创设新课程下有效的初中英语课堂教学

许 霞

初中英语新课程标准要求我们，教学要以学生为本，充分挖掘英语课程资源，科学选择适合学生身心特点的教学方法，有效地进行教学。笔者根据多年的教学实践经验，从以下几个方面进行了初步探讨。

一、教师转变思想、更新观念

新教材根据学生的认知规律和学习特点，改变以往英语课程偏于重视语法和词汇知识的讲解与传授， 忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学生兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径， 注重促进学生自主学习。这就要求教师应积极主动地转变教学观，调整教学方式和行为，转变自己在教学中的角色，从传统的教育者（师讲生听）转变为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者，把学习的主动权还给学生。

就课堂用语交流而言， 依据自己多年经验，自七年级第一节课开始，我就完全用英语跟学生进行交流， 由简单的课堂用语到复杂的语法知识讲解，由一个词、一个句子到连续几句英语的使用。坚持要求学生背诵名人名言， 背诵精篇和文章或段落，每天如此。学生也渐渐在日常被迫性、重复性使用中，自觉开始有意识地听英语、说英语，学生从而由开始的精神紧张、思路不清、记忆迟钝、技能不熟，被动、不自主的过程逐步跨过了说的三大难关：即从可以发音、拼读和简单的回答或对话，到能朗读、背诵和复述或连续性的答或问，再到能表情朗读或发挥性的议论。这样不但培养了学生听说能力，而且也大大积累了学生的词汇量，从而使学生“张口就说成为可能”， 从而避免英语学习只会读写不会说的“哑巴英语”通症。

二、引领学生动笔写作

书写能力的培养是中学英语教学的一个比较薄弱的环节。在日常教学中加强写作训练会对中学英语教学的各个方面起到推进作用。作为一种综合性记忆活动，写作能有效提高英语词、句、文的记忆，写的快、写的好的学生学习效率往往要高一些。因此，从教学的一开始就应抓写的教学， 让学生明白写有多快，学有多快的道理。

英语学习技能只有在交流和活动中才能真正掌握。在写作教学中，应遵循“先易后难”、“先学习、后模仿”的原则，开始时可先让学生抄写原文中一些现成的、能够体现文章基本内容的主题句。经过一段时间的训练之后，再试着练习缩写、改写原句，直到最终自己组织句子，总结文章段落的主要内容和中心思想。实践证明，通过读与写的练习，学生对英语句子结构、篇章结构的熟悉更深刻；对文章题目和内容联系的规律性、上文和下文联系的规律性的认识更透彻。至于主题句、关键词、指示词等通过自己写作，反复锤炼，当然也会运用得更好。

三、采用交际互动课堂教学

“互动式”课堂教学，采用同桌互学、小组讨论、大组辩论、自由发言等形式，营造“生—生”、“师—生”间自由平等的氛围，通过学生之间的互相提问、互相帮助，让学生学会思考、解决问题、发展思维，从而实现学习的目的。其基本过程为：教师启动、学生感悟、小组讨论、组际交流、成果评定。

下面就以Plant a Plant!这一教学片段为例，来具体地分析说明互动式课堂教学要点。

第一步：教师启动——互动的前提

在互动教学中，师生的互动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课或在讲授较难理解的内容之前，可对学生作适当的引导，先向学生介绍一下有关知识并提出教学要求， 扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料，为学生的理解打下良好的基础。教师的启动可放在课前，也可放在课外。如在Plant a Plant 的课堂教学前，先要求学生提前观察一棵植物，然后讨论并回答下面问题：

1. How many parts do plants have?

2. What do roots do？

3. What is the stem for?

4. What are leaves for?

5. Why do plants have flowers？

6. What parts do we eat?

学生们在互动中不断地使用英语，发展了英语交际的能力，全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，产生探求知识的渴望。

第二步：学生感悟——互动的基础

在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行、学生容易达到的“阶梯式”教学目标，让学生明确自学的方法和要求，在自学中去感悟新课，自己去发现问题、研究问题，为互动讨论作好准备。

在Plant a Plant一课中， 我给学生的学习目标是：

1. Why do plants need sunlight?

2. Why do plants need water?

3. Why do plants need glass?

教师提出了具体的目标，就好像树起一个指向标，学生便可以“按图索骥”，就能目标明确地完成听、说、读、写各项任务了。

第三步：小组活动——互动的主体

这一环节是在学生自学、初步感知的基础上，开始小组互动式讨论。小组由四个程度各异的学生组成，（每隔一段时间， 小组可重新组合）。在课堂上，学生先听小组成员朗读课文，并给与评价，然后针对课文内容采用组内成员轮流提问的形式，完成对课文内容的处理。接下来，小组长把小组成员在交流学习中遇到的问题进行汇总， 让大家一起思考、讨论。最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，在组际交流时解决。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与帮助学生理解问题，学生有困难时，教师不要轻易给出“标准答案”，而是要设法引导，让他自己得出正确或基本正确的答案。

第四步：成果展示——互动的检测和评价

学习目标达到与否、效果如何，只有通过检测才能清楚知道，检测的方式可以是测试性评价（如检测题），也可以是非测试性评价，让学生体验成功则是重要的评价标准。

总之，让学生在这种环境下，通过一定时间的熏陶、学习，实现潜移默化，从而不断提高学生的听力能力，达到说写自如的程度。