特殊体育教师的教育特性分析

卢春宏

(辽东学院，辽宁 丹东 118003)

特殊体育教师的教育特性分析

卢春宏

(辽东学院，辽宁 丹东 118003)

特殊体育教师素质的特殊性是由特殊体育教育对象的特殊性和教育目的的特殊性所决定的。特殊体育教育作为体育教育的一种类型，它既要有体育教育的共性，更要有自己的个性即特色，特殊体育教师应具备对特殊体育教育特性的适应性，才有存在的必要，才会有生命力。

特殊体育教师；教育特性；适应性

教育是实现人的全面发展，实现社会经济、文化生活持续、协调发展的重要因素，在创建文明和谐的社会环境中有着巨大的责任和作用。特殊教育作为教育的一个组成部分，是残障人进行康复、参与社会活动、融入社会的重要渠道。学校特殊体育教育作为特殊教育的一个重要组成部分，在残疾儿童身心康复、回归社会主流中发挥着其它学科不可替代的作用。为此，作为学校特殊体育工作的主要组织者和实施者——特殊体育教师，如何坚持以人为本的科学发展观，充分发挥学校特殊体育教育在智障儿童健康发展中的独特作用，关键在于其对特殊体育教育特性的适应程度。

1 特殊体育教育的界定

特殊体育教育是体育教育的一个特殊领域，是为那些有特殊需要的学生所提供的发展计划。主要包括3方面教学内容：适应性体育、矫正体育和发展性体育。适应性体育教育(adapted physical education)是在对传统体育活动修改的基础上，能够使残障人有机会，成功地、自信地进行体育参与。矫正体育教育(corrective physical education)也称之为治疗性体育教育，主要设计身体姿态功能性缺陷和身体机能缺陷的康复。发展性体育教育(developmental physical education )是通过动力性体育训练计划提高残疾学生的能力，使之达到一定的水平或是接近正常学生的水平[1]。这些都凸现特殊体育教师在特殊体育发展中的重大作用，也预示着特殊体育教师队伍的建设迫在眉睫。为此，只有提高特殊体育教师队伍素质，加强特殊体育教师对特殊体育教育特性的适应性，才能满足和提高智障人群体育教育的需求。

2 特殊体育教师的教育特性

2.1服务于特殊教育的人道主义事业，要求教师具备高尚的职业修养

人道主义是社会主义的重要思想基础之一，我国的残障人事业集中体现了社会主义人道主义的光辉。作为残障人事业重要组成部分的特殊教育，不仅孕育于人道主义之中，而且现实也呼唤着人道主义的援助。特殊教育对象的特殊性，决定了特殊教育目标不是培养社会所需的出类拔萃人才，而是尽可能养成特殊儿童的健全人性，融入社会。然而特殊教育对象和目标的特殊性，又将决定着其过程教育结果的特殊性，也进一步阐明教育价值的特殊性。为此，特殊教育的特殊性，决定其价值的独特性，即特殊儿童价值的内在性、绝对性和精神性特征，决定着特殊教育主要体现为一种精神性和感悟性的人道主义价值。这就要求在对特殊教育进行价值评判时，应把人道主义实现的程度作为根本和优先的尺度来看待，人道主义是它得以孕育和产生的精神苗床，而不应以普通教育的价值尺度来衡量特殊教育的价值。

当代科学技术的日益进步，社会生产的飞速发展，虽然造就了发扬人道主义的优越物质基础，但并没有必然地带来人道主义精神的发扬光大。相反，仍旧倾向于功利主义。为此，作为特殊教育工作的执行者，这就需求教师站在特殊教育社会意义的高度去审视自己的充当的教育角色和社会角色，了解残疾学生、想方设法减免他们的不便和痛苦，关切、热爱他们，尊重他们做人的权利和地位，承认他们的价值。因此。特殊教师应冲破功利主义的束缚，不应该从经济功能中寻找自己存教的根据，而是以高尚的道德信念关切自己的工作，引导社会为特殊教育提供强有力的物质和人力援助。

2.2适应特殊体育教育的康复性教育，要求教师具备较高的专业康复理论知识和康复指导能力

特殊体育教育是在特殊教育的基础上，让智障学生通过体育活动，改善其身体的障碍性残缺的一门课程。我国国家教委1987年颁布第一个智力落后教育的教学计划即《全日制弱智学校(班)教学计划》中，明文规定体育课的目的是：“通过教学和体育活动，培养学生的大肌肉群活动能力、反应能力和协调平衡能力，刺激大脑活动技能的发展，并培养学生的卫生习惯和锻炼身体的习惯”[3]。美国特殊体育教育Paul Jansma教授在其著作《Special Physical Education—physical activity,sports,and recreation》对特殊体育教育定义中其中一个方面就是：康复性体育(也称为矫正体育教育(corrective physical education))，主要涉及身体姿态功能性缺陷和身体机能缺陷的康复[4]。

体育康复作为一门重要的康复手段，应该在残疾儿童的康复过程中得以充分的运用，促进其感知、身体机能的增强。美国加利福尼亚大学特殊体育学教授Rimmer博士谈到：体育教育可能是智力落后学生课程里最重要的科目[5]。为此，在体育教育的过程中，教师不仅需要掌握本专业的技术，还需掌握各种医疗康复知识，人体科学知识等，并不断的探索和借鉴各个领域中的先进科学技术，使之渗透于体育康复的教学过程中，科学地进行康复指导。

