不同阅读方式对5-6岁幼儿阅读效果的影响比较

　　[摘要] 幼儿早期阅读的重要性已得到教育界广泛认可，但是关于早期阅读方式的实证研究却不多。本研究以60名5-6岁的大班幼儿为被试，通过实验法和问卷法考察了三种早期阅读方式——自主阅读、有感情伴读和无感情伴读对儿童阅读效果的影响，结果发现不同阅读方式对儿童的主题认知、情感认同和对直观性内容的记忆没有明显的影响，但是在有声伴读条件下，幼儿的理解记忆效果更好，并且大班幼儿已经具备了一定的自主阅读能力。教育者应该在多为儿童提供有感情的伴读的同时，鼓励儿童自主阅读，并为儿童提供合适的阅读材料。
　　[关键词]早期阅读；图画书；阅读方式
　　
　　一、问题提出
　　
　　早期阅读通常是指0～6岁学前儿童通过变化着的色彩、图像、文字或凭借成人讲读来理解读物的活动过程。早期阅读对促进儿童神经系统发育，提高儿童读、听、说等能力具有积极意义。它不仅能丰富儿童的知识经验，也能促进儿童社会化情感的发展。
　　
　　图画书是目前幼儿阅读的一种主要文学读物。图画书运用了两种不同的表现形式，即图画与文字，二者共同构成一个有机的阅读整体，这使得幼儿图画书与插图书籍、连环画有所不同。在图画书中，图画是主体，承担着讲述故事、突出故事情节的任务。幼儿单靠读图即可以大致看懂一本图画书所包含的主要意思。国外有学者对儿童早期阅读方式进行过相关研究。20世纪70年代末80年代初，新西兰教育家豪德威(Eloldaway)等人首创了成人与儿童的互动式阅读法——分享阅读法。之后，许多学者都指出分享阅读这一方式的重要作用。如有研究者发现，相对于听磁带讲读绘本而言，当母亲读绘本给儿童听时，儿童大脑额叶激活程度更高，证明了亲子间分享阅读对儿童的积极影响；还有研究者通过对幼儿绘本阅读意义建构的对比实验证明了幼儿与教师间分享阅读的效果要优于幼儿自主阅读。我国学者对于早期阅读方式也进行过一些研究，如一些学者指出了幼儿自主阅读的重要性；有的学者则基于家庭视角，强调亲子阅读方式的重要性，并提出相应的指导策略；有的学者对朗读式早期阅读进行了研究；还有一些学者在对各种阅读方式进行总结的基础上，提出了多种方式并存的早期阅读策略。不过对早期阅读领域相关文献的分析使笔者发现，我国专门针对早期阅读方式的研究还很少。
　　鉴于此，本研究试图考察不同阅读方式对幼儿阅读效果的影响，以便寻求适合学前儿童的阅读方式，并为教育者指导儿童早期阅读提供借鉴。本研究主要考察了儿童自主阅读、在有感情的伴读录音下进行阅读、在没有感情的伴读录音下进行阅读等三种方式的阅读效果。研究假设，在有感情伴读和无感情伴读录音条件下，被试对图画书的理解和主题认知比自主阅读条件下被试的阅读效果要好，同时在有感情伴读录音的情况下，被试的情感认同成绩应好于另外两种情况。
　　
　　二、研究方法
　　
　　(一)被试
　　选取两所公办幼儿园和两所民办幼儿园的大班幼儿为被试，分为3组，分别为自主阅读组、无感情伴读录音组和有感情伴读录音组，每组各20人，其中男女儿童各一半。
　　(二)研究材料
　　本研究选取安东尼布朗的著名幼儿图画书作品《我爸爸》作为阅读材料，所有被试在研究之前都未接触过此作品。这本书通过简单朴实的语言和精心设计的排比句式，用孩子的口吻和眼光来描绘一位既强壮又温柔的爸爸。图画书共20页，在自主阅读、无感情伴读录音和有感情伴读录音三种方式下，采取个别施测的形式，将图画书内容以幻灯片的形式逐张呈现给被试，在被试报告看完后换页。而后，研究者对被试在无感情伴读和有感情伴读两种阅读条件下阅读20幅图画书的时间进行了统计检验，结果未发现二者存在显著差异。
