双语教学个性化设计——以《信息安全技术》课程为例

杨 艺

（重庆工商大学 计算机科学与信息工程学院，重庆400067）

21世纪，信息技术是科学技术领域发展最快的门类之一，其重要作用已受到国内外的广泛重视。当前，我国正处于高等教育调整与变革的重大时期，在计算机专业课程中开展双语教学，可以让学生接触到该领域知识更规范的表达、获取更前沿的成果、开阔学科知识视野、培养全球意识，促进我国计算机科学与技术的教育与国际接轨。这些年来，专业同仁们对于探索适合本专业双语教学方法的努力从未停止过。在这种背景下，本文提出一种对教、学、评、考各个环节进行个性化设计的双语教学改革思路，以供商榷。［1］

一、需要明确的几个问题

高校计算机专业课程双语教学开展了近十年，在一些关键问题上还是模糊不清。因此，有必要明确这些问题：双语教学的目标究竟是什么？选用教材的原则是什么？双语教学中学生语言能力培养的侧重点是什么？双语教学质量该如何评价？

（一）双语教学的目标

双语教学是在教学过程中使用除母语以外的一种外语（准确地说是英语），通过两种语言作为教学媒介，并在教学过程中提高学生的专业能力和外语水平。其目标主要有两个，一是学科目标，二是语言目标。学科目标是第一位的，语言目标是第二位的，学科目标是双语教学的根本，语言是实现学科目标的工具，语言能力是完成学科任务的保障。

（二）教材的选用

专业教材的选用直接影响到双语教学的效果。国外优秀原版教材是首选，原因有二：首先，作者采用母语编写，在语言陈述和表达上更为自然和正确；其次，对于信息科学，欧美国家发展较早，和国内教材相比，在专业教育和教学方面积累了很多优秀思想和经验，在教材内容的设计上相对更加系统、合理和完善。

（三）语言能力的培养

在双语教学过程中，对语言能力的要求应该循序渐进，从最基本的阅读开始，逐渐扩展到写作和听说。国际上先进的计算机科技论文和技术文档大多是英文写的，通过培养英文阅读习惯和能力，可以缩短学生接触和学习国际前沿学科知识的差距，提升他们的学习信心。

（四）评价体系和方式

本着“多元达成和谐”的原则，对教师教学质量评价和学生学业考核，应基于课程本身和学生个体差异，立足于每个学生终身学习和发展，设计不同层次和目的的评价方式，从而避免单一评价考核方式简单武断的弊端，有效发挥评价和考核的积极导向作用。

二、分层次定位教与学的目标要求

一门双语课程的目标主要是用双语教授、学习这门课的专业知识和技能，在培养学生应用专业知识和技能解决实际问题同时，提高学生外语应用和获取信息的能力，使他们的眼界更开阔，能更好地汲取新知识和国际经验，了解本领域知识在国内国际的发展趋势。［2］但是，学生的个体化差异也不容忽视，如果教学目标要求不切实际，教学过程就会变成“闹剧”，教学效果更无从谈起。借鉴个性化培养的思路，可以对计算机专业双语教学的目标要求进行分层次定位。

由于学生外语水平参差不齐，从课堂授课中外语使用频率和对语言能力训练方面考虑，将教学目标要求设定为高级、中级和基础级三个层次。高级层次对教师和学生的要求很高，教师要能熟练地用英语讲授专业知识，一般聘请外教和有在国外高校任教经历的教师担任，而学生应是经过严格的外语水平测试，在阅读和听力两方面能达到接受该层次的双语教学；中级层次对教师和学生的要求也是比较高的，教师应由外语水平较高的优秀专业人员担任，另外配备一、二名外语水平高的助教进行专业英语阅读和作业方面的辅导，而学生则应通过外语阅读和听力水平筛测来决定选课资格；基础层次是双语教学的起点，师资配备虽和中级一样，但就学生而言，可以是以上两个层次以外的学生。［3］三个级别层次具体的课程目标要求见表1：

