安全防卫教育对大学生心理特征的影响*

朱淦芳,魏纯镭

(1]浙江中医药大学 体育系,浙江 杭州 310053;2]浙江水利水电专科学校 体育部,浙江 杭州 310018)

安全防卫教育对大学生心理特征的影响*

朱淦芳1],魏纯镭2]

(1]浙江中医药大学 体育系,浙江 杭州 310053;2]浙江水利水电专科学校 体育部,浙江 杭州 310018)

将学习一年不同体育项目的1850名大学男生分为优秀组、专项组和普通组,进行卡特尔16PF问卷,观察其学习后的心理特征变化,探讨安全防卫教育对浙江高校大学生的心理影响。结果显示:优秀组与专项组、普通组学生相比,稳定性和怀疑性具有显著性差异,稳定性优秀组呈高分趋势,怀疑性优秀组呈低分特征;优秀组学生的心理特征与专项组和普通组的差异有显著性意义。

大学生;安全防卫教育;心理特征

随着浙江省委“八八战略”、打造“平安浙江”等重要理论的提出,给浙江高校教育改革提出了新的研究课题,高校的安全也放到体育教育的重要议程。我们认为,在学校体育健康教育的内涵中“预防意外伤害”的内涵不可或缺。意外伤害特别是暴力性意外伤害一旦发生对个体身心健康危害的后果是极其恶劣和严重的,因此加强安全教育是高校教学改革迫在眉睫的研究课题。

研究方法与对象

1.1 研究对象

本文将受试者分为3组,将学习《安全教育与自卫防身》一年的学生570名(男250,女320)列为优秀组;学习其他专项体育课(非《安全教育与自卫防身》课程)一年学生共640名(男340,女300)列为专项组;参加非专项体育课(普通体育课)一年级新生640名(男320,女320)列为普通组。年龄18—20岁。

1.2 研究方法

1.2.1 专家访谈法

通过走访安全教育学者、专家以及心理学专家,了解有关学生心理学方面的知识,了解本课题相关研究的信息,确定调查、实验对象以及实验手段和方法。

1.2.2 问卷调查法

选择了浙江中医药大学、浙江水利水电专科学校、浙江工业大学、浙江科技学院等高校对分布在不同年级的大学生1850人进行随机问卷调查,发放问卷1850份,回收问卷1770份,其中有效填写表格1667份,回收率95.7%。

1.2.3 数理统计法

将测试数据运用SPSS11.0统计分析软件进行了心理特征均值、标准差等比较相关系数的处理。

研究结果

2.1 不同组别学生心理特征标准分描述

为初步了解学习《安全教育与自卫防身》课程一年的大学生的特点,先将三组分数均值和总平均值进行描述,具体结果见表1。

从表2得出:优秀组在稳定性、有恒性、敢为性、敏感性、世故性等5项特质的均值高于专项组和普通组,趋向高分特征;在聪慧性、怀疑性、忧虑性、紧张性等因素方面的分值低于另外两组,趋向低分特征;而在乐群性、恃强性、兴奋性、幻想性、实验性、独立性、自律性等方面的标准分值介于专项组和普通组之间,且与总平均分相差不大。

田麦久主编的《运动训练学》和王家宏主编的《运动训练学》中均指出,对抗类项目的心理选材要求神经类型为活泼、安静型,情绪易激动,但稳定,有意注意集中,乐感突出,性格坚强、自信。从优秀组学生测试结果来看,与书中描述的基本相似。

情绪易激动差异主要集中于自律性、紧张性和恃强性等特质方面,学习《安全教育与自卫防身》课程的学生紧张性和自律性均呈高分,这与汤志庆等人的研究结果即我国优秀运动员的紧张性、自律性均呈高分特征一致。造成这种结果的原因是多方面的,既可能是受遗传因素的影响,也可能是因专项训练的情境以及心理训练方法不同所造成 。

2.2 男子不同组别学生心理特征标准分比较

表1 不同组别学生心理特征标准分描述

表2 男子不同组别心理特征均值、标准差结果

从表1、表2可以得出:优秀组与普通组学生相比,稳定性和怀疑性具有显著性差异,并且,稳定性和怀疑性呈高度显著性差异(P＜0.01)。稳定性:优秀组标准分值为6.04±1.68;普通组为4.89±1.76,P=0.006＜0.01,两组呈高度显著性差异,优秀组呈高分趋势。怀疑性:优秀组的分值为5.16± 1.28;普通组为6.31±1.06,P值=0.007＜0.01,呈高度显著性差异,优秀组呈低分特征。优秀组与专项组学生相比,在稳定性呈高度显著性差异(P＜0.01);怀疑性呈高度显著性差异(P＜0.01),其原因与优秀组、普通组的解释相同。稳定性:优秀组标准分值为6.56±1.36;专项组为 4.76±1.99,P= 0.002＜0.01,两组呈高度显著性差异,优秀组呈低分趋势。怀疑性:优秀组的分值为5.16±1.28;普通组为6.31±1.06, P值=0.007＜0.01,呈高度显著性差异,优秀组呈低分特征。

