主位推进模式对说明性篇章的解释力研究

(三峡大学 外国语学院，湖北 宜昌 443002)

1 引言

1.1 说明文体的界定

说明文体的界定是对说明性语篇进行语篇分析的基础和关键。《文体结构举要》(王宏喜，1994)一书认为说明文是用来介绍某一事物发展的形式、过程、内容或表示概念、性质、规则的一种语言形式。说明文有着明显的语言和形式上的特点。读者是被迫接受文中所包含的信息。说明文依据其说明要旨分为阐述性说明文、科普说明文和应用说明文。

1.2 主位与述位

主述位理论是由Mathesius(1939)首先提出的。他认为主位是“the starting point of utterance which is known or at least obvious in the given situation and from which the speaker proceeds”。Mathesius是布拉格学派(Prague School)的成员之一。这一学派对语言的分析是从句子的功能着手的。Halliday也是从句子的功能入手分析的，但他认为小句是信息单位，他给主位作了如下精确的定义：“Theme is the element which serves as the point of departure of the message.” Halliday在界定主位时将其规定为处于小句首位的信息单位(initial position in the clause)。如：The duck has given my aunt that teapot(Halliday,1985)。在这里，The duck处于小句的首位而成为信息的出发点，因此这一名词结构成为小句的主位，而其余部分则是小句的新信息，即Halliday所界定的述位。当然，主位的类型还有其他结构，如：副词短语或结构、介词短语、从句，等等。从主位是否同时是小句的主语来看，还可以分为标记性主位(marked theme)和无标记性主位(unmarked theme)。如果小句的主位同时又是小句的主语，那么，这就是无标记性主位，反之则是标记性主位。

1.3 主位推进模式

主位推进模式这一概念是Danes(1974)提出的。他认为一个完整的语篇的信息建构是由主位的推进来决定的，由语篇中主位向前推进的特点来认定其模式。这就形成了众多语言学家所研究和介绍的主位推进模式，Danes一共提出了5种主位推进模式。其中有3种对以后的语篇分析产生了重要的影响，即1)Simple linear，2)TP with a constant theme，3)TP with derived themes。除了这3种主要的推进模式以外，Michael Mc Carthy(1991)通过分析明信片语篇分析总结出了另一种推进模式TP with derived rheme。这一主位推进模式被中国的语言学家着重介绍过。徐盛桓(1982)是国内较早介绍主位推进模式的语言学家。在他的介绍中，有两种区别于Danes和Michael Mc Carthy的模式即TP with same rheme和Crossed pattern。这两种推进模式在本研究中被广泛使用着。黄衍(1985)在前人的研究基础上对所有的主位推进模式作了总结，共提出了7种主位推进模式，第5种模式在本研究中被较广泛使用。

模式五的示意图如下：

2 研究方法和数据的收集

为了研究主位推进模式在说明文体中的使用特点，本研究采用语料库为基础的方法收集了100篇不同类型的语篇(其中有科普类、阐述类等语篇)输入计算机，同时在这些语篇输入计算机时划定各小句的主位。本研究语篇选材广泛，有的选自Business English Communications in the Travel Industry，还有的选自商品说明书，其他的则选自于一份重要的国际刊物IEEE TRASACTION ON EDUCATION (Vol.45)。整体上来说，数据的收集具有广泛性、科学性、有效性等特点。

3 主位在说明文体中的特点

说明性语篇意在解释、说明事物的特点，其中主要有演说词、实验报告、政府文件、文章摘要等。在本研究中，说明性语篇还包括一些书籍的前言或绪论等。在说明性语篇中充当主位的有名词性结构(Nominal group)、副词结构(Adverbial group)、介词结构(Prep phrase)、语篇主位成分(Textual element)以及从句(clause)等。这些结构在说明文体中的使用比率见下表：

表1 说明文中各类主位结构分布

下面分别阐述各类主位类型的使用特点。

3.1 名词性结构

名词性结构(Nominal group)是所有主位类型中使用最多的一种。其使用比率是四种语体中最高的，其他三种语体中这一结构的使用比例为55.55%、65.69%、66.67%。显然这与说明性语篇解释说明的对象是语篇的主题有较大的关系。因此，很多情况下，小句的主位既是句子的主位又是小句信息的起点。在一些关于旅游景点的介绍文章中，充当主位的名词性结构均是关于具体景点或某一被介绍的城市；在商品介绍类语篇中，商品名或商品的功能类名词均被主位化。以下是从这些语篇中选出的例子。从主位的用词特点可以了解某一语篇的内容。

Example 1.The Guilin city people′s government,China Tourism News and a Hongkong Tourism Association//sponsored the Sixth Guilin Landscape Tourist Festival held in Guangxi Zhuang Autonomous Region from October 30 to November 2 this year.

