试论高职院校实践教学评价指标体系的构建

孙慧娟 覃 兵

（湖南师范大学教育科学学院，湖南长沙 410081）

试论高职院校实践教学评价指标体系的构建

孙慧娟 覃 兵

（湖南师范大学教育科学学院，湖南长沙 410081）

高职院校是以培养用人单位所需人才的教育场所。实践教学指标体系的构建关系到高职院校人才培养的质量、职业教育自身培养目标的实现和整个教学环节的质量，关系到教学评价的客观性和公正性。文中从评价指标、权重和标准三个方面构建了高职院校实践教学评价指标体系。

高等职业院校；实践教学；指标体系；构建

当前，高职院校的教学评价指标体系建设还不够完善，尤其是实践教学的指标体系在我国还是新领域。高职院校实践教学质量关系到其人才培养的质量，许多高职院校在重视实践教学质量、改善实践教学成效的同时，却缺乏一套行之有效的实践教学质量评价指标体系。

一、高职院校实践教学评价指标体系构建的必要性分析

教学评价是依据教学目标对教学工作质量所作的测量、分析和评定，具有检查—诊断、反馈—调节、激励—动机的功能。指标体系的构建是开展教学评价的前提，也是开展评价的核心要素之一。

1、体现职业教育特色的必然要求

职业教育是以培养生产、建设、服务和管理第一线应用型人才为主要目标的活动，这类人才与社会生产实践有着密切的关系。然而，理论教学本身所固有的滞后性导致其不能满足社会迅速变化和发展的要求，此时，实践教学的重要性就得以凸显，通过在实践教学中加入本行业的新工艺和新技术，最终体现职业教育的特色。抓住实践教学，培养动手能力强、满足社会生产需要的应用性人才，这是高职教育的应有之义。要使这一任务得以实现，必须借助于评价，通过构建合理的实践教学评价指标体系，促进职业教育实践教学的发展，也有利于高职教育凸显特色。

2、提高高职院校人才培养质量的重要保证

实践教学质量是高职人才培养质量的一个重要方面，如“大部分高职院校为培养学生的实践能力，采取“2+1”或“2.5+0.5”的学制”［1］，可见实践教学在整个高职学校教学中的重要地位。相对于理论教学来说，由于专业差异比较大，实践方式有所区别，各高职院校各个专业实践教学的评价是比较困难的，因此，从评价指标体系的构建上加以探索，有利于实践教学评价的有效实施，也为高职院校改进教学、提高人才培养质量提供了方向。

二、高职实践教学评价指标体系的构建原则和依据

（一）高职实践教学评价指标体系构建的原则

1、科学性原则

实践教学是由诸多要素组成的系统工程，而且实践教学评价指标体系必须反映实践教学的内在联系和本质特征。因此，每项指标体系都必须经过科学的论证并反映实践教学的特色。构建指标体系时可采用定性和定量指标相结合，同时两个指标都要有明确的概念和计算方法。

2、系统性原则

实践教学评价体系是由多因素、多层次和多变量组成的系统工程。一方面，从范围上而言，应确保指标体系的完整性，也就是说评价要包含必须考虑的所有因素，使他们之间相互联系；另一方面，就其包容性而言，各指标之间应当是相互独立并且是不可替代的，因此，要明确各层次指标的界限，避免指标的重复。

3、可操作性原则

实践教学指标体系是在实际中运用的，那么其构建就必须从实际出发，使各种评价具有较强的实用性。一方面，评价指标体系都可以通过一定的测量得到明确的结论；另一方面，“指标体系应简单、经济、实用并且要使所涉及的信息较容易得到，从而使得评价人员容易掌握并尽量避免主观色彩”［2］。

4、灵活性原则

一方面，当今快速的社会发展使得职业教育实践也要随之发展，那么实践教学指标体系的构建应立足于社会、学校实训和企业发展的实际状况而考虑其灵活性；另一方面，各个指标以及各指标之间要有合适的尺度。

（二）高职实践教学指标体系构建依据

高职院校实践教学指标体系的构建除了要遵循一定的原则外，培养目标、人才定位和实践教学特色等也为指标体系的构建提供了一定的依据。

1、以职业活动为标准

实践教学以培养学生的实践能力和职业素质为目标，就必然从高职院校人才培养特色为出发点，以职业活动为标准来培养学生职业活动所需的技能，那么评价就必然以职业活动为标准，以此达到教学的目的。

