园林专业实施校企合作实践教学模式的探索

李俊英 周永斌 刘 迪 王 刚

（沈阳农业大学林学院,沈阳 110866）

园林专业实施校企合作实践教学模式的探索

李俊英 周永斌 刘 迪 王 刚

（沈阳农业大学林学院,沈阳 110866）

校企合作实践教学模式是园林专业学生提高实践动手能力的重要途径。针对目前校企合作实践教学模式存在的合作层次浅且需要依靠人际关系建立、企业在培养学生方面存在顾虑、实践教学时间分散、地点很难集中等问题,提出根据社会需求制定培养计划;消除企业顾虑,实施订单式人才培养;合理利用资源,与企业共建师资队伍;调整教学计划,合理安排实践时间;调整课程设置,集中实践教学时间;设置专业方向,实施定向培养;充分利用地缘优势,加强实践教学基地的建设等对策,以推动校企合作实践教学模式的深入探索。

高等教育;园林专业;校企合作;实践教学

园林专业是一门综合性和实践性很强的专业,除了要求学生具有合理的知识结构之外,还要有较强的综合能力和实践能力。随着市场竞争的不断加剧和行业发展的日臻成熟,社会对园林专业学生的综合素质以及解决实际问题的能力等要求愈来愈高。实践教学是训练学生观察分析能力、综合运用所学知识解决实际问题能力的有效途径[1]。目前,高等院校的园林专业大多开展了实践教学。但是,由于受到资金及场地等条件的限制,高校很难为学生提供完善的实习条件,从而导致园林专业学生的实际动手能力和社会适应能力较差。而园林企业往往拥有宽敞的实习场地和完善的实习设备,能够解决高校园林专业实践教学面临的难题。因此,为了在市场经济条件下提高大学毕业生的竞争能力以及高校的办学质量,针对园林专业的特点以及园林专业实践教学存在的问题开展校企合作实践教学模式的尝试已势在必行。

一、校企合作教育的内涵

校企合作教育是一种以市场和社会需求为导向的合作办学的运行机制;是以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点,利用学校与企业2种不同的教育环境和教学资源,采取课堂教学与学生实践学习有机结合的形式,培养适合不同用人单位需要的应用型人才的教学模式。校企合作教育要达到的目标是提高学生的全面素质,适应市场经济发展对人才的需要[2]。校企合作教育模式作为一种人才培养模式,不仅仅是要求企业为学校提供经费或科研项目以及校外实习和实训基地等,而且应该贯穿于高校人才培养的全过程。

二、校企合作实践教学模式存在的问题

（一）校企合作层次浅且需要依靠人际关系建立

为了提高园林专业学生的实践能力,在园林专业教学计划中专门在第6学期安排了为期1个月的停课集中实习,目的是让园林专业的学生有机会深入企业进行实践。但是,在学生的实习过程中,笔者发现实习效果并不尽如人意。由于企业与学校之间直接利益的兼容性弱,企业缺乏校企合作的内驱力,所以学生在企业的实习仅限于观摩和听讲座,没有形成一套有机融合的机制[3]。同时,学生到企业实习,缺乏有效的生产实习指导。

此外,虽然高校从社会效益、自身发展需要等方面出发期望校企能够合作,但是由于高校的科研能力,特别是产品研发、新技术应用、技术革新等能力,难以与企业的实际需要对接,对企业难以形成足够的吸引力,所以校企合作往往流于形式,很难向深层次发展。因此,目前园林专业学生进入企业实习往往是依靠教师与企业领导良好的个人关系来维系。

（二）企业在培养学生方面存在顾虑

在人才培养方面,企业与高校是有共同点的,即都期望培养出高素质的人才以服务企业和社会。由于园林企业的生产技术具有相似性,所以人才的流动性较大。因此,在人才培养的实践中,一些园林企业投入了大量的人力和财力培养学生,但是学生毕业时却选择了其他企业就业,导致一些企业的人才培养为他人做了“嫁衣”。这使很多园林企业在提供实践教学基地培养学生方面存在顾虑、积极性不高。通常一个园林行业的技术人员要经过3～5年的实践才能成长为技术较全面的工程师,这期间企业对员工的投入远大于其对企业的回报。所以一些园林企业宁愿用高薪从其他企业聘请人才,也不愿自己培养后备力量。

