幼师升格后学前教育专业教师应强化的三种意识

2010-12-31 00:00:00黄绍文朱彩虹
学前教育研究 2010年9期


  [摘要]幼师升格后,学前教育专业教师应站在高等教育的视野下,根据学前教育专业综合性和实用性的特点来把握自身的教育教学,把自己当成课程的设计者、构建者和实施者,树立动态的课程创生观。为此,学前教育专业教师必须不断强化自己的专业意识、课程意识和主体意识,升格后的幼师才有可能在此基础上建设一支高素质的专业师资队伍。
  [关键词]专业意识;课程意识;主体意识
  
  师资队伍是高校立足的根本,是专业建设的关键。幼师升格后原有学前教育专业的师资队伍虽然有一定基础,但对照高等教育的要求,还有明显的差距。加强学前教育专业教师师资队伍建设,实现教师系统升格,进而培养出符合高等教育要求的高质量幼教人才,需要学前教育专业教师在升格后强化三种意识,即专业竟识、课程意识与主体意识,从而使自身能够按照高等教育的要求与规律在更高层次上准确地把握学前教育专业的综合性与实用性特点,提升学前教育专业的内涵与品质。
  
  一、强化专业意识
  
  专业就是专门行业,它引入教育领域以后就成为培养专门人才的专用术语。这种专门人才的素质特点往往决定了专业的性质和特点。专业意识指教师对所执教的专业性质和特点有必要的认知,并能根据专业的性质和特点来思考和设计自身的教育教学,更新自身的素质结构,调整自己的教学行为。这里所说的专业不是指把教师职业本身作为“专业”,而是指教师承担课程所属的专业,这也就意味着教师要考虑自己是在什么专业任教,对学前教育专业教师来说也就是要考虑学前教育专业的特殊性。
  中专层次的幼师教育是我国特定时期的教育形态,在一定时期内对我国幼儿教师培养发挥了积极作用,但随着国内经济、社会的发展,民众对幼儿教育质量和幼儿教师学历的要求逐年提高。幼师升格后,学前教育专业招收的学生规模比原来大得多,扩张速度很快,不得不录用大批新教师。这些新教师由于各种原因并没有建立起学前教育专业意识,因此这部分人群在入岗后必须强化学前教育专业意识。与此同时,幼师升格后意味着学前教育专业已从中等教育专业转为专科或本科高等教育专业,也就必须在高等教育的框架下重新思考学前教育专业人才培养目标和学前教育专业性质及特点。这就意味着幼师升格后以前继续留任的教师也要调整其原有的专业意识。
  对学前教育专业教师来说,所谓强化专业意识,首先就是要强化对学前教育专业综合性和实用性特点的认识。传统的高等学前教育专业是教育学学科门类下的二级学科类专业,主要是培养幼儿师范学校的教育类课程老师、行政管理人员以及幼教科研人员,只有极少数毕业生成为了幼儿教师。在当前学前师范教育由三级师范向二级师范过渡的大背景下,高等学前教育专业的人才培养目标也在调整,开始出现人才培养的多元化差异化取向。不过,对升格后的幼师来说,一线幼儿园教师依然是其学前教育专业毕业生最主要的职业岗位,这就要求其毕业生最好能零距离上岗,并具备较强的专业发展潜力,也就决定了幼师升格后的学前教育专业必须具备综合性和实用性的特点;其次,继承幼师培养风格,升格后的幼师在配置学前教育专业师资时,一般仍然比较重视学科专业的多样性,不仅有教育心理类教师、音乐舞蹈美术类教师、语言文学类教师,甚至还有基础知识类教师。可以说,其中真正从高师学前教育学科专业毕业的只有教育心理类老师,其他学科类老师要么是从单独设置的专业学院或综合大学的专业学院毕业的,要么是从高师的专业学院毕业的,对学前教育专业并不够熟悉,因此对这部分教师来说,强化学前教育专业意识就是要强化其站在培养幼儿园教师的角度审视和思考自身教育教学的意识,否则只是按照自己所学专业学科的教学惯习来进行学前教育专业课程教学的设计与实施,只能产生违背学前教育专业人才培养特点与规律的不良效果。
  
