浅谈学生口语表达能力的培养

聂 颖

在语文教学中培养学生口语表达能力是语文教学的一项重要任务,这是每一个语文教师都知道的。然而,语文教学确实存在许多苦恼,常常听语文教师感叹“初一一片小树林,初二还有三只手,初三只见后脑勺”,这句话形象地描绘了学生很少主动发言或者不愿主动发言的事实。

究其原因,学生的成长过程缺少“说”的土壤环境:农村孩子出门少见识不广已是先天不足,世代相传的家庭教育中对沉默寡言的孩子常以“老实” 誉之,对好发表自己见解的孩子则以“少瞎参合”斥之;长期以来,学校“该生严格遵守课堂纪律,上课认真听讲”,“该生上课爱讲话、爱做小动作”褒贬分明的僵硬管理,社会上“少说多做”的“牛”式推崇,“沉默是金”的功利处世哲学,谆谆教诲之下,耳熏目染之下,学生们能说吗,会说吗,敢说吗?特别初中生的生理和心理趋于成熟,很在意周围的人对自己的评价,课堂发言可能意味着冒遭人取笑、歧视之险。加之语文课堂经常出现的“圈套”式提问,云山雾海高深莫测,使学生对语文问题敬而畏之,自然少说为妙。所以,明白的少说不想说,不明白的不说不敢说是学生在现时课堂生存的需要。

然而,这种学生三缄其口的现象是严重背离语文学科人文性和工具性的性质的;作为语文教师,如果不想方设法改变这种状况,要想取得语文教学的真正成功是不可能的。

那么,如何才能改变“哑巴语文”的现状,让学生跨越现实生活中的种种鸿沟,在语文课堂上能愿意说,主动说呢?笔者结合自己的教学实际,谈以下几点做法:

一、氛围轻松,让孩子勇敢地说

教师是课堂教学的组织者,要使学生愿意说,主动说,教师必须要有民主思想,彻底改变过去老师在讲台上一言堂的做法,而把过去那种老师表演才情自得其乐的课堂变成“学生展示才华的舞台”。教师是课堂教学的主导者,要使学生愿意说,积极说,教师必须要有宽容的心态,学生是有生命的主体,是活泼泼的生命体,他们在认知上必然是有差异的、独一无二的。对于课堂上那些意见相左的现象应予包容引导,充分调动和保护学生自主学习的积极性。

另外,要使孩子敢说还得放下老师的架子,课间多到学生群体中去与他们聊聊天,了解他们的内心世界,亲近学生,消除距离,排除学生“师道尊严”的心理障碍。

二、形式多样,让学生快乐地说

兴趣是最好的老师,要使学生乐于说话,还要注意说话形式的多样性、趣味性,以此激发学生的兴趣。在平常的教学实践中,我常采用以下的一些方法:

1.课前三分钟说话:每节语文课上课时花3分钟时间让学生说话,轮流安排,话题广泛,学校生活、家庭生活、见闻感受、时事新闻无所不可,学生也觉得有话可说。

2.课间穿插说话: 课堂上,我精心设计每一项“说话训练”,因为好的问题的提出,可以激发学生说话的兴趣,引导学生正确的表达。但是,问题过于杂和碎,学生就会无从回答,问题过于肤浅学生就懒于回答,问题过于深奥,学生会无法回答。所以问题的设计和提出,都要能恰合学生的知识水平,让学生有话可说,从而达到培养口语表达能力的目的。比如在学习《“诺曼底”号遇难记》时,我设计了这样一个问题:“船长最终选择了与船一同沉入海底,如果你是船长,你会怎么做呢?”这是一个有分歧达的问题,我们一此为据点,可以展开辩论,不仅可以激发学生兴趣,提高学生的说话能力,还可以引导学生树立正确的价值观,帮助学生提高自救的能力。

3.专题训练说话:在新教材中,穿插了不少口语交际专题训练。但综观新课程语文教学,口语交际的教学还是一个难点:一是思想上不够重视,认为语文不考口语表达;二是不知如何去教。笔者认为,我们首先应该在思想上重视起来,其次应该以此为阵地,努力创设教学情景,引导学生认识口语交际的重要性,努力使课堂教学向课外延伸。

4.课外活动炼口才:培养学生的口语表达能力,不仅可以在语文课上搞,还可以在丰富多彩的课外活动中进行。例如把常见的演讲比赛、故事会、辩论会等,甚至可以模仿中央电视台挑战主持人节目,让口才好的人能够尽展自己的风采。

通过创设各种口语表达的机会,让每一个学生都在说的过程中享受快乐和成功的喜悦,那么学生一定能够成为一个能说会道的人。

三、树立榜样,让学生规范地说

在教学中,我们常常发现有些学生愿说却说不清、道不明,很多教师的做法是顺着学生的思路代替学生往下说,直说得学生频频点头、连连称是。长期以来,学生就产生了一种依赖心理,回答问题前就不再去考虑如何组织语言、表达语言,到了关键时刻,说话语无伦次、辞不达意也就是很正常的事了。

其实在语文教学中,许多内容都有它基本的说话模式,比如阅读说明文我们说:本文说明了某事物的……原理或……特征;阅读议论文要说:阐明了……观点;又如讲述见闻或复述故事时的关键是注意时间、地点、人物、事件等要素。平时教学中我们也不妨依据教学内容设计比较规范的语言模式来引导学生逐步学说规范话。如在分析《变色龙》中的人物形象时,我们可以设计这样的说话模式:我觉得是个的人,从一词(句、段)中,我们可以看出。有了这个模式,学生就不怕不知道怎么说,老师就不用担心再出现“半吊子”了。长久下来,学生也就知道什么内容该怎么说了。

在教学中,学生不仅会从课本中学习语言,而且还会直接地从教师口语表达中学习语言,教师的口语表达是学生最鲜活的榜样。因此教师一定要在口语表达上下功夫,为学生说话做出示范。每一节课都要精心地设计和锤炼自己的语言,如导入、讲解、点评、过渡、小结、描述、总结等都要精心设计,力求达到准确,明白,富于启发性,要能够把深奥的东西讲得通俗易懂,把枯燥无味的东西描述得生动有趣,把抽象的事物描绘得形象逼真。教师除了要不断提高自己的口语能力,还应成为学生的“语言医生”,善于发现并及时纠正学生说话和作文中的语病,使学生口语表达能力不断得到长进。

另外,我们语文教学之所以走到今天“哑巴语文”这个地步,是与语文课考阅读与写作,不考口语有密切关系的。整个考试系统都是就是笔头的演练场。所以,要想彻底改变这种状况,语文作为一门语言学科,也应该象英语一样增设听说考试,记入学生成绩,从而引起老师重视、学生认真。

人生处处皆语文,生活时时有言语。在当今开放的社会已经不再把说话隐晦曲折或是沉默寡言当作是一种美德了,而是把那些说话得体大方、条理清楚、滔滔不绝的口才大师奉为座上宾,因此,加强学生口语表达能力的培养也是社会发展对语文教学提出的新要求,愿每个语文老师能重视学生口语表达能力的培养,把学生培养成能说会道的人。