　　(三)测试内容
　　1　识字量水平的测试。
　　本研究对识字水平的测量限于阅读测试材料中的字词。将阅读材料中的全部文字进行整理，制成《识字量测试表》，其中单字词35个，双字词32个，三字词10个。让幼儿认读，根据被试实际认读的量计分。认读出一个词给1分，认读错误或不认识的不给分。满分77分。此测验对幼儿进行个别施测。对三组被试的识字量进行了单因素方差分析，发现不存在显著差异，说明三组被试的识字量大致相同。
　　2　图画书阅读效果的测试。
　　测试内容包括三个方面：(1)主题认知。共两道，主要看幼儿是否能准确说明故事的主要人物和主要内容，以此来考察幼儿对故事主题的认知状况；(2)情感认同。让被试给故事和故事里的主人公发放小红花，并设最高发放数额，以发放小红花的多少来反映幼儿对故事本身及故事里的人物在情感上的认同程度；(3)内容记忆(包括直观性记忆和理解性记忆)。直观性记忆要求被试说出所记住的场景和人物，这些内容在图画书中都有直接的描述，理解性记忆则要求被试在理解故事的基础上进行回答。这部分测试同样采取对幼儿个别施测的方式进行。
　　具体的评分标准如下：主题认知，每一题准确认知者给2分，不准确认知者给1分，错误认知或不答者给0分，共2题，满分4分；情感认同，每一题被试给的小红花数即为本题得分，满分10分；直观性记忆，每答对一题给1分，答错或不答者给0分，共29题，满分29分；理解性记忆，每答对一题给1分，答错或不答者给O分，共6题，满分6分。
　　
　　三、研究结果与分析
　　
　　(一)主题认知、内容记忆与情感认同测试结果
　　对三组儿童的阅读情况进行测查，从表1可以看出，他们在主题认知、直观记忆和情感认同方面的测试成绩无显著差异，但在理解记忆方面的成绩差异显著。
　　
　　(二)图画书阅读时间分析
　　对被试儿童阅读图画书的时间(包括阅读单幅图的时间和阅读整本图书的时间)进行记录和分析，结果发现三组儿童除了在第20幅图的阅读时间上差异显著(F值为3.437，P<0.05)外，在阅读其他各图的时间和总的阅读时间上均无显著差异。
　　
　　(三)儿童所喜欢的阅读方式
　　通过对60名被试儿童进行阅读方式偏好的调查，发现81，7％的幼儿喜欢听故事；在听有声伴读时，73.3％的幼儿更喜欢听有感情的伴读；而对自主阅读和有人陪同阅读这两种阅读方式，喜欢的幼儿人数基本相当。
　　
　　四、讨论
　　
　　(一)幼儿已经具备一定的自主阅读能力
　　在研究过程中，几乎所有被试都能够认真而完整地看完整个故事。这说明大班幼儿大多已经具备了一定的自制力，具有阅读图画书的兴趣。三组被试的阅读总时间均无差异，说明三种阅读方式对幼儿图书阅读效率没有太大影响，即使是自主阅读状态下，幼儿也可以顺利、有效地进行阅读。同时，在三种阅读方式下，幼儿在主题认知和直观记忆上的表现并无显著差异。这说明无论是自主阅读还是有声伴读，幼儿在内容和情感上对故事都有着基本相同的认知。问卷调查显示，喜欢自主阅读的幼儿和喜欢有声伴读的幼儿人数相当，这也说明幼儿对于自主阅读的喜爱程度并不亚于有声伴读。已有研究发现，大班幼儿的词汇量可达2200～4000个，同时他们在语音辨别、句法意识、词汇与句子理解等方面都已经达到较好的发展水平。因此可以推断，大班幼儿已经具备了一定的自主阅读能力。