  二、强化课程意识
  
  课程意识是教师对课程系统的基本认识,包括教师对课程本质、课程结构与功能、特定课程的性质与价值、课程目标、课程内容、课程的学习活动方式、课程评价,以及课程设计与课程实施等方面的基本看法、核心理念,以及在课程实施中的指导思想。幼师升格后必须大力强化学前教育专业教师的课程意识,这是因为培养一线幼儿教师的高等学前教育本、专科专业都是新生事物,原有高师学前教育专业的课程不能完全适应升格后的教育需求,即使教师想做一个既有课程的执行者,也没有现成的优质课程资源可以利用,由此每位教师都必须成为课程的设计者、构建者和实施者,并树立动态的课程创生观。
  首先要根据专业人才培养目标定位,准确认识所教课程在学前教育专业课程体系中的地位和作用,处理好与其他课程之间的关系,明确课程目标。其次,要紧紧围绕一线幼儿教师所需素质结构与要求来精心组织课程内容,适度淡化学科知识的完整性与系统性,把课程的理论内容与实践内容有机地融合在一起,并及时补充幼儿教师职业岗位所需的新知识、新技术及新理念。第三,在课程实施过程中,要创造性地利用教材,综合利用各类课程资源,密切联系学生的生活学习体验和社会实际,把学生看做课程的参与者,充分调动学生的主体作用,让课程实施充满灵动和生气。第四,在课程评价中,要以一线幼儿教师的岗位要求和学生个人发展为考核内容,根据任教课程特点,把过程考核与结果考核结合起来,把理论考试与操作考试结合起来,采取笔试、口试、技能考查、调查报告和以证代考等多种方式进行考核。此外,在教育实践中还必须调整幼师教师什么课都教的“万金油”模式,让每位教师尽量任教相对固定的1~2门课程,以便形成比较稳定的学科定向,进而形成高等教育教师必须具备的学科研究意识和能力。这种与课程建设紧密相关的学科研究对于幼师升格后的学前教育专业教师来说是最佳的专业发展途径。
  
  三、强化主体意识
  
  无论是专业意识还是课程意识,最终都必须落实在学前教育专业教师身上,都有待于教师主体意识的觉醒和强化,这也就意味着幼师教师要把自己看成是主动的教育工作者,而不是被管理者。“人和主体并不是完全等同的,并非每一个人都是现实的主体。”只有当人具有主体意识、主体能力并现实地作用于客体的时候,他才可能成为活动的主体,具有主体性。”
  升格前,由于外部要求较低,幼师教师队伍整体层次不高,在自身专业发展、课程改革方面的主体意识都比较薄弱,习惯于服从学校职能部门的安排。幼师升格后,学校发展面临新的挑战,专业建设、课程建设和师资队伍建设都有了全新的标准与要求,学前教育专业教师不但要成为教学活动的承担者,更要成为专业建设和课程建设的承担者,成为自身专业发展的主人。如果教师还是习惯于服从学校职能部门的安排,不发挥自身的主体性,那么专业建设就会成为一句空话。
  强化教师的主体意识,首先要激发教师的自我专业发展意识。幼师升格后学前教育专业教师在专业发展方面的直接动力就是职称晋升,虽然这也是由外部因素导致的,但毕竟是教师的一种自我进取意识。管理层要充分认识教师自我发展意识对新升格学校发展的独特价值,尊重和保护教师的专业发展需要,建立各种激励机制,如开展各类竞赛和评奖,鼓励教师结合实际工作申报研究课题,参与各类质量工程项目建设等,以营造专业发展氛围,提供专业发展平台,拓宽专业发展空间,引导教师自觉地参加各种专业发展活动,体会专业发展带来的成功感和满足感,逐渐完成从接受外在激励向内在自我激励的转化,逐步形成“自我更新取向”的专业发展意识,最终把教育工作当成事业,当成科学,当成艺术,体会到身为教师的意义与幸福;其次,要强化教师的团队意识。学前教育专业作为一个综合性很强的专业,师资构成具有明显的异质性和互补性,要提高教学效果和人才培养质量,各科教师无论在知识传授上还是在学术探究上都要紧密合作,形成团队,以便充分发挥每位教师的特长和优势,相互学习,取长补短,共同发展,并在此过程中培养出一批批教学科研骨干力量,提高学前教育专业师资队伍的整体水平。当然,幼师升格后学前教育专业教师仍然要继承幼师教师的一些优秀品质,如强烈的爱岗敬业精神,重视幼教实践的教育理念,全方位关爱学生的责任意识等。只有继承传统精华,不断开拓创新,才有可能建设一支高素质的学前教育专业师资队