教学整体效应提高方法的探讨

邱香

（山东省微山县欢城镇崔庄小学，山东 微山 277606）

1 注重听的训练 ，培养良好的语感

在现代社会中，由“听”来获取信息的机会和比例越来越多。根据心理学家分析：“听”的能力越强，学习效率越高。如何通过“听”来培养学生的语感呢？

1.1 利用想象空间，帮助学生感觉语言

在教学过程中根据课文情景，引导学生展开丰富想象，营造良好的教学氛围，让学生在不知不觉中感受语言。如教学《十里长街送总理》，我在分析完课题后，便让学生听课文录音，随着录音机里传出的缓慢、低沉的配乐朗读，学生的心为之一震，仿佛进入了那无限哀思的情景中：在苍茫而阴冷的暮色中和首都人民一道送别敬爱的总理，不禁含泪于眶，为教学这篇课文定下了感情基调。这样的训练，让学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情，既陶冶了情操，又训练了语感。

1.2 教师的范读，帮助学生加深对语言文字的理解

如《麻雀》课后有这样一道练习题：老麻雀用什么办法保护小麻雀，猎狗为什么慢慢地向后退？我通过范读有关老麻雀当时的动作和神态的词来启发学生，让学生去感知语言。

1.3 欣赏好词佳句，丰富语言积累

赫尔巴特学习“统觉说”认为，学习的过程实际上是旧的意识观念对新观念的同化。苏霍姆林斯基也说过：“减轻学生的脑力劳动，最有意义的手段就是扩大他们的阅读范围”。因此，在教学中适当补充与课文内容相关的好词佳句，既利于学生更好的学习，也有利于学生的语言积累，如在教《送孟浩然之广陵》一课，在学生理解课文后，我们可以适时地推出《赠汪伦》等一系列的送别诗供学生欣赏，并引导赏析名句“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”等等，使得学生对离别愁绪有更多的感受。除了补充古诗，还可以补充一些便于记诵的名言警句。

2 重视说的训练，培养学生的口头表达能力

随着我国社会主义市场经济的发展，社会的开放，要求每个人有较强的口语交际能力。叶圣陶先生甚至把“说”的能力提高到“枢纽的地步”，认为它能带动整个语文教学的进行，促进读写能力的提高和发展。所以，语文教学要把说的训练贯穿在教学的各个环节中，给学生创造说的机会，激发他们说的愿望。下面以《太阳》一课为例，谈谈说话训练的几个小设计：

2.1 找故事，讲故事。课文开头向人们介绍了一个神话故事《后羿射太阳》。课文引用神话，引出太阳究竟离我们有多远。课前让学生搜集有关后羿射日的故事。在课上让学生互相交流。学生争相发言，不同层次的学生都能充分发表自己的见解，将学习的效率在大容量、高频率地在课内互动、互补、互促中得到提高。

2.2 改变句式说话。汉语丰富多彩，同样的意思可以用不同的词语、不同的语气和不同的形式表达。在学习太阳和气候、太阳和疾病的关系时，教师可以引导学生模仿上文用上“如果……才……”及“如果没有……就……”两个句式来叙述。改变句式说话有很多形式。无论是哪种，都可以让学生自由说，只要意思准确就行，目的在于培养学生多角度的表达能力，更重要的是培养学生具有不断创新、勇于开拓的精神。

除了以上说的形式外，还有根据提纲说话，口述段落间的联系等等，作为教师要精心挖掘教材中说的训练因素，多给学生创造说的机会，培养学生爱说、会说。在说的过程中，让他们自由成长，让那充满灵性的心智焕发出无限的创造力。

3 强调读的训练，可以培养学生的审美能力

《大纲》强调指出：要加强朗读和默读。朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练。通过读，会使学生受到感染和教育，领略祖国文字的美，培养其的审美能力。

