论成人情感与学习

李晓

(华东师范大学职业教育与成人教育研究所，上海200062)

论成人情感与学习

李晓

(华东师范大学职业教育与成人教育研究所，上海200062)

情感是一种学习内容，成人学习情感强调自我反思。情感是一种学习方法，从动机的维度而言，成人需要维持一个合适的动机水平，即情绪处于中等唤醒水平；从思维的维度而言，成人需运用情感等非理性因素。情感是一种学习目的，即使人成为一个真正的“人”。有鉴于此，激励成人有意识学习并运用自己特有的“情感”，促进成人更好的了解自己、认识世界。

成人情感；学习

成人具有丰富的生活经验和情感体验，研究成人情感与学习，可以扩充成人的学习内容，提升成人的学习效率并使成人“成为人”。

一、情感

情绪与情感在我们生活中无处不在，无时不有，也正是源于它们的存在才使得我们的生活更加丰富多彩。情绪与情感是两个不同的概念，但在生活中存在将两者混淆的情况，故在此简要介绍。

情绪与情感的概念界定不一，差异颇大。“情绪(emotion)是由某种刺激(机体外部刺激或内部刺激)所引起的个体自觉的心理体验。”[1]情绪可分为基本情绪和复合情绪。大多心理学家认为人的基本情绪有四种，即：快乐、愤怒、恐惧和悲伤，这四种基本情绪是人与生俱来的情绪，人和动物都有。复合情绪则由四种基本情绪复合而成。

“情感(felling)是在人类社会历史发展过程中形成的高级社会性情感，常用来描述那些具有稳定的、深刻的社会意义的感情”，[2]属于复合情绪。情绪与情感统称为感情。

情绪与情感的概念不同，但两者之间既有区别又有联系。从定义可以看出，情绪是由刺激引起的，具有情境性、暂时性；而情感是社会性情感，具有稳定性、深刻性与持久性。两者的联系为，“情绪是情感的表达方式，情感是由情绪积累起来的”，[3]情绪是情感的外显形式。因此，本文探究情感则无法离开情绪。我们欲了解某个体对某人、某物、某种活动的认知与情感，则不得不借助于他(她)的外在情绪表现。

二、情感——一种学习内容

情感作为一种学习内容，长期受到人们的忽视。情感学习的现实状况与应然状态构成了一对矛盾。成人的情感学习内容复杂多样，并具有个体差异、阶段差异，在学习情感的过程中尤其强调成人的自我反思。

1.成人情感学习的忽视

在理性长期占主导的时代，情感经常处于劣势地位，人们支持理性而忽视情感。在教育领域当中，情感教育亦遭受同样的命运，无论是教师还是学习者都忽视情感学习。长期以来，人们都认为情感学习可以在家庭和社会中自然而然的完成，与学校教育无关。然而，事实上单靠家庭和社会并不能胜任此项任务。事实表明，无论是青少年还是成人都存在情感问题，当然此处的情感问题是广义上的概念。

布鲁姆将学习内容划分为知识、动作技能与情感。在中小学教育中，学校开始把情感同知识、技能相并列作为学习内容，这本身是一种历史的进步。然而，在成人教育领域当中，学习内容依然仅注重知识与技能，而严重忽视了成人的情感学习。埃德加·富尔认为：“人永远不会变成一个成人，他的生存是一个无止境的完善过程和学习过程。”[4]成人是一个未完成的人，依然需要经常学习。此处所讲的学习不仅仅是指知识与技能的学习，亦应该包括以情感为内容的学习。成人的情感学习不是一个自然的自发过程，需要学习主体运用自己的经验有意识的学习并进行自我反思，进而提升自己的精神状态和情感状态。