　　
　　(二)有声伴读有助于促进幼儿对图画书的理解
　　在本研究中，被试在理解记忆上的成绩出现显著差异，有声伴读组(包括有感情伴读和无感情伴读)儿童的得分显著高于自主阅读组儿童的得分。这说明有声伴读这一阅读方式有利于幼儿更好地理解图画书情节，提高记忆的精确性。同时，有感情伴读和无感情伴读对儿童理解记忆图画书的影响不存在显著差异，这说明伴读方式的差异没有影响到幼儿对图画书内容的理解。大班幼儿已经具备理解图画书语言的能力，因此即使没有感情的渲染，他们也可以很好地理解故事内容。
　　此外，在阅读图画书第20页的时间长度上，自主阅读组和有声伴读组的儿童之间呈现显著差异，但两组有声伴读组的儿童之间无显著差异。图画书第20页的内容是整本书主题情感的升华，自主阅读组的儿童平均阅读时间为4.95秒，两组有声伴读组的幼儿阅读时间平均为7，55秒和7，44秒。我们认为，自主阅读组幼儿可能由于没有伴读的支持，难以理解图画书的深层含义，因而阅读时一带而过；而有声伴读条件下的幼儿则能够对整本书的内容有更深层次的理解，因而在情感上更容易受到触动，从而更认真地阅读图画书，由此有声伴读组儿童的阅读时间明显长于自主阅读组的儿童。这说明有声伴读能够更好地帮助儿童理解图画书的内容。
　　
　　五、教育建议
　　
　　(一)教师和家长要重视为儿童提供有感情的伴读
　　学前儿童由于识字量有限，进行自主阅读时往往不能充分理解故事所表达的内容，从而错失一些获取新知识的机会。在此，教师和家长应为儿童提供声情并茂的、有感情的伴读，注意伴读过程中自身语言表达的情感色彩，并重视儿童就阅读内容所提出的问题，积极回应儿童的各种阅读需求，通过双方基于阅读文本而展开的情感互动来加深师生交往或巩固亲子关系，帮助儿童更好地理解图画书内容，并形成对阅读的积极体验和良好兴趣。
　　
　　(二)鼓励儿童自主阅读
　　本研究在调查中发现，大班儿童已经具备一定的阅读能力，并且不同的阅读方式对儿童主题认知、情感认同以及内容记忆的影响不存在显著差异。大班儿童处在渴望自立和得到他人认可的阶段，因此增强儿童自主学习、自主阅读的自信心就显得很重要。而早期阅读正是以培养幼儿自主阅读能力为主要目的的，它能帮助儿童通过独立思考来解决问题，从而为其今后的学校学习和生活打下良好基础。不过，需要注意的是，教育者不应将识字作为儿童早期阅读的惟一目标。虽然具备一定的词汇量是儿童进行自主阅读的前提，但学前儿童阅读能力的发展是一个循序渐进的过程，需要在自然、积极的阅读氛围中借助图画书图文并茂的形式来逐渐积累。识字只是早期阅读的副产品，教育者关键是培养儿童自主阅读的兴趣，形成有关早期阅读的积极体验，从而激发儿童的求知欲。
　　
　　(三)为儿童选择合适的图画书
　　图画书作为幼儿早期阅读的首选读物，目前种类繁多。在给儿童提供图画书时，教师和家长要注意根据儿童已有的认知发展水平，提供难度适当、层次多样的图画书，以便激发儿童深入阅读和思考的兴趣。如针对已经具备一定自主阅读能力的大班儿童，可以提供一些情节丰富、画面复杂，且包含一定语言文字说明的图画书；针对中班幼儿，可以提供一些画面较为简单、语言文字信息较少，但色彩丰富，画面表现力强的图画书，以此帮助中班儿童通过读图逐步产生对语言文字的兴趣；而对于小班儿童，内容遵循一条主线、画面呈现出固定节奏的图画书显然更为适合，也更易激起小班儿童对图画书的好奇心与探究兴