刍议生态型体育课堂的构建

□ 倪婷婷

刍议生态型体育课堂的构建

□ 倪婷婷

生态源于古希腊字，意思是指家（house） 或者我们的环境。简单的说，生态就是指一切生物的生存状态，以及它们之间和它与环境之间环环相扣的关系。1869年，德国生物学家E.海克尔最早提出生态学的概念，它是研究动植物及其环境间、动物与植物之间及其对生态系统的影响的一门学科。如今，生态学已经渗透到各个领域，“生态”一词涉及的范畴也越来越广，人们常常用“生态”来定义许多美好的事物，如健康的、美的、和谐的等事物均可冠以“生态”修饰。构建生态型社会的教育、建设生态型的校园，离不开德、智、体、美、劳相互协调发展的教育环境；体育教学则是学校体育发展中的根本环节和主要内容。因此，构建生态型体育课堂是深入推进新课程改革、落实《体育与健康课程标准》、增进学生健康的现实需要。

构建生态型体育课堂本质上是追求体育课堂教学系统的生态平衡，为每一个学生的体育学习和健康成长创造适宜的教育环境，为全体学生提供促其生命成长的厚润土壤；从现实需要看，在于调整处理好体育课堂上的各种关系，注重节约型的课堂教学。

一、瞄准健康，树立“健康生态”

体育教师要树立“健康第一”的指导思想，坚持“以生为本”的教育理念。体育课堂的一切活动要瞄准于全体学生的健康成长。要从观念上实现由“让学生适应体育课”向“体育课适应学生”的根本转变，实现教学行为上“教师要学生学”向“学生自愿学”的课堂转变，达到教师的合理教育引导与学生的主体性发展的有机结合。以各种生动有趣的教学手段，引导学生增强对体育运动的感受能力，激发学生体育学习的兴趣。鼓励学生在自然与生活中寻找美、发现美。教师观念的改变才会导致体育课堂中教师行为的转变、教学方法的合理运用，最终才会有全体学生主动学习、乐此不疲、喜爱体育课的精彩体验和雀跃般的健康的生态行为。

二、回归自然，追求“自然生态”

教学的“自然生态”强调的是真实、自然，追求的是和谐，自然生活情境是学生感受生活的一个朴实而开放的大课堂。叶圣陶先生说：“写作的根源在于自身的生活”，还说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼流个不歇。”同样，体育活动的根源也在于自身的生活，体育课也应该回归自然，回归“原生态”，追求自然生态。

1.“原生态”体育项目的回归

面对现实中的一个个安全责任书，很多体育教师不得不停住回归自然的脚步，再加上学校有限的场地与器材被高楼大厦所代替，一些原生态的体育项目在常态教学中不得不消失了。很多学生抱怨体育课堂总是在非常单调、乏味的跑步、徒手操中度过。面对这些学生的无所事事，那些呆滞的目光，无奈的眼神，我们不得不怀念童年的体育课，那时候我们没有现在优越的生活条件，但是在一些传统运动项目中度过了很愉快、很充实的童年。那些“原生态”的体育项目，如：打秋千、摔跤、拔河、爬树、跳山羊、跳房子、抽陀螺、编花篮、滚铁环等等，应该回归到我们的体育课堂中来。

“原生态”体育项目的回归，并非是全盘照搬传统的体育项目，而是在继承和发展的基础上，批判地吸收其精华并予以教材化、生活化、游戏化等改造，最终以适应体育课堂的现实需要。

2.“源生活”体育器材的回归

将源于生活中的一些物品，如：鞋盒、竹竿、各种车子的轮胎，板凳与课桌，报纸、盆子等等，经过改装和加工，作为体育课堂教学的器材来运用。能在体育器材上厉行节俭，变废为宝，一物多用，一物用到底，既减轻了学校的开支压力，又丰富了学生活动器材，与标准器材相比能收到异曲同工的效果，形成了生态节约型课堂，同时又能促进体育课堂教学生活化。例如：废弃的塑料泡沫收集在一起可做简易体操垫；利用水泥、砖块，砌一面水泥墙，加上相应的手抓、脚触点，加固稳定后装饰上相应的颜色和图案，就建造了一面美观实用的“攀爬墙”等。

三、关注师生关系，创造“和谐生态”

