民办本科院校信息类专业教学团队建设

叶时平 陈超祥 戴国勇

（浙江树人大学信息科技学院，浙江杭州310015）

教育部2007年初启动了高等学校本科教学“教学质量工程”，其中一个重点项目就是教学团队与高水平师资队伍建设。目前，“教学团队”还没有一个准确的定义，有学者把教学团队定义为：以教书育人为共同的远景目标，为完成某个教学目标而明确分工协作，相互承担责任的少数知识技能互补的个体所组成的团队。［1］有不少学者、高校教学管理者和教师对教学团队的理论研究与建设策略作了探索，如，刘宝存［1］、马廷奇［2］、李淑芳［3］等对普通本科高校教学团队建设的内涵、目标与建设策略进行了分析；对公办普通高校各专业、课程的教学团队建设研究的也较多，尤以高职院校教学团队为多，如孙百鸣［4］、徐平利［5］等对高职院校建立教学团队作了探索；然而，关于民办本科院校教学团队建设的研究和探索则比较少。

一、民办本科院校教学团队建设现状

近年来，随着我国教育形势的发展，民办高等教育发展迅速，包含独立设置的民办本科院校和独立二级学院在内的民办本科院校数量越来越多，办学规模越来越大，在高等教育中发挥着越来越重要的作用。相对于公办本科院校，民办本科院校的办学定位、管理体制、学生来源、师资结构与生师比等有自己的特点，其教学团队建设也有别于公办本科院校。

目前，民办本科院校教学团队建设的基本现状和特点可以概括为以下三个方面：

（一）师资结构复杂，团队“专兼结合”

目前民办本科院校师资队伍大致由四个部分组成：一是本校原有师资，主要是民办学校兼并、升级前原有办学机构的师资；二是成立本科院校后新聘任的硕士和新引进的博士；三是公办学校退休后聘任的兼职教师；四是在其他高校或社会上聘任的兼课教师。第一部分师资往往不是普通本科高校教师，需要提升转型；第二部分师资往往比较年轻，教学经验不足，而且由于经费、待遇和事业平台等原因，民办高校引进高水平博士比较困难，博士占比总体较低；第三、第四部分师资以学科、专业引领和单纯完成课程教学任务为主要任务。因此，从总体上来说，民办本科院校教师数量普遍不足，组成结构复杂，教师的职称、学历结构、学术水平、教学能力与公办普通“一本”、“二本”高校存在着较大的差距。限于成本、体制等原因，民办本科院校生师比普遍高于公办本科高校，教师的教学任务比较繁重。

鉴于师资的组成特点，在教学团队成员的构成上，民办本科院校往往走“专兼结合”之路，即一部分教师为本校专职人员，其余则从其他高校或社会上兼职聘任。由于用人机制相对灵活，民办高校在引进企业专家进入课堂教学、开展校企合作办学上具有一定的优势，如宁波大红鹰学院通过引进企业专家、建设产学研合作平台等形式，在应用型教学团队建设上取得了一定的成绩。［6］

（二）高水平、高层次团队数量偏少

教育部自启动“教学质量工程”以来，于2007年、2008年、2009年和2010年连续4年分别评选出国家级教学团队100个、300个、305个和308个，而这其中仅有1个民办本科高校的教学团队（山东英才学院的幼儿英语教学团队）入选，不足总数的千分之一。浙江省自2008年起开始评选省级教学团队，在2008年评选出的100个省级教学团队中，民办本科院校教学团队仅1个（浙江树人大学国际服务贸易教学团队）；在2009年评选出的100个省级教学团队中，民办本科院校教学团队也只有3个（浙江树人大学土木工程钢结构方向教学团队、宁波大红鹰学院高等数学教学团队和浙江大学城市学院面向应用型人才培养的程序设计系列课程教学团队）。可见，与公办本科院校相比，民办本科院校中高水平、高层次的教学团队数量较少。

