新课改下如何进行中学历史教学

　　目前，中学历史课程改革正在深入进行，这使中学历史教学既面临难得的机遇又面临新的挑战。中学历史教师不应过分地依赖教材，而应以课标为中心，把教材从“依赖的对象”变为“依据的对象”，自主大胆地整合教材，改革历史教学内容，突出学生主体性，进行课堂教学改革，活跃课堂讨论气氛，以适应新课改的要求。
　　一、新课改下如何整合教材
　　１．研究课标要求，对比教材，察看不足之处。
　　如人教版高中历史课本对中国民族资本主义的产生、发展叙述较多，但对中国民族资本主义在国民政府统治时期、抗日战争时期、解放战争时期的发展情况则叙述很少。对于中国民族资本主义，如果按照课标，我们还应掌握的内容有：（１）了解民国时期（１９１２—１９４９年）民族工业曲折发展的概况。（２）探讨归纳阻碍中国民族资本主义发展的主要因素。（３）探讨中国民族资本主义在中国近代历史发展过程中的地位及作用。
　　２．研读新课标，大胆编排、取舍教材内容，用好教材。
　　对于中国民族资本主义，我们应该这样安排教学内容：（１）尊重历史事实，补充完整中国近现代史上中国民族资本主义工业的发展过程。（２）补上本国封建势力这座大山的压制内容，使学生获得一个完整的历史概念。（３）重点解决“中国民族资本主义在中国近现代史上的地位及作用”这个问题。（４）全面讲授外国资本、官僚资本及民族资本在旧中国的地位及作用。这样安排教学内容，可以使学生全面、客观地理解中国民族资本主义在旧中国的发展情况，引导学生摆脱旧思维定势。
　　３．进行教学设计。
　　在整合好教材后，就要考虑如何实施教学过程，即进行教学设计。在进行教学设计时，教师应注意导入教学。好的开头是成功的一半，好的创意能牢牢抓住学生的注意力。在导入教学中，教师可通过直观、形象、生动的多媒体教学向学生展示相关资料，激发学生的学习兴趣和求知欲。在进行教学设计时，教师应注意知识的更新和重新构建，以适应课程改革的要求。
　　二、新课改下怎样突出学生的主体性
　　近几年的高考历史试题越来越重视对学科能力的考查，试题答案已不拘泥于教材的文字表述，而是以教材为依托，引伸出大量的知识和观点。笔者在教学实践中体会到，传统的“以本为本”的教学早已满足不了课程改革的要求，广大历史教师应该改革历史教学内容，以唯物史观为依据对教材中的历史知识进行多角度、多层次的发掘，突出学生的主体性，培养学生的思维能力，以积极的态度迎接时代和社会的挑战。具体来说，应从以下几个方面做起：
　　１．根据学情分析了解学生存在且亟待解决的问题。
　　２．适应时代发展的需要，做学生的心理教师、知心朋友，走进他们的心灵世界，去塑造一个个全新的“自我”。
　　３．配合班主任做好学生的思想工作，要重视端正学生的学习态度，制定科学的学习计划。
　　４．以学生为主体，进行创新试验。
　　５．注重教师的引导，这是突出学生主体性的关键。
　　教师应当灵活组织教学和指导教学，引导学生自主学习、主动提出问题。在教学中，教师应突出学生的主体性，让不同的思维在合作中碰撞，激励学生去探索、去创新，以活跃课堂气氛，让学生在课堂上学会知识、学会做人、学会生存、学会合作。
　　三、依托教材改革教学方法
　　１．引导学生理解理性历史概念。
　　历史概念是对历史事物的抽象与概括，反映人们对历史事物的本质属性和特征的认识程度，是理解历史知识的起点，也是高考考查的重要内容。历史概念分为史实概念和理性概念两大类。对于史实概念，教材中一般有较详细的介绍；对于理性概念，教材中却没有系统的、完整的介绍，而是分散于历史知识的表述之中。因此，教师在教学中应引导学生深层次了解和高度概括理性历史概念，促使其真正理解理性历史概念。
　　２．追根溯源，引导学生理解分析历史事件的原因。
　　任何历史事件的产生和发展都是有原因的。由于篇幅的限制和知识编排顺序等原因，对于有些历史事件的原因，现行教材要么分析得不够全面，要么没有分析原因。在分析历史事件的原因时，教师应该引导学生分析根本原因、直接原因、内因、外因等。
　　３．引导学生透过历史现象，揭示历史本质。
　　历史现象是复杂多变的，要透过历史现象看历史本质，教师必须引导学生运用历史唯物主义的立场、观点，进行深入细致的分析，还历史的本来面目，不被表面现象所迷惑。
　　４．挖掘思想教育素材，充分发挥历史教学的德育功能。
　　思想教育是历史教学的三大任务之一，历史教材中体现思想教育的素材很多，但大部分素材是隐性的。因此，在教学中教师要挖掘隐性的思想教育素材，结合学生的实际、选择恰当的时机实施思想教育。