1.部分现象：从局部实验到全面推行新课标已经7年的现实中，体育教学中“以教论学”、“以教师为中心”等现象依然大量存在；即使在近几年的全国性或地区性优秀体育公开课上，虽不乏课堂“民主”、“合作”的表演“做秀”，但公开课的背后，也就是常态体育课中教师仍然是课堂的主体。

2.简要分析：“以人为本”的教学活动必定是师生交流、和谐相处的课堂，展现的是师生民主、亲近、融合的教育关系。民主是和谐校园之本，也是和谐体育课堂之基石，而师生之间的交流是重构和谐的师生关系的基础，因此生态体育课堂要关注师生之间的交流，在交流中创造出和谐的教育生态环境。只有教师与学生多交流，才能形成和体现师生之间处于平等地位、相互尊重，进而才能“以学论教”，实现体育课堂教学中的“师生互动”、“生生互动”、“教学相长”的和谐生动的教育生态环境。试想走进这样的课堂：感受到的是亲切、和谐、活跃的气氛，充满爱的旋律，教师已作为学生体育学习的伙伴，并且参与到游戏、比赛以及技能学习中，和学生在技能学习中提升，在游戏参与中锻炼，在讨论互动中创新，在学生每一次激情体验后，教师都为学生的精彩表现而喝彩，学生的个性得到充分的张扬，在信息传递中达到情感互动。教师成了学生最亲密的朋友，运动场成了学生最快乐的生态环境。

四、把准课程目标，实施“人文生态”

1.部分现象：基础教育课程改革推出了“三维目标”，《体育与健康课程标准》提出了“五个学习领域目标”，从理论上讲这是在体育教学中推进素质教育的根本体现，是新课标的“独创”和新意所在。但是在实施体育新课标以来的近7年中，我们看到正确理解人文化、生态化教学目标的体育课并不多见，而“本末倒置”、“牵强分解”、“面面俱到”、“主次不分”的理解和处理体育教学目标的情形倒不少见。有的体育课完全变成了“游戏课”、“文艺表演课”、“劳动展示课”，教师美其名曰：“这是为了体现情感态度价值观，培养学生的社会适应。”有的体育课则上成了“放羊课”或者“体育项目超市课”，教师却解释为：“这体现了过程与方法，实现了运动参与、自主学习的目标”等等。

2.简要分析：从课堂教学目标的制订能反映出体育课是否充满了真正的人文化、生态化。其中，“运动参与”、“运动技能”是实现“身体健康”、“心理健康”、“社会适应”的大前提，没有全体学生在“知识与技能”维度的“全体参与学习”和“运动技能学习”，其他的领域目标既不可能启动也不会实现。和谐发展的持续有效的生态体育课堂，必须把准“目标”：既不能把三维目标、五个领域目标均等平分，又不能相互割裂而单独发展；在不同水平学生和不同的教材教学中，各领域目标又有所侧重。学生得到尊重、得到关爱是体育课堂需要营造的基本生态，如果能从人文化、生态化的指导下，制订出合理的体育教学目标，那么学生会感到尊重，得到人文关怀，同时满足了学生生命涌动的需要，从而学生在生态的体育课堂中积极的思维互动，不断闪耀出智慧光芒和个性色彩的绚丽，尽情地去体验体育活动美的特殊乐趣，并可获得教学目标外的丰富收获。

小结

构建生态型体育课堂还要很多方面的内容，如：要科学、合理、有效地运用宝贵的课堂教学时间，教师课前要精心备课，上课要精讲多练等等，在体育教学实践中，自主学习、合作学习、探究学习渗透着人文体育教育。在生态型体育课堂中，我们可以体会到：自主、创造和潜能的释放是满足学生生命涌动的基本音符；心灵的自由驰骋、智慧灵光的不断闪现和生命色彩的斑斓是学生生命灿烂的共同旋律。综上所述，新课程背景下的体育课堂应是充满生命活力的生态型课堂，是充满人文关怀的课堂，是促进学生发展的课堂，是激励、赏识、尊重学生的课堂，是师生共同发展的人文运动场。

[1]季浏等.体育新课程教学法 [M].北京：高等教育出版社，2003，7.

[2]龚正伟.原生态体育说 [J].体育教学，2007，（2）.

（南京交通职业技术学院体育部）