2、以实训环境为背景

实践教学的实训场地建设要尽可能模拟工厂的环境，学生如同置身于真实的工厂环境，促使学习者产生学习需求并可以进行自主学习。那么除了实训的设备、器械和规章制度外，还要加强人文环境的建设，使学生在和谐的气氛中按时完成实训任务，提高操作技能和动手能力。

3、以实践或项目任务为支撑

教学内容是教学目标是否达成的保障，实践教学的内容是以该行业的某一项目是否完成为最基本的目标。此外，实践教学可以发挥其可吸收和借鉴本行业先进技术的优势，以项目任务为载体，以实用为原则而进行教学。

4、以培养能力为重点

实践教学是以能力培养为核心的，因此，在对实践教学进行评价时，除了对实践成绩进行考核外，关键是结合学生情况培养其发现、解决问题的能力、理论应用于实践的能力、操作能力以及职业能力等。

三、高职实践教学评价指标体系的构建

实践教学评价指标体系由评价指标、评价标准和权重组成。结合高职实践教学的特征，经过分解，笔者拟提出以下评价指标体系。

高职实践教学评价由4个一级指标构成。包括指导思想、教学条件、教学实施和教学质量，各指标之下又细分成若干二级指标。

1、指导思想

这是高职院校教育目标和人才培养目标的方向，也就是高职院校所培养的人才是否适应社会的需求，对高职院校实践教学质量有直接影响的办学指导思想，关系到教学目标和教学本身的定位和专业设置及调整。办学指导思想是实践教学实施的最基本的方向保证，即学院的社会属性和对社会需求的适应性。“对高职教育实践教学质量具有直接影响的办学指导思想评价指标包括教学目标定位、教学工作定位和教学改革与发展三个方面”［3］。

2、教学条件

教学条件是高职院校实现其人才培养目标所需要的资源，是高职院校实现教学目标、实施教学和提高教学质量的基本保证。高职院校实践教学条件具体包括育人环境（物质环境、精神环境和专业文化等）、经费投入（高职院校实践教学各要素，如师资培训、课程建设和教学所需的经费）、实践教学设施（场地、设施数量充足、设施完善先进等）、师资队伍（数量、质量和结构可以满足教学的需求）。

3、教学实施

教学实施是高职院校根据其培养目标和学生身心发展特点对教学执行的过程，是确保人才培养质量的保证。高职院校实践教学的实施是实现人才培养目标、培养符合社会和用人单位所需人才的途径，同时也是提高高职院校毕业生就业率的重要保障。实践教学是依据其办学指导思想、教学条件、结合学生的身心发展特点、体现职业和专业特色、通过各种教学方法、手段和过程把技能训练作为主要内容的教学执行过程。

首先，就实践教学准备来说，包括实践教学大纲、计划、指导书、教案等基本教学材料，这和理论教学几乎一样。但是具体而言，教师要可以主动开发实训教学大纲、教学材料和指导书，并且根据实践教学的要求积极选用最新的实训教材。除此之外，实训教学场地的准备尤其重要，如实训设备和器材要齐全、完好，性能要可靠，配置也要符合实训的要求，实训场地的规章要齐全，卫生状况和消防设施要符合要求。

其次，就实践教学过程而言，教学环节合理，速度适当，语言表达清晰，因地制宜，因材施教，并且教师要和学生交流，教与学互动。以职业活动为标准，以实训环境为背景，以任务为支撑，以培养能力为重点。一方面，从教学内容上看，根据专业岗位技能的要求，以“必需、够用”为原则，和教学计划所规定的专业水平、课程和学生的知识结构相适应，任务要适量。教师对实训的内容要熟悉并且很好地把握其重点和难点。由于理论教学内容更新的滞后性，在实践教学中，其教学内容要适当吸收本职业或行业的新方法和新技术。另一方面，就教学方法而言，充分调动学生的兴趣和积极性，这是基础性工作。由于实践教学是动态、开放的，需要依据实训环境和学生的变化而不断调整教学的过程，在实际的教学中要做到理论联系实际、因地制宜、因材施教，同时要注意学生创新精神和创造能力的培养。就具体方法而言，可采用行动导向法、项目教学法、案例教学法、任务驱动法等。另外，从教学形式来看，包括实验、实习、创新训练、毕业设计等。