2.3适应特殊体育教育的社会适应能力培养的特性，要求教师具备多元复合的知识和能力结构

《面向21世纪教育振兴行动计划》中明确指出:“要重视特殊教育,努力为残疾少年儿童提供受教育的机会,培养他们自主自强的精神和生存发展能力”[6]。这说明特殊教育的目标之一就是要实现残疾儿童生存能力的发展。

通过对国外发达国家特殊体育教育的梳理、分析获悉，特殊体育教育是从一个人步入社会，学会与人沟通、交流并通过自己的劳动技能获取社会生活的需要出发，分析其融入社会所必需的知识、能力和素质，构建教学教育的模式的一门学科。因此，生存、适应性的特性是特殊体育教育的本质特性。从功能上看，特殊体育教育不仅担负着智障学生身体机能康复的任务，而且担负着适应社会能力培养的任务。为智障学生今后独自步入社会，转向工作岗位，提供健康身体与适应社会发展的相关能力，为自己创造生存的空间。

为此，特殊体育教育必须适应智障学生融入社会大家庭中的需求为导向。在课堂教育中，教师采用的教学内容应该是贴近他们日常生活中基本的技能。教学形式应该多样化、个体化，培养他们的合作、交流的社交能力，培养他们道德规范行为。这些内容将要贯穿于教学的始末。由于我国特殊教育处于初级发展阶段，而特殊体育教育还处于开发期，这就需要体育教师自己的不断探索，根据教育对象的特殊性，进行个别化教育。在教学中不断的思考、反思，不断的吸收和学习，不断的进行教学创新。

2.4适应特殊体育的融合性、终生性教育，要求教师具备综合素质

随着世界特殊教育的演进与发展，特殊教育融合性的发展主题已得到世界各国教育的认可和实施。特殊体育教育作为特殊教育中的一个有机组成部分，也肩负着融合性教育的责任。这与世界特殊奥林匹克运动(特奥运动)的融合运动精神(将特奥运动员和普通健全人共同组成队，一同参加训练和竞赛)一致。众所周知，体育有助于社会某种程度的融合，并且对社会舆论具有一定的导向作用。残障人体育不仅把一些残障人融合到了一起，而且，它还成为帮助残障人真正被社会接受和认识的一种手段。勿庸置疑，特殊体育教育对智障学生融入正常社会、参与社会活动有着不容忽视的重大作用。

美国加利福尼亚大学特殊体育学教授多文.桥(Dwan Bridges )博士谈到：关于所有的特奥运动(18项)，对于不同等级的智力落后学生，终身业余(闲暇)技能训练是体育课程中至关重要的部分，体育教育中的主要目标之一是为这群学生提供用于终身生活所需的技能。此外，成功的参与到休闲体育能增强那些对于任何人的终身成长都很重要的生命领域，这些领域包括进入到相关社区活动中。因此，特殊体育教师必须意识，教授那些适合年龄和机能训练的闲暇终身技能给这些孩子是他们受教育中最为重要的阶段之一，因为他们终身涉及到这些内容。特殊体育终身性的实现是这群特殊人人权的最终表现之一，是我国人权运动的深化。在我国教育改革中，终身教育是我们教育的起点也是重点。智障学生走出学校后，进入社区生活，参与社区人们的活动等都需要他们借助参与体育活动来实现。为此，教师肩负着特殊体育运动的推广与指导，这不仅要求教师首先自身对特殊体育价值的认识，对自身教育价值的认识，还要求教师具备全面的特奥运动知识和技能、多元知能等综合素质。

3 结语

综上所述，要通过体育帮助智障人在其他方面的发展，发挥其真正功能，在于教育思想的转变，教育内容、教育方法的更新。这不仅需要特殊体育教师的教育观的改变，更需要学校教育观的改变。特殊学校不能模仿普通学校的办学形式，把体育当作“小三科”来看待。处理好一系列教育思想和观念问题，再一步一个脚印地去实践、去总结，就一定能走出新时期智障体育教育的新路子，使智障儿童的素质得到全面、健康的发展。进一步推动人权的保障和人道主义精神的推广，构建和谐社会。

[1] [美]夏洛克.“1992年智能障碍新定义”内容摘要[EB/OL].http://member.cosn.net.

[2] 国家教委.全日制弱智学校(班)教学计划[EB/OL].中国特殊教育网，1987.

[3] Paul Jansma.Special Physical Education—physical activity,sports,andrecreation.Aparamount[M].Communications Company,1994.

[4] Rimmer，J.H.Fitness and Rehabilitation Programs for Special Population[J].WCB Brown and Benchmark Publishers,U.S.A.1994.

[5] 国家教委、中国残疾人联合会.残疾儿童少年义务教育“十五”实施方案[EB/OL].中国特殊教育网，2000.

[6] 佟月华．当代美国特殊教育的发展[J].中国特殊教育，2000，28.

TheAnalysisontheEductionalFeatureofSpeeialP.E.Teaching

Lu Chunhong

(Eastern Liaoning University,Dandong,118003,Liaoning,China)

The special nature of the special physical education teacher’ quality is determined by the special object and purpose of special physical education.As one type of physical education,physical education both have common,but also has its own features.Teachers should be flexible to adapt themselves to the features of special physical education,which is very important and necessary.

the special physical education teacher;educational feature;suitability

2009-12-05；

2010-02-20

辽宁省教育厅人文社会科学研究项目课题阶段性成果(2009B086)

卢春宏(1974-)，男，吉林柳河人，硕士，讲师，研究方向：体育教育学。

G807.0

A

1672-1365(2010)03-0121-02