Example 2.This camera//includes a variety of special operating modes which permit you to widely express your creativity.

Example 3.The very title of this book//invokes-or provokes rather,since it is a matter of deliberate design-the notion of Practical Criticism,the approach to the interpretation of poetry first proposed by I.A Richards′.

据研究统计，在所收集的100篇说明性语篇中，名词性结构共使用了672次，在有些如An Introduction to PHILIPS beauty中使用比率更高达100%。在文章或书籍的摘要或前言中名词性结构的使用比例也较高。

3.2 介词结构

与名词性结构不同的是介词短语在说明性语篇中并没有广泛地使用，其比例只有12%。在所收集的语篇中，介词短语使用了116次，有97个说明性语篇中使用了这一主位类型，但其使用比例都不高。如In this book//I present a view about the nature of poetry as use of language,suggest the relevance of this view for education,and demonstrate how it might be acted upon in pedagogic practice.在这一小句中，this book是作者意欲重点介绍和强调观点之处。为了突出这一点或将读者的注意力引向这本书的内容上来，作者借用了介词In这一表处所的介词。这样,读者就会在阅读完这一小句后将注意力放在这一书本的内容上来。因此，介词短语的使用意在将小句的重点或语篇的主题隐含在各种介词短语之后。同时也在一定程度上展示了语言使用形式的多样性(即小句并不都以名词性结构出现在起始位置)。

3.3 副词结构

副词结构(Adverbial group)和介词短语一样并不是说明性语篇中主要的主位类型。在所收集的语料中，只有40个语篇中使用了这一类型的主位结构。其比例只占所有主位类型的4%。这是因为说明性语篇的重点在所要介绍的事物上。

Example 1.Increasingly,successful language programs depend upon the use of approaches drawn from other domains of educational planning.

Example 2.Located on the Shanghai-Nanjing railway and off Lake Taihu,Suzhou is a city of historical fame south of the Yangtze,which claims its founding in 514B.C.

在例2中，Located on the Shanghai-Nanjing railway and off Lake Taihu这个过去分词短语用作了状语，本研究也把这一现象归入副词结构范畴。

3.4 语篇要素

语篇要素(Textual element)是多重主位中的一个微小部分。这一主位类型的使用情形与副词结构类似，但这一类型的主位结构使用较广泛。在所收集的88个语篇中均有使用。可以说，语篇要素在连接句子与段落方面起着非常重要的作用。以下是所选语篇中含有语篇要素这一结构的小句。

Example 1.In addition,numerous practical examples//are drawn from the author′s curriculum,which involves a number of separate elements: needs assessment,goals and objectives,testing,materials,teaching and program evaluation.

Example 2.Alternatively,one//might take the view that the text signals its own intrinsic meaning,whatever the writher might have intended: what is significant is what the text means.

从例1中In addition的使用，读者可以领会到以下的说明是对前一观点的补充。这就使语篇在形式上衔接起来，从而形成一个完整的语篇。例2中Alternatively的使用亦可以分析出作者是从两个方面来阐述某一事物的。总之，从这些语篇要素的使用可以很清晰地看到作者是从哪几个方面来说明事物的。在阐述的过程中，需要分层次说明时，语篇要素的使用就是必须的了。

4 说明性语篇中主位推进模式的特点

由于说明性语篇的介绍性、说明性和解释性，这些语篇的作者在某种程度上意欲将读者的注意力引向他要说明或解释的事物上来。在所收集的语篇中，各主位推进模式的使用比例依次为TP with same theme(58.15%)，simple linear( 23%)，TP with same rheme(11.85%)。这一分析结果与项兰(2000)的研究结果是一致的。

4.1 TP with same theme

这一模式是说明性语篇中主要的主位推进模式。在所收集的语篇中这一模式共使用了532次，而且在每一语篇中都有使用。为什么这一模式在说明性语篇中会被如此广泛地使用？这与说明性语篇的功能有很大的关系。其说明或解释的主题必须成为信息的出发点才能在最大程度上吸引读者的注意力，加深所阐述的主题在读者心中的印象。据统计，TP with same theme在绝大多数情况下是连贯使用的，这一主位推进模式都是两个一起使用的，还有三个一起使用的情况。表二是TP with same theme的使用情况：

