美国优秀历史教师教学专业标准的分析与研究

许 立 新

(南京师范大学 教师教育学院，江苏 南京 210097)

一、美国优秀中小学教师教学专业标准制定的背景

上世纪80年代早期，由于国际竞争力下降，美国开始反思其教育状况与弊病，探索提高教育质量的有效途径。1983年，美国优质教育委员会的报告《国家在危急中》引起了美国公众对于美国教育发展的广泛关注。1986年，卡耐基教学专业工作组发表了题为《国家为培养21世纪的教师作准备》的专题报告，倡导“教学是一门专业”。1987年，美国教学专业标准委员会成立。该委员会由一线教师、大学教授、专家、教师教育家以及该领域的相关专业人员组成。[1]美国教学专业标准委员会是一个独立的、非营利性、无党派、非政府组织，旨在通过优秀教师的优质教学标准提升教与学的质量。目前，已有超过82 000名教师获得了该委员会颁发的证书。*http:∥www.nbpts.org,2010-03-21.

1989年，美国教学专业标准委员会《教师的应知与应会》报告出台，提出了在全球教师教育领域具有深远影响的优秀教师的五大核心命题：*National Board for Professional Teaching Standards. What Teachers Should Know and Be Able to Do. 2002. 3-4.(1)优秀教师全身心地奉献于学生，并致力于学生的学习；(2)优秀教师熟悉所教的学科，并懂得如何向学生教授这些学科的方法；(3)优秀教师肩负管理和监督学生学习的责任；(4)优秀教师系统地思考自身教学实践，并从经验中学习；(5)优秀教师是学习共同体中的成员。卓越教学实践标准的确立、优秀教师知识与技能、个性品质标准的颁布将有助于提升教师职业群体的地位。

通过确立优秀教师高而严格的教学标准，美国试图在下述教师教育的重要领域鼓励和实现变革：*NBPTS. Social Studies-History STANDARDS(for teachers of students ages 7-18+). Preface.(1)改变教师职业的内涵。通过识别和奖赏优秀教师的方式，使他们在工作责任感、地位和薪资等方面得到提高而无须离开学校和教室。(2)改变教学文化。加速教师教学知识基础增长的步伐，在各方面重视教师专业判断与卓越教学实践的价值，鼓励教师通过稳步的合作与反思寻求新知识和优异教学实践。(3)改变学校组织和管理方式。创建一种有助于树立独特教师形象的机制，为优秀教师提供教学决策的更多权利与自主权、为促进他人的教学实践而分享自身专业才能的更大责任。(4)改变教师准备与教师持续专业发展的本质。确立从新手教师到优秀教师专业发展路径的清晰标准。(5)改变校区招聘教师和奖励教师的方式。招聘优秀教师，鼓励教师管理者和学校委员会奖励优异教学。

二、美国优秀历史教师教学专业标准的教育理论基础与框架

美国教学专业标准委员会总计制定了涵盖英语、数学、科学、音乐、艺术、体育、外国语、心理健康等25个领域优秀教师的教学专业标准。2001年，该委员会对美国优秀社会科/历史教师教学标准(以下简称“优秀历史教师教学专业标准”)作了第三次修订。这一标准旨在通过提升教师的教学水平推动学生的学习。它由三个维度构成：为学生学习的生成做准备、直接推动学生课堂学习、支持学生学习等教师知识与行为(如表1所示)。12项标准虽排列有序，但并无重要性上的差别。每个标准均描绘了卓越教学的重要方面。

表1 美国优秀历史教师教学专业标准的维度与内容*本表系作者依据Social Studies-History STANDARDS(for teachers of students ages 7-18+)的内容绘制而成。

(一)为学生的学习做准备。包括：1.关于学生的知识。优秀教师能理解年轻人认知、生理和社会性发展，理解他们的多样性，富于洞察力地观察学生，并用这些信息指导自己的教学实践，与学生建立建设性的师生关系。2.重视学生的多样性。优秀教师懂得：每一个学生都会给他人的经验带来多样化的观点。他们鼓励学生了解、重视自己和他人。3.学科知识。优秀的历史教师会利用广博的社会科和历史知识制订重要且具有挑战性的教学目标，这些目标会让学生参与其中并获得增权。而且，优秀历史教师会编制一套完整的课程，一套基于历史与社会科的主要概念、原理、联系和过程的课程。