最后，就教学效果的考核而言，需要考核学生是否按时完成实训的要求，操作是否规范，完成实训是否顺利，效果是否好，实训报告是否规范，最主要的是学生的能力和素质是否得到提高。并且在考核的过程中，其评定要客观、公正、准确。

4、教学质量评价

实践教学评价主要是测量和判断教学的效果。实践教学的最终评价包括办学指导思想、教学条件、教学实施和人才培养质量在内的四个指标总体评价。人才培养质量是对教学实施效果好坏的最终评价标准。人才质量的高低是衡量学校实践教学是否成功的根本尺度。本文通过学生质量评价和社会评价两个指标来反映。一方面是学生质量的评价，包括知识、能力和素质三个方面，另一方面是社会的评价，它是对学校教学活动的反馈，具有客观性、公正性，包括毕业生的就业率、用人单位的评价等。

四、实践教学评价指标体系应用的保障条件探讨

实践教学评价指标体系的应用和保障条件也是需要考虑的重要问题。应用质量是评价者对指标体系的理解和掌握程度以及执行情况，应用质量除了受对评价指标的认识、执行程度等因素的影响之外，参与程度和责任心也是重要的影响因素。为此，高职院校实践教学的评价主体应由学生、教师或专业教师、社会用人单位组成，这些评价主体在评价过程中除了要加强对指标体系本身的认识外，还要提高自身的参与意识和责任心。由于实践教学具有灵活性和开放性特点，评价的技术和方法合适与否直接影响到评价的准确性和有效性，为此要重视现代评价手段和多样化的评价方法，使实践教学指标体系达到最佳的使用效果，为实践教学的改进提供更有效的意见。

实践教学评价指标体系的应用也要有一定的保障条件，除了“管理制度建设、设施设备的配备、师资队伍建设和经费资金的投入”［4］之外，评价还需要与督导结合，评价主体要多元化等。首先，评价与督导相结合。评价结果虽然是以分数来定优劣的，但是分数本身并无意义，教师需要做的是了解如何改进。所以教师在教学过程中需用文字记录其优缺点和需要改进的地方，同时“教育部门和各县市的教育机构应将高职院校实践教学的实施状况列为其督导评价的项目”［5］。其次，实践教学评价主体的多元性。当前高职院校的实践教学评价限于专家和教师，他们所提出的意见与建议可以从专业角度得到改进。从实质上说，实践教学注重过程与结果评价，师生可以是评价的主体，同时教育行政人员的参与和多方研究讨论有助于高职院校实践教学质量的提高。但是这些评价主体不可避免地是基于理论而言的，相对脱离高职院校实践教学的实际情况。那么高职院校要充分利用社会用人单位的评价与反馈改进实践教学。再次，实践教学评价指标体系灵活化。实践教学的灵活性和影响因素的不断变化决定了该指标体系对于实践教学的把握和影响因素的考虑不可能很全面，并且在不同环境下，不同学校对评价因素的认识和对各因素的权重的看法也会不一致。因此，实践教学评价指标体系应该灵活化，评价主体在评价过程中也要有一定的灵活性。

总之，实践教学指标体系的构建关系到高职院校人才培养的质量、职业教育自身培养目标的实现和整个教学环节的质量，从评价指标、权重和标准三个方面构建符合实践教学特色的指标体系。此外，还要从评价主体和方法技术等方面保障指标体系的应用质量，这关系到实践教学的发展和改革。

［1］仇雅莉.浅谈高职实践教学质量评价体系构建［J］.湘潮,2009,（7）:101.

［2］陈宝春.高职实践教学指标体系的构建［J］.高等函授学报,2010,（1）:27.

［3］仇雅莉.论高职院校实践教学质量的评价指标［J］.教育管理，2009,（7）:145.

［4］赵先美.高职院校实践教学质量评价指标体系研究［J］.广东技术师范学院学报,2009,（1）:76.

［5］赵先美.高职实训教学质量评价指标体系研究与实践［J］.职业技术教育,2009,（2）:45.

G710 < class="emphasis_bold">［文章标识码］ A

A

1671-5136（2011） 04-0113-03

2011-10-19

本文系湖南省教育厅2009年科学研究项目《高职院校教学监控评价体系改革的理论与实践研究》的阶段性成果。

孙慧娟（1987-），女，河南焦作人，湖南师范大学教科院2010级职业技术教育硕士研究生；

覃兵（1973-），男，湖南永顺人，湖南师范大学教育科学学院副教授、教育学博士后。研究方向：课程与教学论、职业技术教育研究。