《科学探究:怎样产生感应电流》一节的教学设计

　　1 教学设计思想
　　
　　新课程标准强调以学生发展为本，把义务教育阶段物理教育的目的定位于提高全体学生的科学素养；强调探究式学习，把科学探究纳入了内容标准，而不仅做为获取知识的手段。
　　感应电流产生条件的发现，本身就是一个探索过程，蕴含着对比、逆向思维、空间想象、抽象概括等科学方法，体现着科学家不怕挫折、坚韧不拔的科学精神和态度，具有独特的教育功能。
　　本节课的设计思路是：把感应电流的发现过程，设计成科学探究活动。引导学生通过探究活动的体验，学习知识、提高能力，培养学生的科学态度和科学精神。
　　
　　2 教学目标
　　
　　（1）知道导体在磁场中产生感应电流的条件，认识电磁感应现象。
　　（2）经历科学探究的过程，提高科学探究的能力。
　　（3）培养热爱科学的情感和实事求是的科学态度。
　　
　　3 教学程序
　　
　　教学流程如图1所示：
　　3.1 提出问题
　　利用课件回忆奥斯特实验的现象及说明的问题；介绍奥斯特实验以后科学家们的探索及对社会的推动作用，启发激励学生提出以下问题：
　　磁能否生电?
　　怎样使磁生电?
　　电流的大小和方向与什么因素有关?
　　分析所提问题，把探究的主攻方向定在“怎样使磁生电”上。
　　3.2 科学猜想
　　挖掘奥斯特实验的方法：在导线内通以电流，提供生磁的前提条件；磁场看不见摸不着，用小磁针进行检验；把磁针平行地放在导线下，建立起电流与磁针的联系；强调导线内电荷定向运动时导体周围才有磁场；提醒同学们要想获得一种能量必须消耗其它形式的能量。通过上述方法启示和思维引导使学生们猜想出：
　　用磁体提供磁场，把电流表和导线串联成回路，用电流表检验电路中是否有电流。把导体放进磁场中并增强磁场强度，电路中就会产生电流；使导体或磁体运动起来，电路中才会产生电流。
　　3.3 实验研究
　　让学生们分组利用所给的实验器材，按照自己的猜想，进行实验，并鼓励部分组到讲台上演示、交流。
　　通过实验发现：把导体放进磁场中，无论怎样增强磁场，都不能获得电流；当磁体平放时，导体上下、前后运动不产生电流，左右、斜着运动时产生电流；磁体立放时，导体前后、左右运动不产生电流，上下、斜着运动时才有电流等等情况。而且，不管磁体如何放置，保持磁体不动，使导体运动反向，发现电流方向反向；保持导体运动方向不变，磁场方向反向，电流方向也反向。这样既解决了磁能否生电及电流的方向与什么因素有关两个问题，又找出了利用磁场能和不能产生电流的种种情况。
　　教师利用课件展示磁体平放和立放时的磁感线方向，要求学生要把导体运动情况和磁场方向结合起来考虑，再做实验，从能和不能产生电流的种种做法中进一步抽取产生电流的条件，争取能用一句话来表示。
　　3.4 得出结论
　　教师在学生探索结果的基础上，引导学生补充出要使电路中产生电流，电路还必须是闭合的，而且切割磁感线的导体只是闭合电路的一部分，从而得出闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，电路中才有电流产生，指出这是法拉第经过十年的实验探索得出的结果，这种现象叫做电磁感应，产生的电流叫做感应电流。
　　3.5 课堂小结
　　教师对照板书总结探索的过程和探索的结论，介绍科学家实验探索的艰辛以及探索过程中所表现出来的优秀品质，说明电磁感应的发现对社会进步的巨大推动作用，激励同学们向科学家学习，争取也为人类做出较大的贡献。
　　3.6 布置作业
　　上网或到图书馆查找电磁学研究过程中科学家的故事，了解电磁学的发展历史，体会科学家处理问题时的思想方法。
　　
　　4 板书设计
　　
　　(栏目编辑李富强)