论教师利用网络平台促进学生英语自主学习

傅春燕

1滁州学院外国语学院， 239000

论教师利用网络平台促进学生英语自主学习

傅春燕

1滁州学院外国语学院， 239000

在大学英语教学的过程中学生自主性的提高已经成为各学校日益重视的问题，而如何能利用方便快捷的网络资源平台以及如何使教师更好地帮助学生来提高其学习自主性更是迫切需要解决的问题。

自主学习；教师角色；网络平台

传统的大学英语教学模式离不开教师这一知识输入者所起到的关键性作用，然而随着时代的不断发展，大家都普遍认识到传统模式必须得到改变，才能满足学生们日益变化的学习需求，才能满足不同层次学生的各种要求。教育部高教司于2004年印发的《大学英语课程教学要求》中就明确提出要改革教学模式，要使新的教学模式依托现代信息技术，使学生既学习到知识，而且语言运用能力和自主学习能力都得到提高。本文主要从教师利用网络平台并改变自身角色的角度进行讨论，分析如何提高学生英语学习的自主性。

1.教师在教学中的角色

1.1 传统角色

Gardner& Miller（1999）认为教师充当着多重角色，其中包括：顾问、评估者、评价者、教材开发者、管理者、组织者、领导者。但是一直以来，大学英语教学的课堂上教师总是充当知识输入者或者知识搬运工的角色，我们总能看到教师们在口若悬河般的讲解各种知识，而学生在教室里不断记着笔记，课后复习消化，考试的主要内容也是来源于教室上课所讲的知识，在这种传统的教学模式中老师主动提供自己认为有用且必要的信息，而学生被动接受这种信息。但是问题却越来越明显，其中最重要的在于学生学习自主能力没有得到提高，表现为离开教师学生没有办法继续英语学习，甚至离开老师就放弃了英语的学习。因而教师的角色必须得到改变。

1.2 自主学习过程中对教师角色的定义

国内外教育学家对于自主学习的研究有着深入的研究，成果也很丰富。Benson & Voller认为自主性（autonomy）主要表现为：（1）学习者的学习完全依靠自己；（2）在自主学习过程中可以学到或用到一整套技能；（3）一种与生俱来的，却被单调而重复的教育方式所抑制的能力；（4）学习者对自己的学习所行使的责任；（5）学习者确定自己学习目标的权利。总的来说，自主学习更多的强调学生的作用，学生对自己的学习负责。但是需要明确的一点在于自主学习并非自学，而是在教师的帮助下，激发出自身的潜力，满足自身的学习欲望与要求，并且能够自主进行学习反思的一种过程，所以要想真正实现自主学习，需要教师重新定义自己的角色或者进行角色转换，成为“资源提供者、组织者，学习领导者、监督者与评估者”。

2.网络平台的利用

2.1 网络平台的优势与利用现状

在信息时代网络起着至关重要的作用，它的优势在于信息丰富、查找方便、交流快捷、时空不受限制等等。这些优势使得很多高校都认识到网络在于人才培养中所起到的作用，大力发展网络课堂。可是与此同时，网络课堂也存在着利用混乱或不当的情况，网络课堂教师的作用更是存在理解误区。

以英语网络课堂为例，为了能够使学生都能接触到原版外语音像资料，在各网络课堂的资源中都大量存放着英文电影以及音乐等资料，然而有不少学生认为所谓自主学习就是自己看电影的过程。

通常网络课堂都设置了与教材内容相匹配的练习以及测试题，目的是为了让学生可以在课堂接收教师传递的信息基础之上能够自我测试，作为一种辅助手段来查缺补漏，同时也能够实现一些接受能力较好的学生的更高的学习要求。但是这一辅助检测手段被一些学生错误理解成网络课堂的全部，认为网络课堂就是测验课，而且在没有完全掌握或者根本不掌握教材内容的情况盲目进行测试，结果是屡试屡败，不仅没有达到预想的学习效果，而且严重打击了自己的自信心。

作为教师，也有理解上的误区。一些教师认为网络课堂中的内容足够学生完成几十分钟的“自主学习”，因而在网络教室里教师只是随意地看着学生“学习”，当学生出现技术上的故障时教师才起到作用，此时教师的角色被戏称为“网管”。

鉴于种种上述情况，要想真正实现《大学英语课程教学要求》中对于大学英语教学改革的要求，教师需要转换自己的角色，积极思考如何正确有效地利用网络平台来实现真正的自主学习，提高学习自主性。

2.2 教师参与，实现有效利用

无论是任何理论或者是实验都证明了学习过程中教师的重要性，而学生的自主性学习也需要教师的合理参与。同时，教师的参与可以最大限度地利用网络平台来帮助学生提高学习的自主性。对于网络平台的利用可以有以下几个方面：

2.2.1 整合网络资源，提供最有价值的学习资料

网络的优势在于资源丰富，而这也存在着弊端，就是资源的良莠不齐。此时教师的参与可以实现资源的整合与重组，并且教师可以根据自己对于学生的了解进行有针对性的信息提供，真正做到既覆盖全面，又照顾具体。对于学生而言，可以清楚地了解自己所需要的信息在哪里，因而也能大大提高学习的效率，进而促进学习自主性的提高。

2.2.2 利用网络的时空不受限性帮助学生进行自主学习

正如前文所言，网络的另一大特点就是不受时空限制，教师可以将自己整理的资源利用网络平台提供给学生，而学生则可以利用任何时间在任何地点实现自主学习，即使是规定的网络课之外，学生也可以根据自己的实际情况适当增加学习时间。另外由于教师有的放矢地提供资源，学生在经过自行筛选后学习要求得到不同程度地满足，对于学生进行自主学习也打下了基础。

2.2.3 实现学生的自我评估和教师的有效监督与评估

可以说，学生在进行了自主学习之后，很想知道学习效果如何，此时如果教师不对学生的学习进行任何的监督或者评价，仅做一名“网管”，那么学生的学习效果不可得知，学生学习积极性也会大大降低，而网络平台也就未能实现其本身应该有的作用。教师可以通过各种方法实现学生的自我评估和教师对学生的评估。例如，教师可以利用网络交流的便捷性，在班级内部或者是同一网络教室设立一个公共论坛，大家可以利用论坛交流自己的学习心得，提出学习问题，在交流过程中学生们可以发现自己的进步，也可以发现自己存在的不足之处。教师还可以自我设置一套评价体系，学生在自主学习之后，通过评价体系，可以迅速地知道自己的学习效果，而对于学生的评价也将会通过网络传递给教师。种种方法的采用，教师既实现了对学生的有效监督，而且也能够掌握学生学习的情况，以此为据做进一步学习的制定与调整。

3. 结束语

作为全球通用语的英语，其在各行各业的作用每个人都已经非常了解，而作为现代的大学生，很好地真正地掌握英语学习技能是必须完成的目标，这一目标的实现不仅仅需要教师的努力，也需要学生的自己努力，相信教师可以根据时间、“风向”等因素的变化，做好“领航者”，因时因地利用现代技术，实现学生学习自主性的提高，实现自主学习。

[1]Benson P & P Voller. Autonomy and Independence in Language Learning ［M］.London: Longman, 1997

[2]Gardner D & Miller L.Establishing Self-Access: Fram Theory to Practice ［M］.Cambridge: Cambridge University Press,1999

[3]教育部高教司.大学英语课程教学要求（试行）［Z］.上海：上海外语教育出版社.2004

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.18.087