适宜高职英语教学方法的探讨

刘 惠 风

(黑龙江生态工程职业学院，哈尔滨 150025)

20世纪，国外出现许多外语教学方法，如语法翻译法(Grammar Translation Approach)、阅读法(Reading Approach)、结构法(Strcture Approach)、听说法(Audiolinggualism)、情景法(Situation)、认知法(Cognitive Approach)、交际法(Communicative Approach)等。其中语法翻译法、结构法、交际法是我国外语教学主要的教学流派[1]。经过我国多年的教学改革和实践,目前高职英语教学方法主要有“灌输式”教学法、分段教学法、任务型教学法、交际教学法、情景教学法、分层教学法和多媒体教学法。上述高职英语教学方法各有特点，究竟哪种方法适合当前的高职英语教学，有必要对其进行分析、比较和评价，以便确定适宜的高职英语教学方法。

1 高职英语教学方法的比较与评价

根据高职英语教学目标的要求，结合多年的高职英语教学经验，可以采用一系列指标来评价高职英语教学方法的有效性。就目前而言，高职英语教学方法的有效性可采用知识传授、能力培养、实践交际、学习兴趣、因材施教、教学效果等六个指标来评价，并将每个评价指标分为差、一般、较好、好、优5个等级，分别赋予其分值是：差5分以下，一般5～6分，较好7～8分，好8～9分，优9～10分。详见表1。

表1 现有高职英语教学方法的比较与评价表

由表1可知，评价总分较高的高职英语教学方法有交际教学法、任务型教学法和分层教学法，其次是情景教学法和多媒体教学法，再次是分段教学法，最差的是“灌输式”教学法。从各项评价指标来看，知识传授较多的是“灌输式”教学法，其次是分段教学法、任务型教学法和分层教学法；能力培养最好的是交际教学法，最差的是“灌输式”教学法；实践交际最好的是交际教学法，其次是情景教学法，最差的是“灌输式”教学法；学习兴趣最好的是情景教学法和多媒体教学法，最差的是“灌输式”教学法；因材施教好的是任务型教学法、交际教学法和分层教学法，最差的是“灌输式”教学法；教学效果好的是任务型教学法、交际教学法、分层教学法和多媒体教学法，最差的也是“灌输式”教学法。综上分析可见，符合高职英语教学的方法应该首选交际教学法、分层教学法和任务型教学法，并辅之以情景教学法和多媒体教学法，实施综合的教学方法才能有效地提高高职英语的教学效果。

2 适宜的高职英语教学方法和模式

通过对现有英语教学方法的比较和分析，按照高职英语教学的要求，结合笔者多年的教学经验，目前适宜的高职英语教学方法和模式应该是：首先采用分层教学法，对学生进行分层教学，做到因材施教；其次，采用任务型教学法和交际教学法，突出学生英语学习目的性、实用性和交际能力的培养，以便适应职业岗位对高职人才的需求；再次，利用多媒体教学法和情景教学法营造英语学习氛围，激发学生的学习兴趣，增强学习记忆能力，达到提高教学效果和学习效果的目的。

2.1 运用分层教学法,实施高职英语分类教学

分层教学法就是在教学过程中针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使全体学生能在原有的基础上学有所得，达到教学的要求和目标。分层教学法符合孔子的“因材施教”的教育思想，也是“因生”(学生)、“因度”(英语程度)、“因需”(专业岗位需要)教学的模式和方法。由于高职学生英语基础较差且参差不齐，为使所有的学生都能相应地提高英语水平，首先，要对高职学生进行分层次教学，通常可通过考试的方式将学生分成A、B、C三类，打破系(部)、专业、班级界限，实行动态管理；其次，针对不同层次学生的实际情况和实际需求，制定基础性和认知性教学目标，实行目标分层；再次，教材选择要与学生的基础和各层次学生教学目标要求相适应，实行教材分层；第四，按照不同层次的教学目标，制定不同的教学计划，运用不同的教学方法和手段，调整教学内容，组织课堂教学，优化教学设计，实行教法分层；第五，对不同层次学生制定不同的评估标准，主要评估学生的进步率，实行评估分层。通过有效地、综合地运用分层教学法，实行高职英语分类教学，能够有效地提高学生英语学习效果和教学效果[2]。

