构建网络教学平台 优化计算机课程教学

崔 杰，邢 薇，张淑玮

齐齐哈尔医学院现代教育技术中心，黑龙江 齐齐哈尔 161006

在医疗卫生领域，医院信息化建设日趋完善，数字化诊疗技术迅速发展，掌握计算机、网络及其他相关信息技术的基本知识，提高利用计算机分析问题、解决问题的意识与能力，应用计算机知识与技术解决医学专业的实际问题，已成为医疗卫生工作者的必备素质。因此，对医学生的计算机基础教学显得尤为重要。

通常，在高校计算机教学采取的方式是:学生主要以教材和实验指导书为参考资料，理论课学习后，在实验课上实践。由于计算机是操作性非常强的学科，即使学生在理论课堂能够理解教师的讲解，当实践时，也会遗忘部分步骤，不会或操作不熟练，必须通过参考书本的文字和图示或通过教师指导才能解决问题。在这种方式下，学生利用纸质材料掌握操作步骤慢，课堂实践内容少，实践内容不够充分;实验教师指导工作量大，更没有时间进行实验效果的全面检查，上交的纸质实验报告也存在抄袭现象，体现不出学生的实际水平。通过这种方式教学，教师是教学的主体，学生们无法根据自身情况自主地调整学习内容和学习进度，致使学生学习的主动性受到很大的束缚。学生课后复习或上机实践时，遇到问题无法立刻得到教师的指导和帮助，使学习效率降低。

在关于计算机和医学课程教学的研究中［1-3］发现，利用计算机网络辅助教学，不仅能避免上述问题，有助于学生信息素养的培养，而且网络教学在推动医学教育改革中发挥着重要作用。基于此种情况，我们提出建设计算机课程网络平台辅助教学，利用网络教学平台，优化计算机课程教学，解决上面出现的问题，使医学生在使用教学平台、利用平台获得计算机知识的过程中，提高自身计算机素质，达到培养自身计算机的实践能力和创新能力的目的。

1 计算机网络教学平台设计原则

利用计算机多媒体技术和网络技术构建网络教学平台辅助教学，在教学手段上能够实现媒体手段的多样性，在教学方式上突破了传统时空的限制，实现最大程度的教学资源共享［4］。平台在实现上述功能外，还需要根据辅助教学课程的培养目标和特点设计构建。

1．1 计算机课程的培养目标

高校非计算机专业计算机基础教育的目的是培养学生的基本信息素养和信息能力，让学生能将计算机与信息技术用于其工作领域，成为既熟悉本专业知识，又掌握计算机应用技术的复合型人才［5］。即大学生在接受计算机基础教育之后，首先在信息技术方面应该具备计算机的基本操作能力、信息表述能力、信息交流能力、信息搜索能力等;其次，利用计算机基础教育培养学生的自主学习能力，并使其具备较强的创新意识和开发能力，能灵活自如地把计算机技术用于专业研究领域。在计算机课程的理论教学和实践教学中，所采取的各种教学方法和手段，都应基于此目标开展和实施。

1．2 计算机课程网络教学平台的设计原则

网络教学平台是教师讲解知识的辅助工具，在设计计算机网络教学平台时，需要符合以下设计原则:①教学内容展现需概念准确，重点突出，文字简练，语言通俗易懂;②教学内容要丰富并能及时更新。利用网络平台，提供丰富的与教学相关的内容，便于学生理解学习;并且，由于计算机发展迅速，因而内容需要及时更新;③教学内容表达形式应多样。要充分运用文本、声音、图形、图像、动画、视频、图表等媒体形式来表达教学内容，避免文字表述篇幅过大，增加课件的可视性，吸引学生的注意力，减少学习中的疲劳感［6］。尤其是利用动画、音频、视频来表述计算机软件的操作更直观易懂;④设计时应考虑学生的个体差异，为不同层次的学生提供相应的学习材料，并提供学生和教师的交流平台，使平台成为学生探索、发现、学习的认知工具［7-8］;⑤根据计算机课程特点，提供计算机实验教学平台、考试平台，注重学生计算机实际动手能力的培养［9］。

2 网络教学平台的构建及应用

2．1 教学平台构建

基于上述设计原则，我们实现了计算机课程网络教学平台的构建，其结构如图1所示。此平台可全面支持教学的各个环节:

图1 计算机课程网络教学平台资源结构框图

2．1．1 教学资源信息网络教学平台包括电子教案、教学录像、多媒体课件、实验指导、课程前沿、优秀作业和成功案例展示以及自学习题等课程学习资料，以及论坛上教师和学生发表的帖子都可以方便学生借鉴学习，有效地实现了教学资源的广泛共享。学生可以通过浏览教学平台中的知识讲解模块，复习课堂教学内容或是针对自己的兴趣和学习进度自主地选择要学习的内容进行学习和获得指导信息。

2．1．2 网上交流模块网络教学平台包括答疑教室和讨论区。学生遇到疑难问题，通过课程论坛和其他学生或教师进行讨论，从而得到问题的解答。而对于教师来说，可以根据学生提出的问题，及时发现教学中存在的不足，并做相应的调整与改进;教师辅导答疑时，不用再受时间、空间的限制，只要查看网络课程中的课程论坛，就可以了解学生的疑难问题，然后进行解答。