（三）认识有待提高，制度有待健全

目前，大部分民办本科院校还处于或刚走完扩大办学规模和升格转型阶段，教师教学也刚完成从非学历教学、专科教学到普通本科教学的转型，不少教学管理者、教师的观念还没有完全转变，对教学团队建设的必要性和重要性的认识还有待提高。

良好的制度环境是保证教学团队水平提高的前提，也是团队可持续发展的基础。高校教学团队建设也必须要有相应的制度保障，团队必须制定规范的成员选拔、淘汰机制，日常运行制度，奖惩机制等。然而，目前尚有不少民办本科院校所谓的教学团队只是教研室的别称，或者是简单地拼凑相关人员，没有真正地建设教学团队，也没有相应的建设、管理制度。

二、民办本科院校教学团队建设理论

民办本科院校教学团队建设理论可从教学团队建设目标和方法两部分来论述。

（一）民办本科院校教学团队建设的目标

教学团队担负着三大任务：一是创新教育思想和教育理念；二是创新教学模式；三是推进教学改革，提升教学质量。［2］从目前民办本科院校人才培养的目标和专业教育教学的特点出发，教学团队建设还应着眼于以下目标定位：

1.确定教学目标，提升教学效果。教学团队要根据学校总体的人才培养目标，确定相关专业的人才培养目标，设计人才培养计划，构架通识教育、学科教育、专业教育理论与实践教学体系，确定相关课程和课程群教学要求达到的知识、能力、素质，划分、界定各课程目标和教学内容，理清各课程建设的目标和思路，确定课程的教学大纲和计划，推进课程教学内容和方法的改革，实施团队教学，围绕人才培养目标提升教学效果和质量。

2.引导学生专业学习，提升学生就业竞争能力。近年来“以生为本”的理念已成高等教育界的共识，对以学费收入为生存、发展主要经费来源的民办本科院校而言，这一理念尤显重要。如何“以生为本”？除了要在生活上更加关心、关注学生的成长以外，更重要的是要满足学生的学习需求和个性化发展的需求。对于基础知识、学习能力和学习主动性都较弱而就业期望却较高的民办本科高校的学生来说，从一年级专业课程导论开始到最后的毕业论文、就业指导为止，这四年本科全过程的专业学习引导非常重要。建设教学团队的一个重要目标就是引导、激励学生的专业发展，提高毕业生“求生存、谋发展”的核心竞争力。学生的学习兴趣、爱好和能力各不相同，各教学团队要进行接力棒式的引导，通过课程教学、第二课堂、学生科研和科技竞赛、专业实践、毕业设计和论文等环节推进学生专业知识和实践能力的提高。

3.整合师资资源，提升师资水平。相对公办本科高校而言，民办本科院校生师比大、师资整体水平较低是一个不争的事实。各校一般以引进少数教学和科研带头人、聘用已退休的公办高校教授、录用硕士毕业生、外聘公办高校相关课程教师授课等途径解决师资不足问题。民办本科院校的师资来源渠道多样，年龄、经历、职称和学历差别较大，学术、教学水平也参差不齐，把这些教师整合成教学团队，通过以老带新、知识互补，重点对有学术造诣、热心教学改革的中青年骨干教师作为带头人进行培养，或以他们为核心，整合教学带头人、教学骨干和教坛新秀等构成教学团队，以提高整个师资团队的水平。

（二）民办本科院校教学团队建设基本步骤

基本步骤具体为以下五步：

1.根据教学需要和师资实际情况设定教学团队设置层面。专业类教学团队的设置层面要根据师资队伍的实际情况和教学的实际需要，从大到小可设置为专业教学团队、课程群教学团队和课程教学团队。专业教学团队以一个专业为基础，设置这样层次教学团队的好处是：团队能够涵盖本专业全部专业课程和大部分学科课程，对本专业的教育教学和人才培养质量能起决定性的作用。课程群教学团队以两门以上相关课程为基础，一般以涵盖本专业的多门核心课程为基础，设置这样层次教学团队的好处是：团队能够涵盖本专业核心课程，对学生专业核心能力的培养起决定作用。课程教学团队建立在一门课程的基础上，而课程是大学教育教学的基础，设置这样层次教学团队的好处是：团队能够把人才培养目标和教学价值取向真正落实到课程。