(二)推动学生的学习。包括：1.促进学科知识与理解。优秀历史教师拥有一整套激发学生学习兴趣、促进学生理解美国史、世界史、经济学、政治学和地理学的教学策略与技能。2.提升学生的社会性理解。优秀历史教师会促进学生的社会性理解，如人类社会的诸方面是如何在历史时空中演进的、产生于不同自然环境与文化背景下的社会差异以及可能影响人类社会未来的种种趋势。3.培养学生的公民能力。优秀历史教师注重培养学生成为法治与民主社会中负责任的社会公民所必备的知识、技能与态度。

(三)支持学生的学习。包括：1.教学资源。优秀历史教师选择、调整与创造丰富多变的社会科和历史教学资源，并卓有成效地利用这些资源。2.学习环境。优秀历史教师为学生创造和培养以信任、平等、冒险、独立与合作为特征的动态学习环境。3.评价。优秀教师运用一系列评价方法获取关于学生学习、发展的有用信息，帮助学生反思自己的进步。4.反思。优秀教师反思自己的教学实践、学生的表现、自身专业领域的进展，以稳步地拓展知识、改进教学、提炼教育哲学。5.与学生家庭合作。优秀教师理解并珍视家长、监护人的独特作用，并持续地寻求与他们建立稳固关系的机会。6.专业贡献。优秀经常与他人合作，力图推动同伴、学校和自身专业领域的成长与发展。

三、美国优秀历史教师教学标准的内容分析

在兼顾其他标准的同时，本文以第三维度的标准九、十、十二作为重点，对美国优秀历史教师教学专业标准加以分析和研究。

(一)评价*NBPTS. Social Studies-History STANDARDS(for teachers of students ages 7-18+). Preface.

优秀历史教师运用多种方法获取学生学习的有用信息，帮助学生反思自己的进步。评价学生的进步与理解，是以学生为中心教学的核心。因此，定期观察与评价学生对于指导短期、中期的教学决策至关重要。优秀历史教师会在连续观察的基础上评价学生，善于运用多种评价方法解读学生的表现与努力。学生个体、整班进步的信息可以帮助优秀教师评价教学策略在多大程度上获得了成功，并以此指导与改进教学，促进学生的学习。

1．采用多种评价方法。优秀教师确立清晰的标准，并运用这些标准来评价学生的成就。无论是正式还是非正式的评价手段，他们都知道这些不同评价手段的优缺点。而且，考虑到评价程序的优势与缺陷、评价时机、重点与目的，优秀教师会努力在评价方法、教学目标和学生能力之间寻求一致性。他们懂得，学生可能会习得一些无法在特定场景或某一评价过程中显露的技能，因此他们并不仅仅依靠一种评价方法。优秀教师会拓展自己的知识，创造自评价工具，如档案袋评价、通过录像、临场表现、表演、展览等方式作出评价。

在小组讨论过程中，优秀教师会提出尖锐的问题，评判学生对于讨论议题中心思想的理解程度，并与那些单独学习的学生个别谈话。他们观察在小组或现场工作的学生。他们运用这些证据作为评价学生成长与发展的一部分。

2．出于多种目的而评价。评价可用于获取每一位学生将知识运用于真实情境、在不同类型的知识之间建立联系等方面的信息。优秀教师监控每一位学生评价证据的能力、掌握新思想、理论与概念的准备性、接受与联系不同形式知识的能力、对于复杂世界的意识。

优秀教师采用促进学生学习的评价方法，例如，要求学生分析或综合相左的思想或将相似的技能运用于不同的材料之上。他们测评每一位学生提出优质问题、挑战假设、敢于冒险、开创项目与活动的能力。优秀教师也评价每一位学生对于学习材料发生兴趣的程度，以及与他人分享真知灼见的意愿与能力。

优秀教师或通过监控多种类型的活动、或通过观察、讨论等调查方式来评价课堂氛围。他们审查每个学生作业中所渗透的情感与表达质量，并作出这两方面以及学生的社会、情感成长的评价，注意学生的作业如何反映同辈群体间的互动和个人成长的情况。

3．帮助学生熟练地开展自我评价。优秀教师帮助学生评价自己的进步。他们清晰地与学生沟通并表达自己对学生的期望，使每位学生都可以判断个人的工作与努力如何实现教师的期望。优秀教师认识到让年轻人为自己的学习承担责任的重要性。因此，他们鼓励所有学生为自己确立崇高的个人目标，教他们如何评价为实现这些目标而取得的个人进步。他们也鼓励学生评价自己同学的工作，因为对同学的评价可以为自己提供鲜活的观点。

