根据人才培养目标构建教学评价指标体系

黄建成,韦成全,秦小云,冯丽华

柳州医学高等专科学校,广西 柳州 545005

教学评价是保证教学质量不可缺少的重要环节,是护卫学校生命线的需要。构建教学评价指标体系是教学质量管理的核心工作之一,必须根据学校人才培养目标构建科学的教学评价指标体系,才能充分发挥教学评价的导向功能、诊断功能、激励功能、反馈功能和鉴定功能[1],保证人才培养目标的实现。

1 高校教学评价的现状

不少高校的评价指标多以评价教师课堂教学行为的有效性为特征,评价指标往往注重共性而忽视个性[2],不能体现学校人才培养目标的差异性。由于评价指标体系的不合理和不完善,导致出现只注重校内评价而忽视社会评价,只注重理论课堂教学质量评价而忽视实验室建设及实验、实训、实习等环节的评价[3],也忽视了对教学质量有举足轻重影响的教学团队评价,致使评价功能不能充分发挥,学生、教师均不能很好地从评价中受益。

2 医学高专教学评价指标体系的构建

高校的类型不同、人才培养目标不同,对教学质量的评价标准也不同。教育部高职院校人才培养工作评估新方案[4]充分体现和尊重了上述差异,教高[2006]16号文件中指出,高职院校人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性[5]。

柳州医学高等专科学校根据面向基层培养高素质、高技能型医疗人才的目标,建立了一套强化实践性、开放性、职业性的教学评价指标体系,由在校学生、同行专家、领导和督导、毕业生、用人单位组成的多元化评价主体[6]对教学进行全方位、多角度的评价。鉴于各校情况有别,以下各指标略去评分细则。

2.1 教学团队评价指标

“木桶理论”认为,一只木桶的盛水量取决于最短的那块木板的长度和木板间的紧密程度[7]。一个教师的能力再强,也仅仅是一块“长木板”,学校的教学成果必须依靠各教学集体共同创造。所以,必须发挥教学评价的功能,引导和促进各学科的教学团队建设,才能保证学校教学质量的大面积稳定提高。柳州医学高等专科学校的教学团队评价主要由专家、同行、领导和用人单位实施,评价指标如表1所示。其中,团队的组成及其教学科研情况是决定团队功能的主要因素,是评价的重点。

2.2 理论教学评价指标

理论教学是知识的系统传授和逻辑思维能力培养的主要环节,理论课的教学质量将直接影响实验、实践课的教学质量,最终影响人才培养质量。柳州医学高等专科学校的理论课堂教学质量评价采用学生评教、同行和专家评价、领导和督导评价、教师自评相结合的方式,对教师的基本素质、施教能力、教学内容的职业性及教学效果等方面进行综合评价。其中,教学过程是评价的重点,评价指标如表2所示(学生自评指标用于评估其主观因素对学习效果的影响,不计权重,下同)。

表2 理论课堂教学质量评价指标

2.3 实验、实践教学评价指标

医疗工作本身及患者对医护人员的操作错误几乎都是零容忍的,因此对医学生的实践操作应该有更高、更严的要求。实验、实践教学是医学高专学生外练技能、内强素质[8]的关键环节,所以评价指标需要重点关注教学内容的职业性、职业素质和能力的培养以及教师的教学态度、专业工作作风、操作技能。只有严谨的教学态度、一丝不苟的专业工作作风和高超的操作技能才是学生的榜样,并产生好的教学效果。同样,对学生学习效果的评价也必须重视其态度和作风,不能仅仅关注其操作技能或结果。我校的实验教学质量评价同样采用和理论课一样的的多元化评价方式(评价指标如表3所示)。

表3 实验教学质量评价指标

2.4 实验室建设评价指标

实验室建设是保证实验、实践教学质量的前提,开展实验室建设评价有利于促进实验室建设的规划和发展,保证实验室建设符合教学和行业发展要求,提升教学、科研和学术交流水平。此类评价主要由专家、同行、领导和用人单位实施,其中重点关注实验室的配置和队伍建设,评价指标如表4所示。

