教育知识管理的研究现状分析—以教育技术学核心期刊为例

朱四倍

信阳师范学院党委宣传部，河南 信阳 464000

“知识管理应该应用到教育中来，因为教育的一个主要功能是传播知识。这就意味着，正如企业试图通过知识管理提高其效益和效率，教育机构也应该应用知识管理的潜力来强化学生的学习［1］”。然而，“鉴于教育的复杂性，在高等教育领域并没有像企业那样充分利用知识管理的理念和技术［2］”。因此，该文拟从教育技术学视角对教育知识管理进行研究分析，以了解最近10年来我国教育知识管理的研究现状，分析其存在的主要问题和原因，推测其发展趋势，以期对后续研究提供建议。

1 研究方法和研究过程

1．1 材料来源

该文的研究资料来源于《电化教育研究》、《中国电化教育》、《现代教育技术》等五种教育技术核心期刊。笔者以“知识管理”、“隐性知识”等为关键词进行检索，去掉与该研究不符的，共检索到74篇相关文章。

1．2 研究方法

以内容分析法，对2001年-2009年期间的载文进行统计分析。在以上五种教育技术核心期刊中笔者对这些文章从发表时间、数量、研究方法、研究内容等方面进行数据记录，并在此基础上进行分析。

1．3 研究类目的划分

该文依据所选研究材料的数量分布、研究内容、研究方法等几个方面为研究维度，其中研究内容为分析重点。“知识管理是对信息、技术及知识的管理和对人的管理的统一［3］”，因此，笔者结合研究目的把研究内容分为4个子类目，这4个子类目是:①有关知识管理教育应用的基本理论研究;②对知识管理软件与平台工具的研究;③对人的知识管理研究;④对学习资源的管理、开发研究。

2 研究结果分析

2．1 教育知识管理文章的总体趋势分析

从知识管理教育应用研究的图示中我们可以看出，知识管理在教育中的引进与运用经历了“引进期—反思期—探索前进期”的过程(如图1所示)。2000年之前与知识管理相关的文章无一篇，2001年出现了2篇，即黎加厚［4］的《知识管理对网络时代电化教育的启迪(上、下)》，这两篇文章的出现标志着知识管理理念开始进入教育技术学研究领域。然而，知识管理在教育中的运用呈现阶段性的特点，从2001年-2004年是知识管理在教育中引进的初级阶段，这个阶段相关文章的主要特点是知识管理理念的介绍、知识管理理念对网络学习的启示等，即开始从知识管理的视角审视当前出现的新的教育形式—网络教育。2004年是知识管理教育应用的一个转折点，刘省权［5］等的《教育领域的知识管理国内外研究现状与教育技术专业研究的新使命》标志着学者们对知识管理在教育中的引进开始进行反思，不再把知识管理在教育中的运用局限在“启示”、“初探”等方面。在实践方面，从2006年，学者们开始意识到知识管理在教育中的运用不仅仅局限在教学资源库的建设方面，于是开始对其进行深挖掘，更加注重教学知识库的建设，注重人的知识管理，研究层次上了一个新的台阶。总的来说，知识管理在教育中的应用呈现了曲折前进，螺旋式上升的过程。

图1 样本文章年度分布图

2．2 有关知识管理教育应用研究内容的分析

四个类目的研究文章数量分布如图2所示。从图中我们可以看出有关知识管理教育应用的基本理论研究占绝对优势，为47．3%，关注的内容有对知识管理的概念、内涵以及知识管理所涉及的领域、网络教育中知识管理过程、策略与方法的研究等。其次是知识管理软件与平台工具的研究，涉及到知识管理平台 Blog、Moodle、Wiki、BBS 等的开发利用，同时也包括知识管理系统的开发设计，为24．3%。对人的知识管理研究主要包括教师个人知识管理、学生个人知识管理及学习型组织的知识管理，为17．6%。而对学习资源的管理开发研究主要包括学习资源库的开发与建设、网络课程的设计与开发，也包括近几年较受重视的精品课程的打造管理等，占10．8%。