4．向每一位学生提供大量的反馈。优秀教师为每一位学生提供建设性的反馈。他们懂得清晰、合适的表扬可以提升学生的自尊感与自信心，所以，他们努力寻找称赞学生成就的各种方法。在向学生提供改正意见时，他们会采取一种不伤及学生自我价值感的方式。他们确保每一位学生认识到：无法理解某一问题只是暂时的，补救可以是一种不同的方法，而不是听天由命或接受低迷的学业表现。优秀教师帮助学生逐渐认识到自己的成就。他们利用自己的学科知识去判断学生所学知识中的错误概念和障碍可能出现在什么地方，他们与每个学生一起去判定集中于若干可控领域的改进行动过程。优秀教师运用正式与非正式的评价结果帮助学生理解自己的优势与缺陷，鼓励学生持续地学习。

(二)反思*NBPTS. Social Studies-History STANDARDS(for teachers of students ages 7-18+). Preface.

优秀教师反思自己的教学实践、学生表现、专业领域的进展，以稳步地拓展知识、改进教学、提炼自己的教育哲学。他们反思与自己作为专业人员所肩负的责任休戚相关的教学实践。他们经常审视自己的优势与缺陷，并将这种认识体现于教学计划之中。他们分析新旧教学方法的各自优势，判断这些方法对于特定情境的适应性。

优秀教师经常参与专业成长的过程。他们受两方面因素的激励，一是所教学生、专业学科与教育研究的急剧变化，二是让学生为未来做好准备的意愿。他们深知不进则退的道理。因此，在追寻自我更新的诉求中，优秀教师与其他教师互动，探索新资源，研究教师专业文献，或参与高级的教育项目。他们因持续而冷静的自我审视能力、面对变革的开放心态、尝试新教学方法的意愿、为改进教学而主动变化的准备性等因素而卓越。

1．评价结果，并从多样化的资源中系统地寻求前进动力。在提高教学实践的过程中，优秀教师从多种资源中寻找关于教学实践的信息、支持与想法。他们与学生讨论课堂教学质量、课堂氛围和课堂互动，并从这些交流中获得洞见与方向。他们认真分析自己在与家长、监护人、学生和他人的正式与非正式的交流中所获取的反馈信息。在教师反思自己的教学计划、监控、评价与技巧时，这些观察与讨论影响着他们。

对于优秀教师而言，每堂课、每项活动都为他们提供了反思与改进的机会。当一切进展顺利时，他们思考课堂教学获成功的原因、优质课堂教学如何适合其他班级。在进展不够顺畅时，他们反思以后如何避免类似的境遇。优秀教师在评价开展中的工作与学生的最终学习结果时，他们也评价自己。

优秀教师经常从同事那里寻求建议。这样的交流发生于讨论、课堂教学或教学实践的相互观摩之中。教师的观察和讨论影响着他们对于自身教学实践是否、何时和如何变化的决策，也培养了放弃不太有效的教学实践、代之以更有希望的教学方法的职业习惯。

2．反思自己的观点。优秀教师会反思自己的文化背景、个人倾向、价值观念与个人经历对自身教学的影响。他们对自己的哲学立场保持高度的敏感性，并在应对与自己的背景、信仰或价值观明显不同的学生时，引入自己的哲学思考。他们审慎地思考这些冲突，公正地对待每个学生。

3．从研究和自我审视中持续地提炼教学实践。优秀教师通过阅读专业杂志、积极参与相关的专业组织、参加研究生进修、观察专家型教师、与同事或其他专业人员合作等活动，密切关注前沿学术研究与学术动态等信息。

优秀教师熟悉其专业领域内的重要进展、新发现和学术争鸣。他们懂得这些努力对于持续地推动社会科与历史的地位十分重要，因为这是一个需要人们对于许多具有课程意义的教学与学科问题不断作出重新思考、重新发现、交锋争论的专业。他们思考关于学习与智力的主流研究结果并意识到其局限性。他们从各种理论、新兴的教学实践、当下的论争以及充满希望的研究成果中选择那些可能提升教学的东西。他们通晓其专业领域中的主要争论并深知自己在这些问题上所秉持的立场。他们拥有无可辩驳的理由来说明自己所做的一切，而且这些理由可以向学生、家长、监护人、同事、行政人员和学校董事会成员作出清楚的解释。