表4 实验室建设评价指标

2.5 临床实习教学评价指标

临床实习是把医学生培养成为合格医疗人才的关键环节,学生主要接受实习单位的教学和管理,多数学校在学生实习阶段基本上未能实施教学质量检查和监控,对带教教师的综合素质也无法把握。为了强化临床实习教学质量管理,近年我校逐渐规范了临床实习教学质量管理工作,在加强与实习单位沟通的同时,不定期的组织包括教育学、心理学、专业教师、行业专家在内的临床实习教学质量评估小组到各实习单位与实习生一起共同进行临床实习教学评价,评价结果及时反馈给实习单位(评价指标如表5所示)。

表5 临床实习教学评价指标

2.6 教师个人素质评价指标

教师个人素质评价是引导高校教师提高综合素质、促进教学团队建设的有效手段。我校教师素质评价采用同行评价和教师自评相结合的方法完成。同行作为评价主体,更能准确把握课程标准、教材内容和教学实践要求,并能使评价气氛轻松温和而易于互信互认、取长补短、共同提高;教师自评则能促进教师的自我反思和自我提高并逐渐形成一种自律的工作习惯。

由于医学类教师基本上都没有经过系统的教育学和心理学的学习,其相关理论知识仅靠短训获得是不够的,需要教师不断的自我提高。良好的医德医风和人际沟通能力则是医护人员履行职务必须具备的品质和技能,也是学生学习的活典范,所以三者是在医学教师素质评价中不可或缺的指标,评价指标如表6所示。

2.7 毕业生回顾性评价指标

学校的教学质量高低,最终反映到学生学的质量,学生学的效果正是我们进行教学研究的目标[9]。毕业生进入社会1年后,他们对学校的课程设置和课程教学质量会有更准确的判断,评价结果会更客观真实,对毕业生进行回访并听取他们的评价对学校的教学管理将有非常重要的参考价值。评价指标如表7所示,其中特别强调职业素质、职业技术培养的效果评价。

表6 教师个人素质评价指标

表7 毕业生回顾性评价指标

2.8 用人单位终结性评价指标

从某个意义上说,毕业生就是学校的“产品”,所以用人单位对毕业生的评价实际上就是对学校教学质量的终结性评价,是学校加强教学管理和改革的重要参考依据[10],也是促进双108师型师资队伍建设的原始动力。我校的用人单位评价指标与毕业生评价指标相同。

目前,我校已经采用多元化教学质量网络评价平台进行教学评价,新指标体系的应用使师资队伍建设和教学改革等均取得了长足的进展,各专业毕业生就业率稳定在93.4%以上,毕业生也得到了众多用人单位的好评[11]。但是,根据人才培养目标建立的教学质量评价指标体系应是一个动态的过程[12],只有在以人为本的、科学的教学评价运行机制下不断修正、完善,才能使教学评价充分、持续发挥其功能,最终形成评价、反馈、改进、提高、再评价的良性循环,保证学校的人才培养质量。

[1]崔颖,王丽,振辉.完善教师教学评价体系保障高校人才培养质量[J].中山大学学报论丛,2006,6(6):67-70

[2]张海燕,张晓龙.高校教学质量评价状况分析及优化对策[J].中国成人教育,2010,(3):35-36

[3]谢文明,张文清.高职构建教学质量监控与评价机制的探索[J].中国职业技术教育,2010,(12):92-93

[4]教育部.教高〔2008〕5号文件,关于印发《高等职业院校人才培养工作评估方案》的通知[Z].北京:教育部,2008

[5]教育部.教高〔2006〕16号文件,关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].北京:教育部,2006

[6]陈蓓.高校教学质量评价体系研究综述[J].江苏教育学院学报:社会科学版,2008,24(2):44-46

[7]胡君娥,唐运香.木桶新论与护理团队建设[J].护理实践与研究,2009,6(6):54-55

[8]陈德清,钟燕瑾.提高高职实践教学质量的研究与探索[J].中国职业技术教育:教学,2010,(2):22-27

[9]田鸣,盖馥.高职实践教学质量评价的实践与探索[J].中国职业技术教育:教学,2010,(20):89-91

[10]李雁平,李春芳,刘彦慧,等.临床护理教学质量评价指标体系的研究进展[J].中华护理教育,2010,7(3):143-145

[11]韦成全,黄建成,秦小云,等.论医学高专教学质量监控体系的构建与实践[J].华夏医学,2010,23(3):313-315

[12]金湖庭,江锦祥,柴勤芳.高职院校专业教学团队动态评价指标体系的建立[J].职业技术教育,2010,31(609):80-82