生物课堂电化教学之我见

刘浩志

课下和一些学困生问及为什么学习成绩差时,经常有学生这么说:我没兴趣。是啊,兴趣是重要的意向心理因素,有兴趣才会引起注意,有兴趣才能激起情感,有兴趣才能有发展能力,才不至于对所学内容产生厌倦。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”。 所谓兴趣,指的是人们积极探究某种事物和爱好某种活动的心理倾向,是推动学生进行学习活动的内在动力。浓厚的兴趣,能弥补智能之不足,持久的兴趣,能促成发明创造。那么如何培养出中学生学习生物课的兴趣呢?我的切身体会是采用现代化的电化教学手段。下面就如何在中学生物课堂教学中灵活发挥多媒体电化教学的优势,提高课堂教学的效率谈谈我们的几点做法。

一、通过课前的精心设计,巧妙导入课题

如果把一堂成功的课比作一曲乐章,那么一个精彩的导入就是乐章引人入胜的引子,“好的开头犹如春色初展,鲜花含露,叫人钟情”。好的课前导入不但可能营造轻松的教学气氛,同时还能激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性。在教授新课前利用多媒体放一些音乐、图片、影片等,有利于集中学生精力,及时进入课堂情境,调动学习的兴趣。例如,在《食物链》一课的教学中,我用电教手段将一幅幅伴有轻音乐的清新美丽的大自然的画面展现在学生面前,将学生带入了恬静的大自然气氛中,为使学生感受植物与食草动物、食肉动物之间的关系,随着音乐的变换,插入动物世界中食肉动物如老虎的捕食场面,在紧张的气氛和充满动感的画面中,显现出自然界相互依存的实质。学生仿佛置身于大自然之中,使他们的认知活动从文字走向图象、从无声走向有声、从呆板走向多彩、从单一向多元,由此产生的丰富的内心体验,必将唤起他们强烈的审美情感、浓厚的学习兴趣、从而在快乐中接受知识。

二、直观、新颖的新授,事半功倍的教学效果

生物学是以实验为基础的实验学科,但相当多的地方,或内容抽象深奥,或演变过程瞬间即逝,或实验具有危险性、污染性、或实验器材无法满足要求等方面的限制,给实际的课堂教学带来诸多不便。用多媒体辅助教学,上述问题也就迎刃而解。以直观形象的模拟为解决问题的突破口,为学生提供具体的可以定格放映的图象或过程展示,是过去使用了“千言万语”也不一定能叙述清楚的生物模型或复杂的演化过程,通过图形语言形象展现出来,使学生易于感知、理解和想象,促进学生的多种感知和多种思维形式的整合,同样起到了通过形象思维能力的培养来实现提高逻辑思维能力为目的的作用。为学生显现其他教学手段所不能提供的情景、有利于学生通过观察、归纳来发现规律,帮助学生从感性认识过渡到理性认识,从而有效地突破教学难点,掌握重点。例如:在人体生理课的教学中,讲授《循环系统》一节时,首先利用多媒体机在大屏幕上给出血液循环和淋巴循环结构图,使学生能够直观的了解血液在血管中流动的情况,以及淋巴系是由淋巴管、淋巴组织和淋巴器官组成的这一特点。说明血液由动脉进行到毛细血管时,其中部分液体成分透过毛细血管壁,渗入组织间隙形成组织液,这一现象。再由组织液与组织细胞进行物质交换后,看到的直观现象是大部分在毛细血管静脉端被吸收,一部分进入静脉;少部分进入淋巴毛细管成为淋巴。淋巴经淋巴管向心脏方向流动,并经过结节状膨大的淋巴结,最后注入静脉。故淋巴管可视为静脉系的辅助管道。这一点内隐很深学生不容易理解,但通过电化教学手段演示给学生,直观、形象、具体、生动所以学生记得扎实。由于电教课件增加了动画内容,所以在演示过程中吸引了学生的注意力同时也培养了学生的观察能力、欣赏能力和理解分析能力。

三、利用电教媒体,反复再现情境,提高教学效率

用电化教学手段不但可以最大程度的提高45分钟的课堂效率,还可以优化练习环节,有利于对于新知识的掌握,有利于发挥学生的独立思维能力,有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。用它可以精选练习,变换练习题形式,引入生活片段,为学生提供形式多样的练习。可使学生加深对新知识的理解和掌握,可以增强学生运用新知识解决生活问题的能力。也可以为教师提供更多的反馈信息,以使教师任务得以圆满完成。 如在学习《循环系统》一节时,进入练习环节,教师最后用课件首先展示心脏解剖图,要求学生写出心脏四腔及连通的大血管,再展示血液在循环系统流动的动画课件,对血液流动的完整过程加以呈现,这样由部分到整体,重点突出。

总之,恰当运用电化技术手段优化课堂教学,可以产生事半功倍的效果,但在实际应用过程中应注意不要滥用课件,不要千篇一律,要根据教学章节的知识结构和特点,结合资料、软件、设备的实际优化课堂结构。

首先要注重目的性。任何教学媒体和教学手段的运用都是为完成教学目的服务的。在生物课中使用电化教学应是为了更好地突出教学重点,突破难点,从而更有效地帮助完成教学目标,取得比运用传统教学媒体的手段更优的教学效果。例如,绿色开花植物双受精作用的过程和概念是教材的重点和难点内容之一,用传统的挂图演示结合教师语言讲述的方法教学,效果不佳;若采用投影片或用录像等电教手段进行教学,把花粉粒的萌发,花粉管的伸长,精子的释放,以及两个精子分别与卵细胞和极核相融合的连续过程,具体形象地表现出来,就会给学生留下生动而深刻的印象,也加深了他们对概念内涵的理解。因此,在生物课中进行电化教学,首先必须有明确的目的,切不可一味地追求形式,单纯地为电教而电教,应使电化教学成为整个课堂教学过程的有机组成部分。

其次是坚持科学性原则。坚持科学性原则,不但可避免教师教学中的主观随意性,也是培养学生实事求是的必然要求。所以教师在设计和制作多种电教媒体软件时,在要求在讲究艺术性的同时,更要注重科学性,要尊重生物现象和原理,确保通过电教媒体所反映的生物学现象和传授的相关知识的客观与真实。

再次是坚持互补性原则。电化教学具有许多一般传统教学媒体和手段所不可比拟的优越性,但这并不意味它对传统教学媒体和手段的排斥,更不能完全代替。在实际教学中,教师应根据教学内容的需要,各种教学媒体的性能特点,以及教学条件实际,进行合理选择,通过优化组合,实行优势互补,发挥各种媒体的整体效能。