浅谈任务型教学法在中职英语教学改革中的运用

刘晓琪 安徽科技贸易学校

浅谈任务型教学法在中职英语教学改革中的运用

刘晓琪 安徽科技贸易学校

随着中职英语教学改革的不断深入，在教学中大胆运用任务型教学模式，是中职英语教学改革的全新尝试和探索，其对中职英语教学改革具有积极意义。本文在阐述任务型教学理论的同时，结合中职英语教学实际情况，通过对案例的分析和反思来讨论如何在英语课堂中实施任务型教学。

中职英语教学改革；任务型教学；教学主线；任务设计

中职英语教学改革要求广大中职英语教师改变传统的教学模式，避免单纯教授语言知识，根据职业对英语的要求，使学生巩固、扩大基础知识，培养听、说、读、写的基本技能；注重培养学生运用英语进行交际的能力和继续学习的能力；激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，提高自主学习的能力，形成有效的学习策略；开发智力，了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识；使学生得到专门用途英语的训练；为学生步入社会和继续学习打好基础。此目标与任务型教学目标相一致。任务型教学目标是通过师生共同完成语言教学任务，使外语学习者完成任务的同时习得语言，促进外语学习的进步。任务型教学能够更好地体现以学生为主、自主学习和个性化学习的教学理念。这一点也正是中职英语教学改革的重点所在。而采用“任务型”教学途径，创造性地设计贴近实际并能吸引学生参与的教学活动对提高中职英语教学质量有重大意义。本文在阐述任务型教学理论的同时，结合中职英语教学实际情况，通过对案例Unit16 Using Computer的分析和反思来讨论如何在英语课堂中实施任务型教学。

1.任务型教学法的基本含义及理论基础

“任务型”教学途径（task-based approach）是由Prahbu 于1983年提出的，是目前许多国家和地区盛行的一种语言学习方式，同时也引起了我国外语界的广泛兴趣，并且是国家新课程改革方案中倡导的教学模式之一。笔者理解：“任务型”教学就是指教师指导学生使用目的语（target language）来完成先行设计的“任务”，即通过交流合作解决交际中的实际问题，达到教学目标和要求，并在完成任务的过程中获得情感体验以及学习策略。

美国教育家杜威在实用主义的认识论中提出了“学生中心，从做中学”的教育模式。语言学家Herbert H. Clark (1996)说：“Language is used for doing things.”词汇和语法都是为“做事情”或“完成任务”服务的。上述理论可总结为：学习语言的过程就是要把目标语言作为一种工具完成预先设计好的任务的过程。上述理论同时为“任务型”教学提供了理论依据。“任务型”教学强调要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和拓宽自我发展的空间，强调应鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。“任务型”教学模式和思想对中职英语教学的改革及发展有积极意义。

2.任务型教学法对中职英语教师的要求

任务型教学要求中职英语教师首先在熟悉教材和学生后，精心设计教学主线及任务；再根据学生的特点把任务分到各小组，甚至到组员，明确任务完成的时间（开始不宜太短）、展示形式、展示要求等；最重要的是教师要经常到小组中去了解情况，及时指导小组活动，并适时的鼓励他们，尽可能的提供帮助，对不习惯动手的同学，要提供可操作又方便的方法，如有关的单词、短语、句型、提供网址、演示程序等；最后，在任务结果展示前，教师要尽快的了解学生在展示中可能要用到的语言，检查它们是否符合语言要求，是否符合语用、语境和语义三方面的真实性，是否结合本单元的语言知识，是否用了较多的语言结构或词汇，是否能体现“用语言做事”。

任务型教学给我们中职英语教师提出了更高的要求，英语教师的主课堂并非就在教室，教师要花大量的时间帮助学生或指导学生完成任务，也只有这样，学生才更有成就感，更愿意去积极完成任务，更喜欢表演或展示自己的成果。中职学生在完成任务的同时，把握了语言知识，拓展了视野，学会了用英语进行调查研究，培养了收集、处理、解决问题的能力，陶冶了学生的情操，激发了中职学生英语学习的爱好，并为其终身学习打下良好的基础。

3.任务型教学法中“教学主线”的创设

一堂引人入胜的英语课离不开一条精心设计的“教学主线”。 Jeremy Harmer（1998）认为，好教师能灵活回应和处理课堂上出现的各种情况。要想做到这一点，教师要事先考虑好一堂课所要达到的目标以及如何达到这个目标。而围绕教学目标所设置的一系列课堂活动过程中提纲挈领的中心线索就是我们所说的“教学主线”。“任务型”教学中对“教学主线”的设计有如下要求：

首先，“教学主线”应该具有清晰连贯性。“任务型”教学倡导在进行语言活动的过程中学习语言。它所提倡的任务是与目标密切联系的活动，这些任务是人们在日常生活中所从事的有目的的活动。它来自生活，有一定的真实性，也存在着一定的局限性，如各任务之间联系微小，或根本没有联系，因此在这种情况下没有精心组织的课堂活动肯定也是松散而非有效的，而有效的小组学习互动需要一根“教学主线”把所有联系甚少或者根本没有联系的任务串接起来，以连贯方式达到预期的教学目标。

其次，“教学主线”应该具备知识性、趣味性和新颖性。成功的英语课应具备一条提纲挈领，立意新颖的“教学主线”，这样一条贯穿整个教学过程中的线索应当赋予一堂英语课知识性与趣味性。最后，“教学主线”应该具备生活化、时代化和人性化的特点。任务型教学体现了人本主义，使语言学习者-学生真正地成为了学习的主人。而一条具有浓厚的时代气息和生活气息的“教学主线”，能够营造出亲切、自然的课堂气氛，能更好的体现语言交流的主题，并能引导学生更加积极主动地参与小组学习互动活动，从而达到教学的目标。

4.任务型教学法中任务的设计

教师可以在教学中指导学生在课堂上完成。例如，短期任务可以安排在教学内容完成后或课堂教学的最后阶段，也可以是课后，如对话、情景剧、问答题、讨论题等，可以是单独完成，也可以小组合作完成；长期任务则可以在规定的时间内完成。

随着英语教学改革的推进，中职英语教学也摒弃了传统教学模式，不断吸收并借鉴新的教学思想和模式，摸索着适应中职教育发展的新途径。任务型教学从新课程的精神出发，突出以人为本的思想，突出实践性和体验性原则，着眼于学生综合运用语言能力的培养，变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学，对中职学校的英语教学改革和发展起着推动作用。

5.实施任务型教学法的体会

5.1 在实施“任务型”教学的过程中，要为学生创造宽松和谐的学习环境。

5.2 在实施任务型教学过程中，教师要始终穿插游走在学生中间，这样做的目的在于使学生能全神贯注地投入进学习中，同时，教师要敢于把舞台让给学生，使他们成为主体、成为主角。

5.3 教师在任务型教学中要扮演好策划者、导演者和临场随机应变的主持人的多重角色。总而言之，教师都在“任务型”教学中起着非常重要的作用。

[1]英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2005

[2]英语课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社,2005

[3]阎婕.高中英语任务型教学的课堂实践[J].中小学外语教学，2002，（8）.

[4]鲁子问.任务型教学的课堂教学程序探讨[J].中小学外语教学，2002，（2）

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.23.146

刘晓琪;女 汉 安徽蚌埠。