2.3 女子不同组别学生心理特征比较

从表3可以得出:女子优秀组学生与普通组学生心理特征之间稳定性存在显著性差异(p=0.045＜0.05);怀疑性:优秀组标准分值为4.31±1.45,普通组为5.66±1.68,P= 0.002＜0.05,两组呈显著性差异,优秀组呈低分趋势。女子优秀组学生与专项组学生相比,特征并无显著性差异。

表3 女子不同组别学生心理特征均数、标准差结果

分析

稳定性是对抗机理深邃,动作简洁,强调拳腿结合,更注重摔法,这对大脑皮层运动中枢对主动肌与协同肌、对抗肌共同完成动作的精确性和协调性提出了极高的要求。而自卫防身的每一动作都要求身手灵活,步法稳健,气力顺达,并且几乎都是最大力量或最快速度,就是静止观察状态,亦处于闭气控制重心,精神高度凝聚的一触即发之中,从而有效刺激和改善运动机能系统,使人动作协调、准确、有力,促进人体对称均衡、比例和谐,对前庭器官以及肌肉速度耐力能力提出了极高的要求。大脑皮质兴奋与抑制过程要始终保持高速、感知敏锐、思维敏捷;肌肉要在乳酸不断堆积的情况对下大脑皮质发放的神经冲动始终保持高度的敏感,动作反应快,这对中枢神经系统的支配能力提出了更高的要求。这就需要学生在练习过程中保持平稳的情绪,避免受到场外因素的干扰,方能保证良好的效果。如果学生在练习过程中情绪体验过于强烈,波动剧烈,注意力过多的分散到与学习无关的因素上,可能因心神不定、焦躁不安过度紧张而导致肌肉僵硬、手脚冰凉、头晕等症状,影响练习效果。学习《安全教育与自卫防身》课程一年后的学生在专项训练过程中逐渐提高了对体能和注意力指向的合理分配能力,抗干扰能力较强,心理特征的稳定性也逐渐提高。

自信心的建立是一个长期的过程。学习《安全教育与自卫防身》课程的学生要经历多次实战,随着技术水平和成绩的提高,逐渐认识到其自身价值,并对自身技术水平有了比较客观的评价和认识。并且,在教授自卫防身实战技术的同时,加大加强安全教育方面的内容教授,使学生真正学到一套自卫防身的本领,当遇到突发事件时,能够急中生智,找到对策。

结论

(1)通过一年的《安全教育与自卫防身》课程系统学习的学生具有其自身的特点:情绪稳定、成熟,处事得体;能正确面对现实;热心而富有感情;努力好强,有较高的理想和目标;谦虚、务实、坦白直率、容易与人相处、自信心强。

(2)优秀组学生心理特征的稳定性分值偏高,说明系统学习后学生的情绪平稳,场外因素的抗干扰性大大提高,保持稳定的处事心态。

(3)学习《安全教育与自卫防身》课程后的学生怀疑性分值降低,说明当学生遇到突发事件时,能保持稳定的心态,不慌乱 ,能够急中生智,找到应策。

[1]张锐.安全教育与自卫防身[M].北京:北京体育大学出版社,2004.

[2]田麦久.运动训练学[M].北京:人民体育出版社,2000.

[3]叶万华.无差错工作法与体育安全之我见[J].体育成人教育成刊,2003,19(2):105-106.

[4]杨商义.青少年生理心理特征与中学生安全教育[J].劳动安全与健康,2000(4):25-26.

Influence of defence education on psychology of university students

ZHU Gan-fang,WEI Chun-lei

In order to find out the influence of defence education o the psychology of the university students in Zhejiang province,the paper presents the research results of the 16PF questionaires used to test the 1850 university male students who have learned sport for one year and have been divided into three groups,excellence group,specific sport group and normal group.The paper also analyses the psychological changes of the tested students.

university student;defence education;psychological feature

’s addressSport Dept.,Zhejiang Chinese Traditional Medicine Univ.,Hangzhou 310053,China

G804.85

A

1672-268X(2010)06-0030-03

浙江省教育厅高等教育学会研究课题(Z06046)。

(2010-08-29 收稿)