浅谈素质教育的误区

　　摘要:素质教育是以全面提高人的基本素质为根本目的教育。其任务就是针对目前存在的“音体美劳”就是素质教育，教师仍然在应试教育的怪圈的挣扎、徘徊等误区，解决不正确的观念，使教育从应试教育走向素质教育，使学生成为全面发展的人。
　　关键词:素质教育 应试教育 德智体美劳
　　中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1672-3791(2011)02(a)-0000-00
　　
　　近年来，“素质教育“视乎成了教育界最流行的一句口头语。我们知道，素质教育，是以提高民族基本素质为宗旨的教育。素质，指的是人潜在的、可以表现的、可以在先天基础上铸造的相对恒久稳定的综合能力。由此可见，素质是可以挖掘的，可以表现的，在先天基础上铸造的一种能力。现在随着教改实践的进一步深入，在从应试教育向素质教育的转化过程中，对素质教育的理解上存在着一些误区，使人们只要一提素质教育，就自然而然想到在初高中阶段“德智体美劳”各方面得到发展，即素质教育在基础教育中实施，其他阶段的教育便可忽视素质教育，甚至不要素质教育。这是一种片面的形而上学的看法。
　　现阶段，许多教师站在教育转折的十字路口，心中一片迷惘，其原因，大多是人们对素质教育认识上的肤浅而造成的。笔者认为在从应试教育向素质教育转型的时期中，人们在素质教育认识上主要存在以下一些误区：
　　(1)“音体美劳”就是素质教育，素质教育陷入盲区。笔者曾经在某学校见到这样一项素质教育措施：在初中升高中的升学考试中，加考“音体美”，考生任选一门，作为素质学分加到考试的总成绩中。我们不能说这样的一种措施不对，但像这样简单化、标签式的理解素质教育的不乏其人。现在学校，只要一提素质教育，总是“音体美劳”，除了正式上课外，课外活动除了“唱唱跳跳画画”，就是增设第二课堂，学生们仍然处于不堪重负的学习负担中，使学生觉得提倡的素质教育实质上是应试教育的翻版，仍然在高考这条独木船上拼搏。我们知道，素质教育是相对于“应试教育”的一个具有时代要求的概念。它是贯穿于每个人的终身教育中，而不仅仅是局限于基础阶段的教育，它是以培育和提高受教育者基本素质为目标的教育，是对教育本质认识的一大进步。他与“应试教育”相比有两大明显区别：一是功能不同，应试教育是选择教育。为了选拔人才，必须进行淘汰制，因此不能面向全体，素质教育是合格教育，是为了使每个受教育者都能达到合格公民必须具备的良好素质。二是目的差异，应试教育只是为了升学，以分数作为衡量人才的唯一标准，造成学生为考而学，教师为考而教，急功近利，是教育上的短期行为。这种短期行为的教育，到头来只能是“老师辛苦无收获，学生累死又厌学”。素质教育是为了适应社会的需要，全面培养人的素质，发展个体特长，目的在于育人，所以并不强求人人升学，但求个个成才，他立足于教育的长期效应。
　　素质教育应该是一种观念，一种教育观：知识能力并重，给每一个受教育者提供充分发展的条件与帮助，注重培养其创新精神与实践能力。因此这种教育应该是可以，而且必须贯彻在每一个教育内容和每一个教育环节中。如在课堂教学中，教师给与学生充分的自由、发掘学生的想象力、创造力。在课余，教师通过与学生的每一次接触，都力求给学生潜移默化的思想品德素质教育，并且通过这种教育贯穿到每个人的终身教育中。实际上，“音体美劳”等课在学校是素质教育的内容，它为培养学生的个性特长起到了一定的作用。它仅仅是进行素质教育的载体，并非是素质教育的全部内容。造成素质教育就是“音体美劳”教育这种误解的根源就是’一叶障目，不见森林”。事实上，所有的文化课及其它所有教学内容，包括应试教育，包括父母、老师、社会等倡导的正确的人生观、世界观及言传身教都应划在素质教育的范围之内，素质教育才是真正的德智体美劳全面发展。
　　(2)素质教育并没有摆脱应试教育的桎梏，教师仍然在应试教育的怪圈的挣扎、徘徊。现在的学校教育，虽然提倡对学生进行素质教育，但素质教育并没有真正的落实到教学中，教师仍然为考而教，学生仍然为考而学，这主要体现在：现在教师职称评审上，注重的仍然是教师所教班级的学生升学率，会考考试的合格率、优良率等；再就是高考升学奖励，会考奖励，中考升学奖励等。这实际上从另一个侧面是对应试教育的肯定。因而教师只有为考而教，学生为考而学，才能教的好、考得好，双方皆大欢喜，这实际上还是在应试教育的怪圈里挣扎、徘徊，一方面想摆脱应试教育的桎梏，一方面又得考虑日后的评职称、评优评模等。于是，这种以文化成绩作为衡量教与学是否优良的的“潜规则”，导致人们在评价一个学生优秀与否的时候，往往就以文化成绩为唯一的衡量标准，各方面能力是否得以提高，学习方法是否有所改进，思想是否得到陶冶等一律不予理会；人们评价一位班主任工作能力的强弱、一位任课老师教学水平的高低，都是赤裸裸地以学生的学习成绩为唯一的依据。这样就无形中给老师，特别是给孩子造成了沉重的心理负担和错误的发展导向，会严重挫伤学生求知的积极性，更为严重的是会遏杀某些学生特长的发挥。因此，要想真正推行素质教育，必须坚决摒弃这些陈规陋习，真正把素质教育落到实处。
　　(3)素质教育仅仅是中小学阶段的教育。在这里有必要澄清人们的一种观念，认为素质教育仅仅是中小学的事，和其它（如大学、中专等）教学时段无关。英国教育家斯宾塞说过：“教育为未来之准备”。在建立社会主义市场经济的今天，把竞争引入社会生活的各个领域，“适者生存，强者发展”将是未来社会的生存法则。今天的教育就是明天的经济，今天的高素质就是明天的高发展，因此必须把提高学生的综合素质和能力放在首位，只有学生的一切潜能包括身体的、精神的、体力的和脑力的都得到充分和谐的发展，成为新型的完整的人。我们的学生才可能“人得其所”即维持生存、谋求发展，贡献社会的愿望才有可能得到实现。因此素质教育作为一种教育观，它应该是贯穿所有教育过程的，包括贯穿一个人所接受的终身教育，而不是把素质教育划在哪个时段进行，哪个时段不需要再进行。在人的每一个受教育阶段，都应该有不同的素质教育内容。
　　综上所述，在从应试教育向素质教育转型的时期中，素质教育存在的误区中可以看出，只有彻底地改变现行的考试制度，摆正教育的指挥棒，彻底改变人们头脑中的固有落后意识，才能真正地使素质教育走上健康的发展道路，学生才能健康成长。所以，现阶段，教育的紧迫任务是走向素质教育，就是要全面发展学生，使其成为全面发展的人。
　　
　　参考文献
　　[1] 昭通经济