从此意义上，我们应该消除一个误区。首先，学习者需要学习知识、技能外的情感内容；其次，成人亦应将情感纳入学习范围之内，而非仅限于青少年。

2.成人情感学习的内容

成年期一般分为成年早期、成年中期和成年晚期。成人在每个阶段都有需要完成的任务，进而需要学习不同的知识、技能与情感。即使在同一阶段也存在个体差异。

黄希庭在《心理学》中将情感划分为自我意识情感、人际情感和情操三大类。情操具体分为道德感、美感、理智感与宗教感。人的情感纷繁复杂，种类繁多，下文分别将其予以论述。

自我意识情感是指“个体在自我认知的基础上，通过自我反思而产生的情感体验。”[5]例如，谦虚与骄傲、内疚与羞耻、挫败感与成就感等。以挫败感为例，这种情感过于熟悉，似乎我们每个人都经历过，但每人面对挫折的心态与方法则大不相同。学会面对挫折似乎是青少年阶段就应完成的学习内容，但是每年诸多的自杀现象足以解释自我意识情感学习不应局限于青少年，而应持续到成年阶段。成年期是一个激变的时期，生活中面对的问题复杂而多变。成人遇到的很多问题并不一定能够迎刃而解。因此，自我意识情感方面的学习变得异常重要，通过学习可以让成人更好的认识自己。

人际情感，是指人与人之间的情感。成人在不同的年龄阶段会面临不同的人群，不同人群之间存在不同的人际关系与情感。成年初期面临诸多的角色转变，例如初为人父母，成人如何看待并处理自己与父母、子女以及同事之间的关系。成年期的人际关系最为复杂，情感关系的处理尤为重要。情绪是情感的外在表现，在处理人际关系中要学会控制自己的不良情绪，以利于形成良好的人际关系。

道德感，顾名思义，就是一种道德情感。成年人作为成人，常常教导青少年什么样的事情符合道德标准，什么样的事情不符合标准。然而，事实上很多成人在这方面并不能起到表率作用。此处的道德学习并不是告诉成人什么是对的，什么是错的，什么样的事情符合标准，而是希望成人的道德认知与道德行为相匹配。只有这样，才能使成人的认知与行动相统一，利于成人的全面发展。

美感是指“人们根据自己的审美需要和审美标准对客观事物(包括内容和形式)进行评价时所产生的肯定、愉悦、爱慕、满意的情感体验”。成人处于不同阶段，对于不同的事物会有不同的认识与感受。随着科学技术的发展与社会的进步，人们拥有的闲暇时间逐渐增多。人们想要获得一种美感的体验，前提是对客观事物有所了解与认知。有鉴于此，帮助成人了解与认知一些成人所未知的事物与活动成为必要。

理智感是指“在认知活动中产生的情感体验。它与人的认识活动的成就获得、需要兴趣的满足、对真理的探索追求及思维任务的解决相联系。”[7]由此可知，成人在理智感中需要学习的内容很多，对成人的自身要求颇高，学习过程中强调成人的自我反思，即对自己“思考”的思考。

成人学习“情感”内容，其形式多样，既存在传统式的课堂教学，但更多的则是学习者发挥自己的主观能动性，积极主动地参与活动，并进行自我反思，完善自我并丰富情感体验。高志敏教授提出“回归丰富的成人生活世界，走进缤纷的成人精神家园”，[8]成人教育工作者在成人的情感学习过程中应当走进他们的生活世界，了解他们的境遇，进而了解他们的情感处境，并提供个性化的帮助与指导。

综上所述，成人情感学习的内容丰富多样，不同的成人根据自己的情感状况，需要学习不同的情感内容。就情感知识而言，学习者可以根据自己的情感状况或问题进行各种形式的学习。就情感本身而言，则更强调“成人”内在的心理体验。由此，情感学习不仅仅是让学习者从知识层面对某种情感有所了解、有所认知，而是在具体的生活中有所体悟，是一个漫长的学习过程。

三、情感——一种学习方法

情感作为一种学习方法，从动机的维度而言，成人需要维持一个合适的动机水平，即情绪处于中等唤醒水平；从思维的维度而言，成人需运用情感等非理性因素，并运用自己的表象和想象进行学习。