图2 样该文章研究内容分类统计

图3为知识管理教育应用各个类目在2001年-2009年的发展脉络。从2001年-2003年关于知识管理教育运用的基本理论研究呈现飞速发展趋势，然而通过对相关文章研读后，我们不难发现，这一时期的理论研究主要是对知识管理理念的介绍、知识管理与网络教育的相结合研究，即开始以知识管理的视角审视当前的教育，是知识管理教育运用的最初级阶段，没有涉及到知识管理与教育更深层次的整合。2004年开始对知识管理教育应用进行反思，然而反思力度不够，只有两篇相关研究，而且是从宏观方面着眼，并没有从教育技术视角进行研究。然而作为从其他学科引进来的教育理念，我们需要通过反思阶段来确定他的研究现状，从而确定研究中的优缺点，以推进教育研究的发展。

图3 样本文章研究内容变化趋势

知识管理软件与平台的研究始于2002年，最初的研究更多的局限于平台的搭建与系统的设计两个方面。直到2005年，学者们开始对知识管理工具进行研究，出现了知识管理中的“知识地图”研究，以及基于blog与Moodle的知识管理研究。这说明我们的研究不再只着眼于知识管理的宏观方面，开始向微观与具体转型。

“知识管理最核心的意义是作用于人而提升人的素质、组织的绩效，进而提升组织竞争力［6］”，因此，笔者认为人是知识管理的核心，是知识管理中最活跃和最主动的因素。个人知识管理的研究始于2003年，相对于其他类目的研究较晚，但其发展相对较“稳健”，是知识管理教育运用研究中最具有潜力的研究方向。自教育部2004年12月正式颁布的《中国中小学教师教育技术能力标准》后，2005年出现了第一篇针对教师的且从微观研究出发的文章，即周福盛［7］等的《论教师个体知识观及其对教师知识管理的启示》，但大多数研究几乎都不约而同地遵循了一个研究范式—以“个人知识管理的概念”、“个人知识管理的内容”、“个人知识管理的方法”为主要研究内容，导致这些研究的内容体系在一定程度上的同构性和雷同性［8］。从统计数据可以看出，对于面向组织的知识管理研究相对还是比较薄弱，但是随着网络教育的发展及一些网络学习共同体的出现，面向组织的知识管理研究成了网络时代教育发展的必然趋势。

对学习资源的开发研究呈现明显的阶段性特征，第一个阶段是从2001年-2004年，以研究教学资源库为代表;第二个阶段是从2005年-2007年，以研究网络课程为代表;第三个阶段是2008年以后，以开发精品课程为主要特征。从这三个阶段中我们可以看到，教育知识管理的实践研究是一个从宏观到具体，从表层到深层的过程。

2．3 文章研究方法分析

该文主要借用徐辉、季诚钧关于高等教育研究方法的分类［9］，其分类结果是:将研究方法分为“定性与思辨”、“定量与实证”两大类方法，每一大类中再分成多种具体研究方法。其中该研究中的“定性与思辨”大类中包括哲学思辨、感悟性思辨、概念化思辨三种具体方法;“定量与实证”大类中包括调查研究法、实验研究法、个案研究法、内容分析法和软件工程法五种具体方法(如表1所示)。

表1 知识管理教育应用研究的研究方法统计表

从表1可以看出当前我国知识管理教育应用研究中，“定性与思辨”的研究方法占主导地位(占67．5%)，在“定性与思辨”研究中又以感悟性思辨分析方法为主(占76%);“定量与实证”研究中采取的主要研究方法有调查研究法、案例研究法、内容分析法、实验研究法、软件工程法等。随着知识管理教育运用研究的逐渐成熟，知识管理研究中实证研究方法运用的比例已逐步提高，如实验研究方法、案例研究方法、调查研究方法和工程研究法开始成为学者们研究的方法之一，而纯思辨性的文章将逐渐被多种研究方法并存的文章所替代。

3 研究中存在的问题与进一步发展的建议

3．1 理论研究方面需深入，避免浅层次重复

从历年期刊对知识管理的载文数量上看，教育知识管理研究总量相对不足，从研究的年度变化上看，还没形成稳定发展趋势。主要表现在:2000年以前有关知识管理教育应用的文章几乎没有，而近几年的研究也不是很稳定，呈现忽高忽低的趋势;在研究内容上，虽然最近几年相关文章的研究主题开始多样化，但总体来说研究深度还需要加强。部分研究多停留在表面上的探讨与分析，没有完全掌握知识管理的精髓，也没有把它与教育进行紧密的整合。同时，初期研究较多地聚焦在对知识管理定义、相关理论及模型的引入性介绍，而且重复研究、浅层次研究现象严重，虽然现在已经有部分文献开始对知识管理的某一具体过程或情景进行研究，研究主题越来越具体化。然而，知识管理并没有完全在教育中发挥它的作用，因此，我们需要对知识管理在教育中的运用进行深入的研究，从而促进教育的全面发展。