表1 分层次双语教学课程目标要求表

表1表明，分层次教学是个性化教学的体现，在教材选用、语言使用程度、考试形式等各个方面都有所不同，有利于学生的个性化选择和发展。

三、多元化设计双语教学评教和学业考核体系

采用传统单一主体的评价以及期中和期末书面考核方式来评价教师的教学成效和学生的学习情况，其信度与效度，一直存在质疑和争论。在实施教学改革特别是双语课程教学改革过程中，建立一套科学合理的评价体系和学业考核方式很有必要。

（一）评教体系

科学合理的评家体系应该呈现评价指标多元化的特点。要解决评教主体单一的问题，就必须实现评教主体的多元化。除了学生评教之外，还可以引入领导、同行甚至任课教师本人多元评教。对于评价项目，以行为因素为主、效果因素为辅。在此基础上，运用专家综合测评法，分别确定评价主体和评价项目的权重，并对其权重实行归一化，使评价结果便于比较。［4］

（二）学业考核方式

科学合理的学业考核体系应体现多样化的特点。而传统的考核方式一般是期中、期末的书面考试，但由于期末考试成绩所占比重较大，从某种意义上讲，期末考试常常成为衡量学生学业水平的主要标准，这种考核方式相对简单且武断，只重终结性评价忽视了过程评价，容易导致抄袭、作弊等弄虚作假行为的发生，出现人为的不公平现象。对于双语课程的考核方式，应遵循“自评与他评结合、过程与结果并重”的原则，通过学生自评、同学互评、教师考评多元评价主体参与，采取口头测验、学术讨论、项目实践等多种方式实施。这样的考核方式关注的是学生在参与课堂学习、实验等实践活动过程中的经历和体验，重视的是学习兴趣的培养和学习主动性的提升。

四、《信息安全技术》双语课程个性化教改实施

《信息安全技术》课程是一门计算机专业的专业选修课，采用双语教学可以让学生在学习专业知识的同时，养成英文阅读的习惯，树立关注学科前沿知识和技术发展的意识。

（一）教学目标和方法

由于本校属于普通高校，学生的英语水平总体欠佳，将教学目标要求定位在中级和基础级是比较符合实际情况的。在实际的课堂教学中，应本着“传授专业知识第一”这一宗旨，对“英语使用率”的规定相对灵活处理。在使用英语教材和英语课件授课的过程中，坚持专业术语和概念性的知识用英语讲解，重、难点的知识采用先中文后英文的办法。注重引导学生如何使用英语这一工具获取专业知识，并在有条件的学生中尝试强化英语的使用，如抽同学阅读部分教材章节并翻译，课堂简单的口头测验要求全部使用英语，课堂讨论部分使用英语等，以增强他们对英语专业知识的阅读理解、检索和翻译等各方面的能力。

另外，《信息安全技术》是一门理论与实践结合紧密的课程，理论教学主要在课堂上展开，要求学生理解并掌握信息安全的一些概念、原理、古典及现代经典设计思想和实现方法；实践教学主要在机房中展开，主要是帮助学生将理论联系实际，了解并掌握信息安全的一些应用技术和实现过程。为了强化学生的专业英语水平，应有意识地创作英语实验环境，如实验软件尽量使用英文版，实验指导书部分或全部用英语编写。学生分组实验，每人分工不同，小组的实验报告或项目文档尝试使用英文撰写，在训练英语能力的同时，培养学生分析解决问题的能力和团队协作精神。［5］［6］

（二）精选教材

双语教学的正常开展，必须依托好的教材。为此，我们选用麦格劳－希尔教育出版社出版的国外教材Cryptography and Network Security Second Edition。这本英文教材脉络清晰、观点资料新颖、语言简洁，全面系统地介绍了各种加密技术、网络安全协议与实现技术，并给出了具体的案例实现分析，是一本理论结合实践的优秀教材。另外，在内容结构上也设计得科学合理，如章节中的重点内容采用斜体标示，采用图表和文字相结合叙述关键问题，每章都罗列了关键术语，章节后面的习题根据难易程度分为概念型的选择题或判断题、分析型的问答题或计算题和难度较大的综合设计编程题。这种设计不仅能给教师授课带来方便，同时也便于学生自学以及课前预习和课后复习。

