天津市宝坻区育英中学“三五五”教学模式的探索与实践

■本刊特约记者 金 章

走进天津市宝坻区育英中学的教室，会发现与其他学校有些不同之处：教室的前、后都有黑板；学生桌椅也不是纵横摆放，而是摆成6 个方阵，每个学习小组的6 名学生，分两排相对围坐在一个方阵中。课堂上，教师尽可能多给学生一点自主活动的空间，让学生分小组讨论、交流，思想碰撞，有更多的机会展示自我，体验成功的喜悦。这是学校全面实施“三五五”教学模式后教室内的场景。

“三五五”中的“三”指“三课”：包括基础课、应用课、巩固课。第一个“五”指“五环节”，是每节课教学要遵循的程序，包括：学案导学、互动交流、点拨释疑、小结评价、当堂训练。学案导学：是在学案的引领下学生自学教科书的环节。根据学案中的导学问题或提供的实验器材，学生自己独立阅读文本，边读边与本组同学交流；或动手演示，获取知识，掌握技能。教师巡视、督促，掌握情况，发现问题，为自然过渡到下一个环节创造条件。互动交流：是学生自学的反馈环节。在自学的基础上，教师组织学生讨论学案中的有关问题。对一些简单、易懂的内容，只须一带而过；而对教学中的重点、难点、疑难与困惑，则引导学生深入展开讨论；自学能力较强、领悟能力较快的学生对其他学生进行指导，在互相帮助的良好心理氛围中，形成共识，完成学习。教师对个别疑难问题，适时地给予点拨，把思维引向深入。点拨释疑：是导学环节。包括导兴趣、导学法、导思维、导规律。教师的全部教学艺术体现在一个“导”字上。在提问讨论过程中，对于一般问题，教师明确肯定学生的自学成果，给予表扬鼓励；对于重点、难点问题，分而化之，由简入繁，循序发问，启发思维，引导方向，利用学生的集体智慧得出正确的答案；反复感知，加深理解，当堂掌握。小结评价：是总结环节。教师引导学生归纳总结本节课所学的重点内容，把知识梳理成线，形成网络；抓住易错易混易漏的关键；掌握解题思路、方法、技巧、规律；教师评价学生课堂表现, 及时反馈。当堂训练：是再实践环节。紧扣目标，当堂训练，限时限量，学生独立完成；教师巡查，搜集答题信息，出示参考答案；小组讨论，教师点拨；重点展示解题的思维过程，明确规范的答案；针对学生训练中出现的问题，补充练习题。五环节各有重点又紧密相连，各自独立又环环紧扣。第二个“五”指“五突出”原则：突出学生主体，突出过程方法，突出合作探究，突出面向全体，突出思维训练。

“三五五”教学模式确立了学生在学习过程中的主体地位。“三五五”教学模式把学习的权利全部地、彻底地交给学生、实现教师角色的转变。“三五五”教学模式下的教师，从课堂主宰的地位、真理化身的形象、知识传播的职能，转变为教学过程的设计者、组织者、引导者、帮助者、评价者和活的情境创造者。突出培养学习方法和思维方法。一是让学生掌握科学的方法。二是学生自己动脑、动手操作实践，发挥小组合作学习的功能。每个学习小组由班主任任命两个学习成绩优秀的学生担任小组长，各学科教师根据成绩任命本学科的学习小组长。学习小组长负责管理全组，进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、合作探究。利用群体的力量和氛围的影响激发学生的学习兴趣和探索精神，讨论、研究甚至争执更是提高课堂学习效率的一种有效的手段。

“三五五”教学模式促进了教师专业发展。教师掌握了三维目标学案设计的程序和技巧；课堂用语言简意赅，点拨和评述富有激情，恰到好处；反思深刻，理论指导实践。师生交流多了，感情加深了，关系融洽了；学生学习积极、主动，越来越有兴趣，课堂参与率不断提升；合作意识增强，潜能得到开发；自学能力、交流能力得到培养。

谈到课改的收获，学生说：“课改前，有的同学上课不认真听讲，搞小动作，爱睡觉，总是听不进去，成绩下降得非常快；课改后，上课展示就落到我们自己的头上，不会的，组长带头讨论，把答案清清楚楚地写在黑板上，请全班各组订正，老师审定；我们记忆深刻，成绩也有很大提高。例如英语学科，男生的总体水平不是很好，在我们女生的帮助下，所有的困难一一化解，英语水平不断上升。”“分组自学、讨论，这是一个大胆开放的教学模式。你有一种思想，我有一种思想，互相交换，就都有了两种思想，可见交流的好处。同学们充满热情，兴趣浓厚，组织能力、协调能力、语言表达能力等都得到展示和锻炼。”

“与任何新生事物一样，‘三五五’教学模式的创立经历了艰难的探索过程。”潘景学副校长介绍了详细情况。

2006 年7 月，育英中学与宝坻一中脱钩，成为宝坻区唯一一所体制改革的高级中学。独立办学，面向全区招生，所招高中生源差，教师经验少，百余名教师一直没教过高中，没有经验，教学比较传统。“育英”这所改革中诞生的幸运儿，既面临诸多困难和问题，又充满机遇与挑战。对此，赵春玉校长和领导班子成员深入研究，反复讨论，广泛征求意见，逐步形成共识：传统课堂必须改革，教师“一言堂”的局面必须打破；不改革，课堂就没有生气；不改革，“育英”就没有明天。校领导决心带领师生探索一条激发师生课堂生命活力的新路子。赵春玉校长主持召开了校务会议，研究决定深化学校课堂教学改革方略：推行“三五五”教学模式。成立以校长为组长的教学改革领导小组，出台《育英中学教学改革方案》，经区教育局批准后，一场宝坻教育史无前例的高中课堂教学改革攻坚战全面打响了！

赵春玉校长和改革领导小组其他成员分头行动，利用寒假和开学初的一周时间，宣讲新课程标准、《育英中学教学改革方案》，组织教师观看杜郎口中学的课堂教学改革录像；分别培训学科组长、班主任、任课教师、全体学生；学校网站开设课改专栏，刊载《“三五五”教学模式的本质特征》《谈谈“自学”、“展示”、“点拨”》《再谈“点拨”》《“三五五”模式问答》等多篇文章。新课改的理念逐步深入人心，全校上下树立了课堂教学应成为师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标过程的新观念，打消了一些教师对高中课改的疑虑、担心，坚定了改革成功的信心和决心，为“三五五”教学模式的实施奠定了坚实的思想基础。

请家长进校园，开放课堂，让家长亲自感受课堂活力；召开家长座谈会，集中接待，讲明政策措施；以学校名义，给每位家长发一封信，报告其子女课改前后学科成绩、行为习惯的变化情况，征求意见；多方沟通，取得了家长的大力支持。通过集体备课、适时听课、说课、评课，全面提升了教师的授课艺术和课堂调控能力。学校、年级课改领导小组成员随时督查课堂教学活动。每月全员听课、评课、打分，填写《育英中学课堂教学评价表》，进行统计、分析、交流；不合格的课限期整改；课堂教学评价成绩分成A、B、C 三个等级，每学期汇总，纳入期末总评。这一系列举措有力地推动了课堂改革不断深入。★