从领导者到领导力——教育视角的转型

朱青云

（南京师范大学，江苏 南京 210097）

随着领导研究的深入，对领导发展及其领导力发展的理解呈现出新的理论视角。人们对于其关注的重点发生了重要的转向，从领导者个体到更为复杂的基于个体但超越个体的领导力。这也开启了思考正确教育视角的一个新思路。

本文首先从中国传统儒学的“学而优则仕”的思想加以延伸，展开分析了传统的基于“领导者”发展的教育模式，继而结合最近领导力发展研究中对“领导者”发展向“领导力”发展的区别，提出从“领导者”发展向“领导力”发展的教育视角转型是明确教育方向，提高教学效能，并适应新时代教育变革的新思路。

一、对“学而优则仕”认知的转变及其对中国教育视角的影响

历史发展至今，对于“学而优则仕”这一劝学之词发生了很多变化。最根本性的转变盛于隋唐时期，与科举制度相伴随，“学而优则仕”的“学”不再是学做人，不再是为立身而学，而是为“仕”而学，为“干禄”而学，为功名利禄而学。好学、重学本是良好的社会风尚，但好学、重学的背后却是对于官职的强烈追求。“十年窗下无人问，一举成名天下闻。”（关汉卿：《陈母教子》头折）。不怪中国有流传已久以至深入人心的对于官职的崇拜，对于成为“领导者”的无限向往。故而，学习即教育，成了达成这一目标的唯一途径，对学生进行“模范式培养”，以其成为社会精英，领导者为目标，无论是使用“填鸭式教育”还是“快餐式教育”还是“压缩饼干式教育”，只要是能够达成“培养领导者”这一目标的教育模式就是好模式，教育视角一味“领导者”化。

二、从领导者发展到领导力发展

1.“领导者”的涵义与“领导者发展”

“领导”这一论题，早在中国春秋战国时期和西方古希腊时期就是个备受思考和争议的问题，但是直到20世纪，才真正开始有关于领导的学术研究，即领导学是一门新兴的学科。迄今，各路学者专家及经营者们从自身角度出发，已经赋予“领导”一词数量众多的定义，可以说，领导定义的数量几乎与试图定义它的人的数量一样多。可见，给领导下一个普遍的定义是很困难的，“领导”便成为公认的最容易观察到、最不容易真正理解，却被广泛追求的对象。而“领导者发展”的兴起即在这一时代潮流中孕育而生。人们对于“做领导者”的追求完全不亚于对金钱、对财富的追求，对于“领导”一词虽难以定义，却有着固然的普适特性，即“一个团体中的精英、佼佼者”。故而，人们通过各种途径，努力达成“领导者”目标，而教育又成了最自然、最直接、最令人信服的手段。长此以往，教育的视角不自觉地被“领导者”化，“培养领导者”成了不容忽视、不可否认的最高目标。

2.“领导力”的涵义与“领导力发展”

“领导力”（leadership）是一个舶来词，对其释义，还应先遵循外来文化再结合国情加以定义。通用汽车副总裁马克·赫根（Mark Hogan）对领导力的描述：“记住，是人使事情发生，世界上最好的计划，如果没有人去执行，那它就没有任何意义。我努力让最聪明、最有创造性的人们在我周围。我的目标是永远为那些最优秀、最有天才的人们创造他们想要的工作环境。如果你尊敬人们并且永远保持你的诺言，你将会是一个无言的领导者，不管你在公司的位置高低。”诸如此类的描述数不胜举，这样看来，“领导力”是领导者的个体素质、思维方式、实践经验以及领导方法等，这些影响着具体的领导活动效果的个性心理特征和行为的总和，可以说，“领导力”是领导者素质的核心。正因为此，全世界，整个商界才会如此看重“领导力发展”。

3.“领导者发展”与“领导力发展”的区别及教育视角转型的必然性

可以看出，“领导者”（leader）和“领导力”（leadership）之间有着密切相关又不可分割的关系。不论领导者培养，或者领导力发展，都不可脱离我们对领导的理解。最新研究Day［2］从发展资本的类型、领导力模型、能力基础和培养的技能几个方面对领导者发展与领导力发展进行区分（见表1）。

表1 领导者发展与领导力发展［3］

领导者个体领导能力发展是组织发展的基础和前提，但其个体领导能力的提升并不必然带来组织的发展，只有根植于组织实际情境的领导力的发展才是推动组织发展的原动力。对领导者发展和领导力发展进行区分对于教育视角转型有着重大的启示［4］：一个领导者的产生带来的是一种人力资本，而一个具有领导力者的产生带来的却是一种社会资本；一个是“英雄式”教育视角，一个是“社会性”教育视角；一个领导者的领导能力是个人的，而一个具有领导力者的领导能力却是广泛的，建立在承诺、互敬、信任之上的关系网络；一个是“独善其身式”教育视角，一个是“网络式”教育视角。“发展领导者”，培养社会精英，这一教育目标，固然没错，但如果过于目的化，过于结果化，将教育视角“英雄式”化便是大错特错。不理解“领导”的真正含义，忽略过程的积累、综合素质的培养，忽略领导力的存在，是传统教育视角的根本性弊端。“发展领导力”指引了一个全新的教育视角：传播“领导”的真正含义、淡化结果、强调过程的积累；注重能力的培养、素质的提高；淡化个人价值、突出社会价值的重要性；拒绝“独善其身”、注重人际网络的良性发展等。

综上所述，从“领导者”发展向“领导力”发展的教育视角转型是明确教育方向，提高教学效能，并适应新时代教育变革的新思路。

［1］程树德.论语集释［M］.北京：中华书局，1990：367.

［2］Day，D.V.（2001）.Leadership development：a review in context.Leadership Quarterly，11，（4）：581-613.

［3］Day，D.V.（2001）.Leadership development：a review in context.Leadership Quarterly，11，（4）：581-613.

［4］郑玉莲，陈霜叶，卢乃桂.从培养领导者到发展领导力：校长培训理论视角的转型［J］.教育科学，2010，（6）.