3.1 创造美的情境。在众多课文中，不乏精彩之句，虽然是短短的几个句子，却充满了丰富而细腻的感情，蕴涵着深刻的哲理，凝聚着智慧的光芒和思想的火花。这样神来之笔，往往是课文关键所在，因此一定要让学生通过朗读来感受其中的美感。在教《登山》时，学生们比较难理解列宁在克服重重困难后登上山顶的喜悦心情。于是我针对这个情况，在组织完一次爬山比赛后，我要求学生朗读课文的中心句：“一个革命者不应该让害怕征服自己……”此时，学生恍然大悟，他们克服困难，登上山顶时的胜利心情正是列宁当时的感受。同时，他们也领略到了“无限风光在险峰”的真正美感。

3.2 激发美的感受。法国艺术家罗丹曾说过：美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。教师的任务就是要引导学生去寻找美、发现美。

小学语文第十册《燕子》通过描写小燕子在春天飞翔、停息的样子，抒发作者热爱燕子和大自然的愉快心情。如何让学生从字里行间发现小燕子的美丽呢？我采取指导学生抓重点词句，反复阅读的方法来领略燕子不同角度的美。

3.2.1 外形美。羽毛“光滑漂亮”，翅膀“俊俏轻快”。“……凑成活泼可爱的小燕子”。一个“凑”字读重音，它把燕子写活了，这只小燕子以活灵活现的神态给人们带来多少欢愉和快乐。

3.2.2 背景美。以美衬美，更见伶俐可爱。写燕子出现的背景时，紧扣其特点，写尽春色之美：雨细、风微、柳柔、草青、花艳。在璀璨春光中，小燕子“从南方赶来了”，为这美的聚会“增添了许多生趣”。在声情并茂的朗读中读出：春光美，燕子更美，美好的春光把燕子衬托得更美、更可爱。

3.2.3 姿态美。以动衬静，更见生趣盎然。写动态，准确地使用动词“掠过”，显示出燕子的轻巧灵活。在动态中体现“生趣”。静景同样迷人，飞倦了，停在电线上，是静止的音符，为春天增添景致。通过不同方式的读教会学生发现美、感受美的能力，使学生从小受到美的感染和熏陶。

4 致力写的训练，可以培养思维能力

作文教学是多种基本功的综合训练。而思维能力正是作文教学的核心。教会学生通过写来发展学生的思维能力，是我们语文教师义不容辞的责任。而“写”一直是学生的薄弱环节，又如何克服“薄弱环节”，达到我们的目的呢？

4.1 从选择材料入手，培养思维的独立性。我们经常发现学生作文材料千篇一律的现象。这种大众现象暴露出学生在选材时盲目跟从，没有自己的独立思维能力。

目前，基础教育课程改革提倡各学科课程标准结合本学科的特点，引导学生主动参与、独立思考、合作探究，从而实现学生学习方式的变革，改变单一的接受、模仿的被动学习方式，发展学生交流与合作的能力。我想：这个观点放在作文教学中同样适用。

我在布置作文时，通常安排半节课给学生自由讨论。学生联系自己的生活实际，选择适合自己的题材，然后交流，我当堂给予指导。对选材有新意的学生给予表扬和鼓励，师生互动，调动大多数学生的积极性。他们纷纷行动起来，寻找“合自己口味”的材料。

4.2 从语言表达入手，培养思维的灵活性。小学生作文在语言表达方面要求做到八个字：词能达意、文能切题。小学生感情丰富，但词汇缺乏，缺少组织语言的能力，不能从不同角度来选用词语和组织句子，思维不灵活。因此，在指导学生作文时，要对症下药，从语言表达入手，培养思维的灵活性。

4.2.1 引导学生平时注意积累词汇、句子。俗话说：“好记性不如烂笔头”，所以我要求学生养成随时摘抄好词佳句的习惯，并引导他们归类摘抄。这样有计划、有步骤地指导，教会学生“取人之长，补己之短”，对学生作文是有利的。

4.2.2 指导学生运用学过的语言把话说生动、准确，注意词的规范。设计一些单项练习：选词、换词等，教会学生善于迁移，举一反三。我经常利用课堂几分钟给学生做一些近反义词的转换，近义词选择填空的练习。强化学生这方面的训练，培养思维的灵活性，为学生作文做准备。同时也能激活学生的知识储存，有利于学生将所学知识融会贯通。

[1]李如密.教学艺术论[M].山东教育出版社.

[2]数学课程标准解读[M].北京师范大学出版社.