（三）教学质量评价

一个好的教学质量评价体系，必须科学、客观和简明。我们采用科学的评价模型和方法，保障评价主客体的权利均衡，并且操作简洁。这个模型设计了5个一级指标，即领导、督导、同行、学生和任课教师本人5类评价主体；教学组织、教学态度、教学方法、教学手段、教学内容、教学基本功和教学效果7个二级指标，针对二级指标又分别设计了25个三级指标。在此基础上，运用专家综合测评法，分别确定各级评价指标的权重，如5类评价主体评价数据的权重分别为：0．13，0．22，0．17，0．42，0．06，学生评价的指标权重接近0．5，体现了对学生评价的重视。再通过模糊综合评判，给出5类评价主体对教师课程教学质量评价的结果，并综合各类人员的评价结果给出总体评价等级。

（四）考核方法

考核是促进学生学习和检查学习效果的手段。为了激发学生学习的热情，加强学生的能力培养，应采用多种考核方式，既重视过程参与也突出终结性检验。因此，也应对学生平时参与课堂讨论、口头测验和平时作业的情况给予一定的分数，期中和期末考核为全英文闭卷考试形式。对于实践部分，则应从实验过程参与、实验报告质量和分工贡献大小几个方面来考核。为了规避学生偷懒、抄袭和作假现象，采取自评和他评结合的方式，比如对于平时作业和实验报告，学生先自己给出评分，再随机分配给小组其他同学评分。对于实践项目的完成情况，也可由同学们根据具体的贡献大小相互评分。具体的学生考核方式和成绩评定比例如表2所示。

表2 《信息安全技术》双语课程考核方式和成绩评定比例表

表2所呈现的内容与传统的评价和考核方式有着本质的区别，具有多元性、多样性，为分层次教学匹配和服务，更为学生的个性化学习和发展服务。

（五）双语教学改革效果分析

对参与本门课程学习的学生做了问卷调查，在95份有效问卷中，除了3份觉得双语教学改革并没有让他们有所收获外，其余学生均觉得自己的能力有了进一步的提高。具体的统计数据见表3：

从表3可以看出，大部分同学觉得自己掌握了一定的《信息安全技术》课程的基础理论知识并具备了一定的实践能力，过半的同学觉得自己的专业英语阅读能力有了提高，教学目标基本达到。还有一部分同学具有一定的检索专业知识和跟踪技术前沿的能力，但是这部分比例相对来说还不是很高，这也是以后教学工作中需要加强的方面。让我们感到兴奋的是，学生的学习兴趣和主动性得到提高的比例竟然超过了80%，看来通过这种个性化教学实施和兼顾过程性和终结性的考核改革能够较大地提高学生的学习兴趣和主动性。

表3 双语教学对学生能力提高的统计（多选结果）

五、结语

在计算机专业的教学中，专业教学是主线，其实质是帮助学生掌握计算机专业的知识和技能。双语教学只是给学生提供一个应用英语的机会，语言能力的锻炼和提高是附加收获，通过对专业教学各个环节进行个性化设计，能极大改善学生对双语课的惧怕和厌学情绪，有利于提高学习兴趣和主动性，真正达到双语教学的目标要求。

［1］信息产业科技发展“十一五”规划和2020年中长期规划纲要 ［EB／OL］．［2010－06－30］．http：／／www．cnii．com．cn／20060808 ／ca369603．htm．

［2］宋玉波．创新能力V．语言能力——兼谈本科双语教学的定位［J］．教师教育研究，2008，（1）：22－24．

［3］彭启琮．从学生的角度看双语教学 ［J］．中国大学教学，2007，（5）：13－15

［4］向绪金，易自力，徐玉双，罗军武，侯会亮．高校教学质量评价系统的设计与实现——基于模糊综合评判方法和B／S结构模式 ［J］．湖南农业大学学报 （社会科学版），2010，（2）：71－79．

［5］皮德常．计算机专业开展“双语教学”的实践与探讨［J］．计算机教育， 2005，（6）：25－27．

［6］雷丽晖．操作系统课程双语教学的实践与思考［J］．计算机教育，2010，（18）：95－97．