教学团队也可根据需要按照专项、专题设置，如设置实践教学团队、竞赛辅导教学团队等等。实践教学团队应该超越课程，为提高学生实践能力而设置。该教学团队教学可涵盖实践教学，包括独立设置的课程设计和项目案例教学等。大学生程序设计、电子设计与制作等学生科技竞赛可设置专项教学团队进行辅导。

以上这些层次类型的团队可以同时设置，也可根据师资队伍的实际情况有选择地设置，还可以从大到小或从小到大分步设置。

2.选拔具有凝聚力的团队带头人。教学团队带头人是团队的核心。与一般的学术带头人相比，教学团队带头人除了需要在某一个学科领域有一定的学术成就和学术洞察力、能够把握学科发展的前沿和未来方向以外，还必须热爱教育教学工作，能够把握民办本科院校教育教学的特点和规律，具有丰富的教学经验和娴熟的教学技巧；能够清晰地了解相应产业界对人才的知识、能力和素质的需求，时刻了解学生的思想、学习状况；必须品格高尚，具有吸引人、团结人、凝聚人的品行修养和人格魅力；必须具有较强的领导能力、组织协调能力，能够紧密联系团队成员，创建和谐的团队氛围。

教学团队带头人不一定是院系、教研室、专业的负责人，但要做好这项工作需要付出很多劳动，在人员精干、人均教学工作量比较多的民办本科院校中做这项工作困难更大。学校和院系应该通过政策和利益导向，采用团队启动费、津贴以及评价导向等措施，鼓励和支持条件合适的带头人组建教学团队，并引导其它教师向带头人靠拢。

3.构建权益共享的团队管理模式。教学团队是教师根据共同的教学目标自愿或半自愿成立的组织。教学团队的成员是知识与技能互补的教师、实验指导教师和业界专业人员，彼此之间没有等级划分。他们通过向学生传授知识、技能，为实现团队目标作出自己的贡献。因此，在教学团队内部领导权和决策权是共享的。

公平、公正、公开、透明地处理教学团队事务和共享利益是教学团队能够形成一个有效组织并良好发展的基础。教学团队带头人在团队的发展中发挥着重要的作用，但这种作用并不是传统组织中的领导权和决策权的独享，而是在沟通的基础上达成共识，在信任的基础上达成承诺，在尊重其他成员的权利和个性的基础上达成有效的管理，为团队提供支持和服务。在教学团队中，每一个成员既承担着一定的教学任务，又担任着一种团队角色，享有权利也承担义务，发挥自己独特的作用。

4.组建校企合作的专业教学团队。民办本科院校专业教育教学以应用型人才为培养目标，要求学生具有较好的学科和专业基础知识，特别强调学生的专业实践能力，以提高学生专业就业竞争能力。学生专业实践能力的培养，主要靠校内、校外实践两个途径。无论是校内或是校外实践，都需要有实际项目经验的教学团队指导。因此，无论是专业教学团队、课程群教学团队、课程教学团队还是实践教学团队，都需要由学校与企业合作组建成教学团队，这样既可以发挥高校教师授课水平较高的优势，又可以发挥业界专业人员熟悉行业新技术、具有项目实践经验的优势。

在组建校企合作教学团队时，可在校企合作的专业成立指导委员会、建设教学实践基地，让企业委派合适的专业人员参加教学团队，也可以外聘教师的身份邀请企业专业人员参加。无论哪种形式，都需要民办本科高校给予政策上的支持，包括师资资格和待遇上的支持。

5.建立开放式的考核机制和激励体系。目前，对于大多数民办本科院校的教师来说，最重要的考核和评价是个人年度教学、科研业绩考核，这些考核不仅决定着教师的津贴，还影响着他们的职称评定、岗位聘任等。大部分民办高校在这些考核上往往只是考核教师的个人业绩，而不是考量团队整体的业绩。这种评价体系非但起不到鼓励教师之间合作的作用，而且会起到相反的导向作用。要鼓励教师组建教学团队，充分发挥教学团队的作用，必须进一步探索有利于教学团队建设和发展的考核、激励机制。