（三）实践教学时间分散,地点很难集中

在传统的教学安排模式中,高校将每学期大部分的实践教学都安排为随课进行,实践教学的时间较为分散。所以即便将实践教学安排到企业进行,学生在企业实习的时间也非常有限,尚未适应环境就得离开,从而导致实习效果较差,甚至于白白浪费时间。再加之目前园林企业的规模有限,同时能容纳上百人进行顶岗实习的企业几乎没有,所以学生到企业的实习也只能分散进行。上述这些情况都会影响学生在企业的实习效果。

三、校企合作实践教学模式的新探索

（一）根据社会需求制定培养计划

培养人才的目的是服务社会,所以应根据社会需求制定培养目标和培养计划。因此,从学校的角度,要充分利用教师与企业合作项目的机会,让教师深入企业了解企业的需要;或者利用企业进校园组织招聘会的时机,由学生处老师和各院系的辅导员老师与企业进行交流,了解准确的社会需求[4]。同时,从学科专业的角度,在暑假、寒假期间,要组织学生对家乡的园林企业进行社会需求调查,有针对性地了解企业的需求;然后对学生反馈回来的信息进行定期的整理,分析市场用人的变化趋势,及时调整专业人才培养计划。此外,通过社会调查,学生获得了第一手的社会需求调研资料,这将有利于提高专业人才培养计划的执行效果。

（二）消除企业顾虑,实施订单式人才培养模式

针对企业与高校开展合作教育存在顾虑、积极性不高的问题,实施订单式人才培养模式是一种行之有效的解决办法。订单式人才培养模式,就是高校根据用人单位的需求和学生的特点确定园林专业的人才培养目标、制定教学培养计划、设定教学目标和选择教学科目。通常在大学3年级第2学期开学安排教学实习,选派学生到各个园林企业进行实习。学生可以根据自己的兴趣和爱好选择实习企业,经双向选择后,学生分别进入不同类型的企业进行实习。实习结束后,用人单位与学生之间有了初步的了解,如果双方有签约意向,则用人单位会根据学生的实习情况和存在的问题提出进一步的培养要求,学校据此对学生进行定向培养。学生可以在大学3年级的暑假再次进入企业进行实习,与企业之间进一步加深了解。如有可能,此时双方可以确定就业意向。这样,在大学4年级的生产实习中,学生就完全可以顶岗实习;很多优秀的学生也基本可以实现“未毕业已就业”,而不是“毕业即失业”。订单式人才培养模式,既可以消除企业的顾虑,也可以解决学生就业难的问题以及学校培养目标不明确的难题;既减少了专业人才培养的盲目性,又为企业解决了人才输送的问题[4]。

（三）合理利用资源,与企业共建师资队伍

教师队伍是校企合作开展人才培养的可靠保证。高校教师肩负着教学和科研双重任务,但是教师往往存在理论功底扎实而实践能力不足的问题,这就需要更多地参加实践锻炼。通过与园林企业的实际接触,专业教师不仅可以及时地学习和掌握最新的设计理念和设计技巧,了解行业的发展动态;还可以依靠自己系统、全面的理论知识和较强的科研实力为企业解决项目设计中的关键技术问题。校企合作进行人才培养,对企业来说,既可以得到学校的智力支持,又可以减少用人成本;对学校来说,既可以加强学生的实践教学,又可以锻炼教师队伍[4]。

（四）调整教学计划,合理安排实践时间

针对园林企业生产受季节影响较大的特点,高校园林专业应对教学计划进行调整,合理安排实习实践的时间。例如,每年春季的4月中旬是树木栽植的最佳时期,所以对园林设计单位而言,每年4月中旬之前的1个月是设计方案形成、施工图制作的时间,这也是设计单位任务量最大、最繁忙的时间段。高校园林专业如果选择这一时间段安排学生进入企业实习,学生就能在短时间内接触到大量的园林设计项目,从而达到事半功倍的实习效果。同理,每年4月中旬至5月初的时间段是安排学生到园林施工企业实习的最佳时间段。因此,为了取得良好的实习效果,高校园林专业的教学计划应做出适当调整,以满足学生的实习需要。