2．1．3 作业评阅模块学生将完成的实验结果及作业通过网络上传，教师通过对电子文档评判，结果更加准确，并可及时在网上公布成绩。

2．1．4 网上考试模块在阶段考试和期末考试时，都可利用网络上机考试，随机出题，按操作步骤给分，更真实地反映了学生的实际能力，并同时进行成绩管理和成绩分析。

2．1．5 管理及教学系统教师利用管理及教学系统进行用户管理、公告管理、课程管理、资源管理等工作。

2．1．6 学习系统学生利用学习系统安排学习计划、学习课程内容，并提交作业。

2．2 应用

网络教学平台的核心技术是计算机技术，学生利用网络平台学习本身就是一种潜意识的计算机课程学习，学生在使用网络时对学习的欲望会增强，并能与教师之间建立新型的师生关系。网络教学平台构建后，在实际教学中进行了应用，改变了传统的教学模式，如图2所示。

图2 教学平台主页界面

2．2．1 实现了教学资源的共享和及时更新利用网络教学平台，实现了计算机课程的大量教学资源共享。计算机发展迅速，软件升级更新快，教材一般滞后。利用网络更新内容方便、快捷的特点，展示计算机领域最新进展内容，将学生带入学科研究前沿，开阔学生视野，培养其创新意识和创新能力。在教学内容中，理论联系实际，穿插与学生学习或将来工作可能遇到问题的解决实例，例如:求职简历、毕业论文、医疗信息管理系统设计开发、毕业答辩PPT等，可激发学生的学习兴趣。

2．2．2 建立了更合理的计算机实验教学模式

①以前实验内容的发布、实验指导都是纸质的，不适合计算机课程的实验项目。通过该网络平台进行教学，实现了实验内容、实验要求、操作步骤等以文字、彩色图示、动画、操作录像等多种方式在网站上发布，更加准确。

②原来对学生的实验评判，是上交书面实验报告或当堂检查。前者对计算机实验评判不准确，后者需要占用课堂时间。现在，学生每次实验结束，上传电子作业，教师可以课下评判作业，既能准确评判作业，又不占用课堂时间。通过对电子作业的批阅，使教师能准确了解学生对知识的掌握情况。

③网络教学平台提供了实验内容、实验要求、实验素材下载、分层次实验步骤指导、问题和作业等信息，学生利用网络教学平台预习、实验，参考实验帮助及其他教学资源，既提高了学生解决问题的能力，也大大减轻了教师的工作量。

④实验步骤指导利用文字、图片、动画、视频多种方式提供，学生可根据需要选择。因人、因需而异，自主选择性强，学生的主观能动性和个性潜能可以得到充分发挥，从而实现个性化学习。

2．2．3 增进了教师与学生之间的交流利用网络教学平台，打破了传统教学模式下时间和空间上的限制，学生无论何时何地均可通过访问网络课程进行学习、提问并寻求答案，教师也可在教室之外传授知识或答疑，既方便了学生和教师，又提高了学生的学习效率和教师的教学效果。

2．2．4 计算机课程考核方式更加合理考核学生的计算机能力，必须通过学生实际操作考核。利用网络进行无纸化考试，随机出题，按操作步骤评分，考核客观真实，督促学生重视实际技能的培养，而不是死背概念和操作步骤。考试完毕后，及时提供成绩分析功能，指导教学工作。

2．3 应用效果

该网络平台通过在计算机基础课程实际教学中应用，取得了较好的教学效果。学生普遍反映:①网络资源丰富、内容新。通过教学平台，可以对自己薄弱环节有针对性的学习，还可以通过网络自学。尤其对网上很多与学习或将来工作可能遇到问题的相关的解决实例非常感兴趣;②不受时间地点限制，可以随时和教师及同学交流;③在实验过程中，实验指导直观易懂，还可以选择适合自己的指导方式;④必须注重实际操作，考试才能取得好成绩;⑤在利用网络学习和交流过程中，信息检索能力、阅读文献资料能力、文字表达能力等方面得到了锻炼。

总之，通过计算机网络，将教师与学生联系起来，利用计算机通信技术和多媒体技术进行多向信息交流的教学方式是继传统课堂教学之后的又一种行之有效的教学方式。在网络教学的过程中，教师、学生、学习内容、媒体等各要素之间的关系以及教学组织形式都发生了改变，网络教学把传统教学中以“教”为中心的传授式教学过程，转变为以“学”为中心的探索性学习过程。

利用计算机课程网络教学平台将传统课堂教学与网络辅助教学的优势互补，创造一个新型的计算机课程教学模式。该平台的建立为学生提供一个自主、协作的学习环境，最大限度地调动学生学习的积极性和创造性，培养其计算机实践能力、自学能力和创造性思维能力，以尽快适应信息时代的快速发展。

［1］郭伟刚，郭俐，骆懿玲．基于学生信息素养培养的地方高校计算机基础教学改革与实践［J］．计算机教育，2009，(20):26-28

［2］侯秀红，郑文奎．基于不同专业的大学计算机基础典型案例导向教学模式［J］．计算机教育，2011，(1):98-101

［3］欧阳群玲．医学网络教学发展探讨［J］．中国医学教育技术，2008，22(1):28-30

［4］肖晓梅．网络教学平台在高校教学中的应用研究［J］．中国教育信息化，2008，(17):67-69

［5］张敏霞．非计算机专业计算机基础教育课程设置探索和改革思考［J］．计算机教育，2007，(4):82-85

［6］卞亚红，张力，孙项洁．医学网络课程中教学媒体应用的行动研究［J］．中国医学教育技术，2011，25(2):117-120

［7］李珺，师丹琳．数字化校园建设中的自主学习环境探究［J］．中国医学教育技术，2010，24(5):485-487

［8］邱婷．网络教学中学生个体差异影响的研究［J］．中国教育技术装备，2009，(2):10-12

［9］单方，叶惠文．基于网络的计算机基础教学的改革与实践［J］．中国教育信息化，2008，(15):67-69