3．2 注重合适的技术性过程和资源管理

为了促进学生的学习，教育技术“94定义”提出要对教与学的过程和资源进行管理。随着研究与实践的发展，“05定义”指出要管理合适的技术性的过程和资源。从研究中不难发现，对合适的技术性的过程和资源的管理是教育知识管理研究的一大趋势。这一内容主要体现在学者们对知识管理平台的设计与开发，对知识管理工具、系统的设计与研究等方面，有关研究占总量的24．3%。同时，这也说明我们的研究开始更加注重理论与实践的结合。因此，在今后的研究中要注重知识管理的过程，多设计开发一些在实践中真正行之有效的知识管理工具与平台。

3．3 更加关注人，特别是网络学习共同体知识管理

首先，面向教师知识的管理已经成为当今知识管理教育应用的研究热点，但须加强研究深度;其次，面对学生的知识管理研究相对还比较少，然而面向学生的知识管理对于培养知识经济时代的人才具有重大作用，因此非常有实行的必要性。在实践层面，我们可以提出一些真正的可操作的实际方案，倡导面向学生的知识管理应用，将由面向教师群体的知识管理应用拓展到面向学生群体;最后，面向团体组织知识的管理研究相对较少，但是随着学习社区的发展，网络学习共同体的出现等，学者们应更注重组织的知识管理，从而促进学习共同体之间的有效协作学习。

3．4 增强多元研究方法意识，鼓励实证研究

随着研究的深入发展，教育知识管理研究也逐渐从定性与思辨研究转向对知识管理教育运用过程的定量与实证研究。比如:随着研究的深入，实验研究法、案例分析法、软件工程法开始受到学者们的重视;同时研究方法开始向多元化转变，这主要体现在一篇文章中开始出现多种研究方法。比如:在黄冠［10］等的《基于知识管理的网络教研平台的开发与应用》中，就运用了调查研究方法，实验研究方法、软件工程法及定性与思辨等多种研究方法。然而，学者们的多元研究方法意识还是不够强，通过对文章研究方法的分析我们发现，相关研究所运用的研究方法相对单一，以定性与思辨中的概念思辨和感悟性思辨为主，约占67．5%。而定量与实证性研究方法相对较少，这就使我们对研究的科学性与严谨性无法进行验证。同时在一篇文章中研究方法单一，缺乏多元研究方法意识。相对于目前种类较多的研究方法来说，教育技术学研究中所采用的研究方法种类较少。所以，在今后的研究中，我们应该多鼓励实证研究，同时支持一篇文章运用多种研究方法，以保证研究的有效性与可行性。

［1］甘永成，陶舟．e-Learning、知识管理与虚拟学习社区［J］．电化教育研究，2006，(1):18-22

［2］刘名卓，张琴珠．知识管理的理念对教育知识管理的启示［J］．中国电化教育，2003，(12):17-20

［3］梁占华，张玲．知识管理在职前教师教育技术能力培养中的应用研究［J］．电化教育研究，2008，(9):76-79

［4］黎家厚．知识管理对网络时代电化教育的启迪(上、下)［J］．电化教育研究，2001，(8):54-57

［5］刘省权，项国雄，高国元．教育领域的知识管理国内外研究现状与教育技术专业研究的新使命［J］．电化教育研究，2004，(5):11-20

［6］刘省权．教育领域的知识管理—场正在兴起的研究革命［J］．现代教育技术，2007，17(5):20-22

［7］周福盛，王嘉毅．论教师个体知识观及其对教师知识管理的启示［J］．电化教育研究，2005，(11):33-37

［8］周九常．个人知识管理的三个重点领域［J］．图书情报知识，2006，(1):98

［9］徐辉，季诚钧．高等教育研究方法现状及分析［J］．中国高教研究，2004，(1):13-15

［10］黄冠，罗会棣，杨蔚．基于知识管理的网络教研平台的开发与应用［J］．现代教育技术，2009，(19):202-208