表2 说明文中各类continuous TP withsame theme主位推进模式的分布

以上较为复杂情形的出现是由说明性语篇中主题的一致性所致。不管在何种情况下，主位推进模式的改变都是暂时的。在说明性语篇中主位推进模式最终都会变为TP with same theme,从而实现主题阐述的一致性。

4.2 Simple linear

在说明性语篇中Simple linear这一主位推进模式的使用比例居于第二，占所有推进模式的23%。但这一推进模式并不在每一语篇中使用。在所收集的100个语篇中有80个语篇使用了这一推进模式，总次数为240次。与TP with same theme不同的是，这一推进模式常常被单独使用，借以随时改变主题或主位，使话题得以延续，偶尔也有2个或3个Simple linear连续使用的情形。以下表格便能说明这一使用情形。

表3 说明文体中simple linear主位推进模式的分布

可以看出，所选语篇的作者运用这一主位推进模式意在偶尔改变主位或主题，但主位最终回到作者要强调的事物上来。

Example1.This paper//introduces a graphical technique that allows inclusion of economic study in an electric drive course while increasing the understanding of an ASD performance nature.The necessary graphs//are generated by MATLAB analysis.

(single simple linear).

Example 2.Studies over a range of illnesses,from depression to heart disease//reveal that the presence of social support helps people off illness,and the absence of such support makes poor health more likely.Social support cushions//stress in a number of ways.

Simple linear在这两个例子中都有使用。这一主位推进模式被用来和观点social support 连接，使语篇具有衔接性。但social support也是作者要阐述的重点。如果这一要点不在小句的首位，就需要用Simple linear将它移至首位。因此，Simple linear在这种情形下就起着非常重要的作用。

4.3 TP with same rheme

TP with same rheme是说明性语篇中使用比率居于第三的主位推进模式。但其使用比率只有11.85%，只有48个语篇使用了这一推进模式。TP with same rheme强调的是每一小句的述位而不是小句的主题。但这一推进模式对语篇的构建和发展起着非常重要的作用。

Example 1.It has been suggested that//what I have to say is really a version of the old (and for many,discredited)ideas associated with Practical Criticism,N dressed up deceptively in stylistic guise to give the appearance of novelty.Naturally I//would deny this,although I acknowledge that there are resemblances.It would be appropriate,// therefore,to indicate in this introduction how the view I take relates to that of other lines of thought in literary criticism.

在这个例子中，作者强调的是批评，因此，例子中的3个小句的主位均是特殊句型如：It has been suggested that，It would be appropriate。事实上，这些小句仍然强调了语篇的主题，只不过它们并不出现在小句的首位，而是以述位的形式出现在后面。因此，作者会大量地使用这一主位推进模式。再看以下的例子，

Example 2.Control engineering analysis tools,with computational power similar to or better than programs//first developed during the 1960s and 1970s and easy-to-use,attractive,and providing a graphical user interface,are just becoming available (1),(2).

MATLAB is introduced in this course because of its ease in building mathematical functions and its powerful graphical user interface displaying the results.

以上讨论的均是说明性语篇中的主要主位推进模式。当然，在说明性语篇中还有其他的推进模式如TP with continuous T和徐盛桓先生所介绍的模式4即crossed pattern(T1=R2,T2=R3,Tn=Rn+1)。但由于这两种主位推进模式的使用比例分别只有3.6%和4.75%，故在此就不再作详细地介绍。

[1]Danes,F.Functional sentence perspective and the organization of the text,in F.Danes(ed.).Papers in Functional Sentence Perspective.Prague[M].Academia.1974：125-130.

[2]Halliday,M.A.K.Explorations in the Functions of Language[M].London:Edward Arnold.1973：167-170.

[3]Mathesius,V.“On So-Called Functional Sentence Perspective”,Slovo a Slovensnort[M].vol.7.1939：239-240.

[4]Michael McCarthy.Discourse Analysis for Language Teachers[M].Cambridge:Cambridge University Press.1991：443-450.

[5]Michael McCarthy and Ronald Carter.Perspectives for Language Teaching[M].New York:Longman Inc,1994：77-80.

[6]黄衍.试论英语主位和述位[J].外国语，1985(5)：34-36.

[7]徐盛桓.主位与述位[J].外语教学与研究，1982(1)：68-70.

[8]徐盛桓.再论主位与述位[J].外语教学与研究，1985(4)：33-35.

[9]王宏喜.文体结构举要[M].北京：经济管理出版社，1992：268-300.

[10]项兰.主位推进模式在阅读教学中的作用[J].外语与外语教学，2002(3)：95-99.