2.2 运用任务型教学法,注重语言应用能力的培养

任务型教学法是一种以任务为中心的英语教学方法，它是师生通过英语对话、交流和意义创生等方式，让学生完成一系列根据其发展需求而设计的教学任务，使学生通过用英语做事情去达到学习的目标，实现跨文化交流和创新[2，3]。任务型教学法是一种强调“以学生为中心”和“做中学”的语言教学方法，也是交际法的最新发展。任务型语言教学的核心是运用语言模拟人们在社会生活中所从事的各类活动，把语言教学与学习者在日常生活中的语言运用相结合，把培养学生完成生活中的任务的能力作为教学目标，注重语言和情景的真实性、实用性和可操作性。实施高职英语任务型教学法，首先要确定任务目标；其次确定活动形式；再次是明确具体步骤。一是任务导入阶段。可通过音频、视频等资料，采用提问、采访等形式引出信息，使学生产生学习兴趣。二是任务前阶段，也称信息的输入阶段。教师向学生介绍任务的要求和要讨论的话题，并提供必要的语言知识和感性材料。三是任务执行阶段。这是一个最重要的开放型环节。教师可以设计出若干个微型任务，从易到难，循序渐进，形成任务链，让学生以小组的形式完成各项任务。四是任务汇报阶段，这是任务成果的展示阶段。学生以小组为单位以角色扮演的形式进行汇报和展示。第五是任务评析阶段。教师组织学生对各组的展示情况进行评析，分析各组的优缺点，找出语言错误，进一步掌握有关句法、词组搭配、词汇、语法等方面的正确用法，使学生在交流和讨论中学会比较、学会思考、学会表达。第六是任务巩固和拓展阶段。教师可以将任务进一步拓展和延伸，从而提高学生用英语解决实际问题和综合运用语言的能力[3，4]。

2.3 运用交际教学法,注重英语交际能力的培养

外语学习的过程就是语言交际能力的习得过程，学生在交际中可以不断地掌握语言技能、语言知识以及异邦文化，既要提高口头表达能力，又要提高书面写作的交际能力，同时注重高职英语的职业性、实践性和综合能力的培养。在高职英语教学中运用交际法，一是采用双向式教学，发挥学生在课堂上的主体作用，尽可能让学生用英语表达和交流，调动学生学习的主动性和积极性。二是根据每堂课的教学目的、任务和内容，设计各种各样的教学活动，如聊天(chat)、讨论(discussion)、单词竞猜(word competition)、演讲(speech)、游戏(game)、讲故事(speek story)等，模拟生活、工作情景教学，培养学生口语表达能力以及合作学习、自主学习、创造性学习的能力。三是要与任务型教学相结合,以任务为中心,设计和创造英语学习环境,要求师生在课堂上和课间都讲英语,强化英语听说练习,形成良好的英语学习习惯。四是尽量结合生活、职业需求开展英语交际，不断地总结、改进和提高，同时强化英语交际能力的考核，使学生高度重视交际能力的培养和提高[5]。

2.4 运用情景教学法和多媒体教学法，激发学生学习兴趣，增强教学效果

情景教学法是指教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景，以激发学生乐学动机的一种方法，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生心理机能得到发展。情景教学法将言、行、情三者融为一体，其核心是激发学生的情感。针对教学内容，教师可采取直观教具，如实物、图片、幻灯片或简笔画，也可采用多媒体模拟真实情景，还可以用体态语来创设交际情景[6]。通常，情景教学有创设表演情景、创设联想情景和创设音响情景几种方式，模拟真实情景，使学生如临其境，创造良好的教学环境。

多媒体技术主要是指处理和应用多媒体信息(如符号、文字、图形、动画、声音、图象和视频影像等)的一套综合技术，通过人机交互方式实现同时采集、处理、编辑、存储和展示两种以上不同类型的信息媒体的技术[7]。多媒体教学是将计算机、录像机、录音机、投影仪、VCD/DVD机等多种媒体集中于一体的现代化教学技术和方法。要发挥多媒体教学效果，当前应主要解决英语教师多媒体技术不高，学生不适应多媒体教学，习惯于老师边讲边记板书，多媒体课件质量不高等问题，进一步提高英语教师多媒体教学技术水平，提高学生整体素质，培养学生学习英语的兴趣，编写高质量的高职英语多媒体教材，加大资金投入，改善多媒体教学条件，以便提高英语教学效果。

[1]虞文清.浅谈高职英语教学方法的优化[J].林区教学,2003，(10):33～34.

[2]黎维红,叶红.分层教学在高职英语教学中的实践[J].职业技术教育,2009,(23):51～52.

[3]张彩萍.任务型教学法在高职英语教学中的应用[J].中国职业技术教育,2006,(31):27～29.

[4]黄朝辉.高职英语任务型教学模式的建构与应用[J].教育与职业,2010,(18):93～95.

[5]向琼英.交际法在高职英语教学中的运用[J].西南民族大学学报,2007,(81):281～283.

[6]李群英,任君玲,李丽莉.高职英语教学方法探微[J].教育与职业,2008,570(2):129～130.

[7]杨伟雪.高职英语教学中多媒体技术的应用[J].中国成人教育，2006，(6)：185～186.