与形态有着密切的关系，结构是实现形态的基本条件，同时又很大程度束缚了形态的变化。在教学中，和学生探讨结构与形态的关系，明确研究结构本质意义就是为了解决产品形态造型问题。除了结构与形态之外，物体材质和肌理也是一种要素。工业设计离不开制造产品的材料属性，围绕不同材料的肌理组织的视觉特征进行课题训练，培养学生对不同材料质感表现的能力，这种过程就是对肌理感觉进行积累，达到对材料选择的合理利用。

第三，把平面构成、材料、立体构成观点引入设计素描教学范畴，以拓展培养想象力和创新设计思维的多样性。形体和空间是我们要研究的主要问题，平面构成中的点、线、面、体是造型语言的重要表现要素，因此从平面构成的角度研究通过视觉平面来创造立体形态，把物体的三维空间引入到平面的二维空间中，最终为三位立体设计打下基础。在教学中把点、线、面、体中的同类基本元素进行整理归类和比较，找出视觉元素各自的视觉特性，提高对视觉元素的认识和应用能力，在此基础上不断去发现新的元素，让学生学会从自然界中获取素描的规律和形式法则。教学中通过尝试性的构成训练和不同材料的表现，将几何学上的元素直观化，创造出能够被我们把握和表现的现实物体。

第四，着重学生从意念抽象到手头抽象的训练，构筑崭新平台，使素描成为设置问题、思考问题、解决问题的桥梁。通过不同的途径拓展学生的想象能力和创造性思维，赋予设计素描教学新的生命。

第五，根据设计素描的教学目的和原则，在教学中充分利用工科工业设计专业学生理科知识、逻辑思维能力较强的特点，加强与其他课程的衔接与联系。如先期开设《现代工程制图》、《阴影与透视》等课程，有利于学生提高空间的思维能力，从三维空间的角度，对物体进行全面的认识和把握。通过对透视及其投影规律的研究有助于学生熟练地表现出物体结构与功能的相互关系，大大地提高了素描课程的教学效果。

四、结语

如何在有限的课程之内，培养工科学生学习工业设计专业所必需的造型能力和创意表现能力，更好地为设计服务是工业设计素描教学的重要课题。加强素描与工科专业的特色相联系，创造科学的素描教育方法，使学生逐步认识到素描的重要性，学有所用，更好地为设计服务，这是工业设计素描教育共同面临的问题。素描教学是一个系统工程，只在素描教学的某个环节改革是难以奏效的，需要在课程的创新进步、教学体系、教学思路等方面进行多方位综合改革。同时我们也需要重新去审视教学中所谓的“理性”、“设计性”、“表现性”等等被冠以现代艺术之名的种种素描形态。把这些所谓的现代观念，作为对没有任何美术基础的工科学生的专业基础训练是不妥的，势必造成学生专业思想上的混乱和无所适从。

[1]关阳，张玉江编.设计素描.机械工业出版社.2002

[2]席越良.素描与设计素描.清华大学出版社. 2005

[3]吴华先译.设计素描——瑞士巴塞尔设计学校基础教学大纲.上海人民美术出版社. 1995

[4]（美）曼德尔洛维兹编著.素描指南.上海人民美术出版社.2005

[5]殷正州编著.产品设计素描.江苏美术出版社.2007

Research and Practice on Drawing Education Reform of Industrial Design of Engineering Course

Yan Leilei Anhui University Of Science & Technology，Huainan，232001，China

Because engineering course class student before matriculation basic not any fine arts foundation, very difficult to adapt likely sketch such artistry, the technical strong curriculum study. Adds the curriculum to be not very reasonable, the teaching goal is not explicit, the teaching thought that the method are backward, the content lacks the systematic characteristic continuously with the related curriculum, and so on a series of questions, does not favor raises the student integrated design thought and modelling ability. This article elaborated the sketch teaching existence subject matter, and proposed the sketch educational reform mentality and the view.

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.16.113