优秀教师为自己的专业成长承担责任。他们探索自身专业才能中可能欠缺的课题，并尝试其他的教学材料、方法与策略。这种个人研究为其教学决策、为解释其行动而雄辩地阐释某原理的能力提供了有力的支持。而且，它也有助于提高他们持续执著地寻求解决教学实践问题与难题的能力。

优秀教师参与广泛的反思性实践活动。他们会记录自己的个人偏见如何影响其教学，在自己的课堂中开展行动研究或人种志研究。他们可能与教育研究者合作，以批判性地审视自己的教学实践。这种反思增进了他们的创造力，推动了他们的个人成长，提升了他们的教师专业主义。优秀教师是有素养的教师楷模。他们不断地磨炼自己的判断力，提升教学方法的丰富性，增进他们的知识基础。他们展现出崇高的伦理境界，热情洋溢地拥护评价其教学实践的最高专业标准。最终，优秀教师的自我反思助推了其知识与技能的水平，为其教学实践增添了职业尊严。

(三)专业贡献*NBPTS. Social Studies-History STANDARDS(for teachers of students ages 7-18+). Preface.

优秀教师经常与他人一起工作，以促进同事、学校和自身专业领域的进步与发展。他们一贯将同事、学校和专业的进步与发展作为自己的专业责任。他们将自己视为学习群体的一员，承担着塑造健康、专业的学校文化之责任。因此，人们经常发现他们充当经验型教师的教练、师范生或新教师的指导教师，与同事一道合作、设计、改进和评价教师专业发展项目或计划，或为其他教师提供如何引领家长参与子女教育的信息。他们或在专业学术会议上作报告，或成为教育政策委员会的成员，或与来自大学、其他机构中的教育家合作启动研究计划或行动研究计划。优秀教师以广泛地富于创造性的、专业的、鼓舞人心的方式参与合作。

1．为提升教师的职业地位作贡献。优秀历史教师经常为推动社会科和历史教育作贡献。一些优秀历史教师经常在专业学术会议上作报告，在非教育人士面前为社会科和历史而呼吁。一些优秀历史教师在杂志、报纸上发表文章，或著书立说。为推动研究项目和专业领地，他们也申请研究经费或启动专业发展活动。一些优秀教师主动参与州、地区和国家级的专家组和委员会。为推动社会科和历史教育，还有一些优秀教师选择与大学教师、大学生合作。

2．积极参与课程决策。优秀教师对有可能限制教学有效性、学校质量和学生学习的想法、要求、课程假设和其他因素提出挑战。他们会采取对学习共同体产生积极影响的各种方式。他们懂得如何、何时质疑惯例与传统，懂得为寻求有助于学生成功的教育实践而创新教学行为。在参与制订关乎学生利益的决策时，他们力主学生的利益最大化。当努力创建、维持学习共同体时，优秀教师也积极地影响教师专业规范，鼓励采取试验、合作的态度，支持同伴的教师专业主义。

3．与同事合作。优秀教师重视同事之间的合作，将其视为为教师学术生活作贡献、强化教学策略与实践、设计与实施新项目的一种手段。他们擅长与同事和谐、有效地协同工作，发起与同事的非正式讨论，观察同事的工作，也邀请同事观察自己的教学。他们也担当合作小组成员的角色，作为教学团队的一员或者计划决策小组的成员。一些优秀教师担当新教师或职前教师的指导教师角色。他们严肃认真地履行这一职责，因为他们懂得：与同伴合作是提升教师有效性、拓展年轻人知识、进一步理解自身专业领域如何与他人专业领域相关联、为提高其他教师的知识与技能做贡献、提升教育品质的一种有效手段。

四、美国优秀历史教师教学专业标准的启示与思考

今天，历史教师的工作并不轻松。今天的学校对历史教师的要求，不再是一位历史事实、历史解释的传播者，而是一位可以引导学生学习历史的专家。这位专家既要有丰富的历史知识，还要有充分的教育知识。[2]透视美国优秀历史教师教学专业标准，可从中获取一些有益的启示与思考。