要对教学团队采用政策倾斜方式，鼓励团队带头人组建教学团队，鼓励教师主动加入教学团队。在考核机制方面，要由重视个人业绩的年度绩效考核向更加重视团队长期价值的绩效考核转变；由重视过程管理向更加重视目标管理转变；由重视年度考核向更加重视聘期考核转变；由单纯的数量评价向更加重视质量评价转变。

三、民办本科院校教学团队建设实践

笔者于2006年起在浙江树人大学信息科技学院探索建立信息类专业教学团队，并担任负责人建立起计算机软件课程群教学团队。该团队由学院20多名专职计算机软件课程教师组成，设立了横向的课程团队和纵向的工作小组（见图1）。课程教学团队由三至五名任课相同或相近的教师、企业工程师和外聘教师组成，由教研室和团队共同选出一位院内教学经验比较丰富的专业教师担任带头人。课程教学团队根据培养目标设定该课程教学目标，确定课程建设与改革方案，核定教学大纲、选定或编写教材，明确理论和实践教学具体方案安排以及考核方式。

图1 计算机软件课程群组织结构示意图

团队的专项工作小组根据教学改革与建设任务需要而设立，每个专项小组由三至五人组成，设一名组长。目前团队根据教学需要设置了师资建设、专业建设与拓展、人才培养模式改革、教学研究、课程体系改革与建设、实践教学改革以及学生科技工作等7个工作小组，并选拔了各专题小组的组长，制定了各专题小组的工作职责。

团队经协商制定了《计算机软件课程群团队建设与管理暂行办法》。团队内部坚持学术自由、成果共享的原则，团队成员积极参加教学团队的活动，主动接受团队分配的教学建设与改革任务。2007年该团队被学校批准为首批校级重点建设教学团队。

团队建立3年多以来，在教学改革、教学研究与学生培养方面取得了较好的成绩。团队推动了计算机科学与技术专业的人才培养模式改革和教学改革，使专业教师对本专业的人才培养目标重新进行定位，修订了人才培养方案，重构了课程体系，编写了相关课程的教学大纲，承担了大部分主干课程、精品课程与重点课程建设任务，现在，该专业已被列为浙江省重点建设专业。团队获得了浙江省高等教育教学成果奖、省级精品课程和省新世纪教改项目以及多项校级精品课程、重点课程、特色课程、教研教改项目和教学成果奖，还多次获得学校教学优秀集体和个人奖。团队在指导学生科研和学生科技活动中也取得了好成绩，团队指导的学生科技小组获省“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛、程序设计竞赛和电子商务竞赛等奖项，团队指导的学生科研小组获浙江省科研新苗资助计划和大学生创新资助计划30多项；团队培养的计算机科学与技术专业的学生实践能力较以前大有增强，专业就业情况良好。

在民办本科院校中建设教学团队、实施团队教学非常必要，这是民办本科院校充分发挥民办机制、提高人才培养质量的有效途径。建设教学团队不是一件容易的事，既要靠民办本科院校的政策支持，也靠团队带头人的精心组织，还要靠广大教师在共同教学目标下的热心参与，更要靠团队内外良好的机制。

［1］刘宝存.建设高水平教学团队促进本科教学质量提高［J］.中国高等教育，2007（5）：29－31.

［2］马廷奇.高校教学团队建设的目标定位与策略探析［J］.中国高等教育，2007（11）：40－42.

［3］李淑芳.高校教学团队建设探究［J］.黑龙江高教研究，2009（6）：92－94.

［4］孙百鸣，王明海，许洪军.工学结合人才培养模式下教学团队建设的内容与途径［J］.成人教育，2009（12）：15－16.

［5］徐平利.工学互动组合：重构高职教育双师型教学团队的新思路［J］.教育发展研究，2007（2）：71－73.

［6］叶如意.民办本科院校应用型教学团队建设探索［J］.中国高等教育，2010（10）：38－40.