（五）调整课程设置,集中实践教学时间

为了把实践教学时间集中起来使用,高校园林专业应采用分段模式对传统的教学安排进行调整,即在1个学期里依次开设几门专业课程,各门课程之间相互衔接,每门课程的实习紧随课堂教学之后,且这段时间不并列开设其他专业课程,从而实现理论与实践的紧密结合[5]。分段式教学安排模式基本可以解决专业课程实习干扰其他课程的教学进度和教学节奏的问题,避免了为了兼顾其他课程的教学而将实践教学时间分割得七零八碎的弊端。一门课程从课堂讲授到实习都可以在相对独立的时间内进行,既提高了该课程的教学效果,又不会影响其他课程的正常授课;还把学生进入企业实习实践的时间有效地集中起来,提高了实践教学的效果。

（六）设置专业方向,实施定向培养

园林学科的综合性特点决定了园林专业开设的专业课程较多、涉及面较广。但是,根据园林专业学生就业的实际情况,园林专业大致可分为3个主要方向,即园林设计、园林工程和园林植物。因此,高校园林专业要根据学生的特长和兴趣,按照园林专业的3个主要方向,各有侧重地安排学生的实习实践,落实定向培养。例如,园林工程方向学生的实践教学可以安排在园林施工现场,园林设计方向学生的实践教学安排在设计院,园林植物方向学生的实践教学则安排在温室和苗圃。实践教学的这种安排还可以使这些实习单位同时成为园林专业学生就业的选择方向。

（七）充分利用地缘优势,加强实践教学基地的建设

校外实践教学基地是高校充分利用社会力量和资源、与企业联合建立的实践教学基地。加强校外实践教学基地的建设,可以充分利用园林企业先进的技术装备,丰富学生的实践训练内容,促进园林专业人才培养与生产的有机结合,从而使培养的专业人才不仅具有较强的实际操作能力而且能够很快地适应实际工作。目前,很多开设园林专业的高等院校都位于直辖市或大中城市,这些城市的园林行业比较发达、园林企业也比较正规。因此,高校的园林专业应充分利用其地缘优势,与规模大、管理正规的园林企业建立长期、稳定的合作关系。一方面,由企业为学生提供实践锻炼的机会,促进高等学校教学水平和学生实际操作能力的不断提高;另一方面,由学校通过安排学生的实习实践为企业提供选拔后备人才的机会,从而实现双方的互利互惠。

总之,校企合作实践教学的探索是新形势下高校园林专业实践教学发展的必要途径。园林企业拥有资金、设备、技术、人才等多方面的优势,能够为园林专业学生的实践教学提供良好的条件,从而弥补高校实践教学的不足。因此,高校为了谋求自身的发展,应主动寻求与企业的合作,积极探索校企双方互惠互利、合作共赢的紧密合作形式,充分发挥企业的积极性,促进园林专业实践教学效果的提高。当然,高校园林专业实践教学的改革不单纯是自身改革的问题,还涉及高校教育教学的方方面面,是一个系统工程,需要全社会的共同努力。

[1] 王万喜,贾德华.园林专业实践教学环节的优化探讨[J].中国科教创新导刊,2008（11）：27-28.

[2] 李丽娅.高职教育中校企合作教育模式的探索[J].黑龙江高教研究,2005（4）：31-32.

[3] 赵斌.“设施规划与物流分析”课程教学改革研究——我校校企合作教育模式的探索与应用[J].管理观察,2008（12）：81-82.

[4] 张海燕.我院校企合作教育模式的探索[J].中国科教创新导刊,2009（1）：27-28.

[5] 章广明.园林专业设计类课程分段式教学安排模式的探讨[J].中国林业教育,2008,26（4）：57-59.

辽宁高等教育教学改革研究项目,项目编号2007-292;沈阳农业大学教学研究项目,项目编号2009-34。

（责任编辑 柳小玲）