(一)注重优秀历史教师知识结构的全面完整性

纵览美国优秀历史教师教学标准的内容，我们可以发现：在美国优秀历史教师必备的教师知识构成上，基本是围绕着Lee S. Shulman早年提出的教师知识体系的内容而建构的。*Lee S. Shulman认为，教师的知识基础至少应涵盖以下七种知识：(1)内容知识；(2)一般教学法知识，它还涉及超越了学科内容知识的课堂管理的广泛原理与策略。(3)课程知识，教师尤其要掌握教学材料与内容。(4)学科教学知识，它是内容知识与教学法知识的特殊合金，是教师职业的专属领地，是教师专业理解的特殊形式。(5)关于学习者及其特征的知识。(6)关于教育情境的知识，它涵盖班级或小组的运行机制、学区的治理与财政，以及社区和多元文化的特征。(7)关于教育目的、教育目标、价值观及其哲学与历史基础的知识。详见：Lee S. Shulman. Knowledge and Teaching: Foundations of the New Reform[J]. Harvard Educational Review. Vol. 57 No. 1 February 1987.例如，在学科知识方面，要求优秀历史教师具备奠定社会科与历史课程的广泛而丰富的知识基础与理解，特别是美国史、世界史、经济学、地理学和政治学等领域的知识。同时要求他们拥有整合课程、为学生确立重要且具有挑战性的课程学习目标的能力。同时，优秀历史教师教学标准还特别指出：关于学生的知识作为优秀教师知识前提条件和基础。在此基础上，要求优秀历史教师具备课程与教学资源开发、学习环境创设、教学评价、专业反思与专业贡献等教师专业素养要求。教学本质上是一种交往的过程，这就教师要了解学生，了解他们的学习准备与意愿，了解他们的需要与渴求，了解他们的发展与进步，了解他们的长处与不足。显然，这与过去只注重教师学科专业知识素养的倾向迥然不同。

(二)以一系列卓越教学行为来展现优秀历史教师的专业形象

美国优秀历史教师教学专业标准是以优秀历史教师所展示的一系列教学行为表征的，它对于教师的教学行为要求形象直观，具有很强的实践操作性。美国各科优秀教师评审过程包括教学评估和业务知识考察两项，在总分比例中，课堂教学评估占3/4，而业务知识考察只占1/4。在教学评估中，其独树一帜的做法是用录像记录课堂教学活动。每一位申请人挑选三节课进行教学和录像，录像的核心是学生的学习， 而不是教师的表现，即以学生的活动来反映教师的教学效果。之后，参照所录画面，阐述教学思想，分析其优劣，以便今后扬长补短。而且，美国教学专业标准委员推出优秀教师证书的意图并不是将优秀教师的教学与评估标准化。教学中出现失误被视为教学成长的正常现象，而重要的是对失误的分析和反思。[3]应当说，这一教师评价机制本质上与当今我国一些地方仍旧一味看重教师学历、工作资历等因素而论资排辈的现状已不可同日而语。

(三)将优秀历史教师的核心知识与能力要求进一步具体化

美国优秀历史教师教学专业标准凸显了其对优秀历史教师知识与能力的要求，具有很强的针对

性，避免了空洞泛化的倾向。如关注优秀历史教师对于重大历史主体的选择、社会科中综合领域的历史教学、以历史教学促进学生对社会的理解、培养公民素养与能力、卓越的评价与反思能力、凸显优秀历史教师对于学校历史教学的专业贡献与引领作用等，这些均体现了教学专业标准对于优秀历史教师必备的核心知识与能力的具体化要求。

(四)以学生的学习效果评价教师的教学水平

优秀历史教师的12项教学专业标准都是围绕着学生的学习这一教育中的关键线索而组织的。因此，优秀历史教师的卓越教学行为始终是指向学生与学习的。这充分体现了优秀历史教师教学专业标准的目的与宗旨，即通过提升教师的教学水平提高学生的学习质量。而且，这些优异的教学行为涵盖了教学的全部过程，包括为学生的学习做准备、推动学生的学习、支持学生的学习三个重要过程与环节。

[1]张治国. 美国四大全国性教师专业标准的比较及其对我国的借鉴意义[J]. 外国教育研究，2009(10):34-38.

[2]张元. 历史的理解[J]. 历史教学:中学版，2005(11):59-60.

[3]王定华. 透视美国教育: 20位旅美留美博士的体验与思考[M]. 北京：北京大学出版社， 2008:82-83.