幼儿园多媒体教学的现状思考

李仕丽

（黑龙江省七台河市实验幼儿园，黑龙江 七台河 154600）

国内外都有对学前阶段多媒体教学的研究与实践。在美国，从联邦政府到各州的教育委员会都提倡幼儿计算机教育。美国的一些学校不但有计算机教室，还设置了声色俱全的多媒体“21世纪实验室”，对幼儿计算机辅助多媒体教学进行了系统的研究和开发。我国的幼儿多媒体教学虽然起步较晚，但发展却很快。国家教委等机构开展了幼儿计算机教学师资培养和教学科研试验基地，许多幼儿园已把幼儿计算机教学作为了常规教学任务。在幼儿园开展多媒体教学已是历史的必然，但是如何立足多媒体教学现状，正确运用多媒体教学资源，促进幼儿全面发展，是当前幼儿教育工作的当务之急。

1 多媒体技术与幼儿园多媒体教学

多媒体技术就是利用计算机及其配套设备和数字化技术，将文字、声音、图像、图形和视频等多种媒体有机结合起来，进行处理、存储和传播的技术。幼儿园多媒体教学就是多媒体技术应用于教学活动，使现代教育的多种信息媒体优势集于一身，具备各种信息组合的整体性；同时具有信息呈现的交互性，师生通过与计算机交流随意控制信息呈现的进程、流量与方向。但是在我们实际的操作中，我们也不难发现，多媒体的运用还存在一些问题，影响其作用的正常发挥。

1.1 教师的观念有所偏差

现在的许多老师，只要一有公开课，或者其他的重要活动，就会想到电脑。认为在现在这个经济高速发展的社会，不使用电脑是落后的，跟不是现代的步伐的。只要运用了电脑，这个一节课就是有新意的。这是他们对多媒体认识的偏激，过分强调了多媒体的作用，而忽略了老师的主导作用。记得曾经听过一节小老鼠爬楼梯的音乐课，课的目标是让幼儿分辨出轻重音，但是在教师的课件里却根本没有体现这一点，一味地叫小老鼠来回的爬楼梯，发出从1-7的音乐，这个让人看了觉得是一头雾水，反而这个制作精美的课件成为了这节课的败笔。

1.2 电脑屏幕=黑板

有些老师喜欢经常在课中使用课件来讲课，其作用却仍然是起出示图片的作用，课件中既无声音，也无交互。用这样的课件出示图片的时候，显得非常的生硬，而且电脑屏幕和黑板相比，自然要小了很多，清晰度也差了很多。这样使用电脑，还不如教师直接把要演示的东西放到黑板上，如果再配上教师生动形象的身体语言，相信效果一定要比使用电脑屏幕当黑板要好的多。

1.3 缺少完整性

一个完整的课件应该是声音、文字、图片、动画等素材要完全包括。在有视频转换器用电视机显示的，一般直接使用电视机播放出来，不需要在一旁使用别的设备了，但是，我们不难发现，在活动中，有的教师在电脑旁边、再放一个录音机、幻灯机、录像机、VCD什么的。在活动时一下子要控制这么多的设备，一方面需要很多人的帮助，另一方面也不容易控制。

课件和活动设计也应该是一个有机的整体，课件是为正活动服务，不是为活动中的那一个环节服务，要充分发挥老师的丰富想像力，创意无限，研究教案设计课件，让课件贴近老师、贴近孩子、实实在在起到应有的作用，而不是沽名钓誉，摆摆形式。因此，在课件设计和制作的过程当中，只有紧紧围绕活动目标，和孩子学习的兴趣和启发点，才能制作出高水平的课件，真正发挥出多媒体课件在教学活动过程中的最大效益。

1.4 缺少交互性

一个好的课件，必须有极强的交互性。在课件的演示过程中，要注意课件的交互灵活性，也就是课件的可操作性和操作随意性。孩子的兴趣来的快消失也快，要抓住孩子兴趣的最高点，不失时机的把孩子最感兴趣的：“要看、要听、要想知道”的东西，快速直接地展示在孩子的面前，使孩子的兴趣和思维得以联贯、加深、延续。场景和片段的转换。而且能够根据情节变化，孩子的适应状况和知识掌握情况，反复调用，反复操作，而没有中间环节。但是在活动中，我们不难发现，人机交互的功能未得以充分发挥。记得在一次《水果船》的活动中，由于播放的速度比较快，幼儿对于故事中的一些字、词没有听清楚，要求再次欣赏前一个环节的故事时，由于缺少交互性，故事必须从头开始播放，导致幼儿在活动中的情趣被打断，积极性顿失。有的教师在制作的课件中，各种衔接像下拉菜单一样，一级一级的拉下去，一级一级的返回来，让孩子在一旁等待，这样孩子的兴趣很快就消失了，孩子的思维被打断。还有的教师总喜欢用一张主页菜单实现交互，以此来完成画面之间的链接。但殊不知，在从某一画面转入主菜单再到另一画面时，幼儿的注意力已被转移，这样就会影响教学的效果和质量。因此，我们在设计制作课件时，要充分运用计算机多媒体的交互功能，在教师指导下，让幼儿主动与机交互获取信息。

2 如何才能将多媒体电脑恰当好处的运用到教育教学活动中

2.1 首先要明确电脑在教学活动中的位置。电脑作为一种新型的设备，在教育教学活动中，应该属于辅助的地位，他的存在是为教育教学活动服务的。在活动中，幼儿是活动的主人，处于主体地位，教师则处于主导地位，多媒体是无法替代教师的地位，只能起到一个辅助的作用。

2.2 教师应树立正确的教学媒体观念。多媒体仅是教学的组成部分，不等于教育水平。另外，运用多媒体的技巧，在很大程度决定了教学效果，因此，运用电脑比如何选择更为重要。

2.3 教师应接受专门的电脑训练，使电脑得到更有效的使用。教师可以学会使用一些使用软件，如：flash、authorware等多媒体编辑系统，充分发挥电脑的交互功能，力求制作的课件既科学合理，又生动有趣。

2.4 要开发出一个好的课件，教师本身的素质是关键。因此作为教师我们还应注意：第一、教师要更新教育观念。第二、教师要有不断更新自己知识的能力。第三、教师要不断深入掌握现代教育技术的理论和操作技能

3 结语

在幼儿园中运用多媒体教学，具有很多传统教学无可比拟的优点。教师在运用多媒体教学的过程中，有意识地在传授知识的同时培养幼儿的创新意识，孩子的思维是很活跃的，对同一个问题往往有不同的见解，在教学中教师创造一种民主的氛围，鼓励孩子大胆地各抒己见，往往可以使他们加深对知识的理解，从而增强其思维能力。鼓励孩子从多方位、多角度的去思考，做到不求唯一，但求所有，将知识学活，学透，并尽量把问题留给他们自己解决，经过正确的锻炼，孩子们的创新能力都会得到发展。

总之，在教学中恰当使用多媒体进行教学，能起到事半功倍的效果，它能以自己独特的优势优化课堂结构，为幼儿创设生动、形象、富有感染力的氛围，充分刺激幼儿的多种感官，使幼儿真正成为学习的主人，并在短时间内获得较多的信息。

[1]陈帼眉，冯晓霞，庞丽娟著.学前儿童发展心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1998年版.

[2]陈向明.教师如何作质的研究[M].北京：教育科学出版社，2001年版.

[3]陈向明.如何成为质的研究者--质的研究方法的教与学 [M].北京：教育科学出版社，2004年版.