1.动机维度

耶克斯多德森定律由美国心理学家耶克斯和多德森发现。该定律表明，学习动机与学习效率呈“倒U型曲线”。动机过低不能激发学习者的学习积极性，但是动机过高又会降低学习效率。“通常，适度唤醒水平下的工作绩效最高，但最佳工作绩效的唤醒水平因任务不同而有所不同。简单而易学的任务，高的工作绩效伴随着较高的唤醒水平；而困难或复杂的任务，其最佳唤醒水平则要低些”，因此，当唤醒水平处于中等状态时，学习者可以获得最佳的学习效率。并且中等唤醒水平随任务难度及完成任务个体的气质而变化。詹姆斯·拉塞尔等人认为“情绪在两个维度上变化——低唤醒与高唤醒、愉快与不愉快”。[10]由此可知，当情绪处于中等唤醒水平时，学习者的学习效率最高。情绪是情感的外在表现，具有一定的动机功能，并通过动机直接影响到学习者的学习效率。

耶克斯多德森定律，揭示了由情绪、情感引起的动机与学习效率的关系。该定律在教学中的应用广泛。就成人教育工作者而言，需要与学习者进行有效的沟通与交流，了解他们的情感状况，运用心理学知识与规律给予学习者积极的引导，帮助学习者排除不良的情感与情绪体验；并且在学习过程中，教师需要帮助学习者在面对不同难度的学习任务时，维持二个合适的动机水平，即中等的唤醒水平，利于教学效率与学习效率的提高；再者在教学过程中，成人教育工作者面对的是具有不同“情感”经验的成人学习者，需制订不同的教学目标并使用不同的教学方法。

就成人学习者而言，在学习过程中，学习者需要了解心理学知识与规律进行自我调节，保持良好而积极的情感体验，自觉的排除不良情绪，并及时的予以消除；面对不同难度的学习任务，使自己处于相对适度的动机水平，提升自己的学习效率。例如对于比较难的问题，要缓解自己的心理压力，有意识的使自己处于轻松的状态，以利于自己水平与效率的提升。

2.思维维度

成人的学习过程不同于儿童固有的学习模式，存在自己的学习特点。一方面，成人具有相对成熟的思维水平，善于思考与反思；另一方面，成人具有丰富的生活经验与生活体验，可以将其作为进一步学习的资源。然而在思维过程中，我们长期重视理性思维的作用，而忽视非理性思维的力量；我们重视概念判断与逻辑推理，而忽视了情感在学习过程中的作用。

“学习是一种包含情感、表象和想象的过程；学习来源于情感，并且受到表象和想象的引发与引领。”[11]表象是指“事物不在眼前时，人们头脑中出现的关于事物的形象”。表象的种类繁多，例如视觉、听觉、触觉、味觉等。想象是指“对头脑中已有的进行加工改造，形成新形象的过程”，[13]想象是对表象的加工。成人具有丰富的生活经验，在固有经验中存在着诸多的情感体验，其中伴随着一定的视觉、听觉、触觉等表象。成人可以借助自己的已有表象将所学内容与自己的经验相结合，加深并促进自己的学习，使得知识容易理解和深化。与此同时，成人利用自己相对丰富的表象，展开更为丰富的想象，将成人过去的经验、现时的学习与未来的状况相联系，利于成人在学习的过程中达到精神上的共鸣并将知识深化。在学习过程中，强调学习者已有经验与情感的积极投入与参与，强调学习者已有表象、新生成想象与学习内容的联系。此过程是人本主义学习观的体现，注重学习者情感的参与与潜能的发挥。情感在学习过程中，可以通过表象与想象促进学习效率的提高，使成人能够更好的认识自己、了解世界。

在学习过程中，运用情感等非理性思维因素的力量可以促进学习效率和教学效率的提升。就成人教育工作者而言，首先，教育者需要调动学习者的积极性，使学习者富有情感的学习，排除学习者“身在曹营心在汉”的现象；其次，教育者要鼓励成人运用自己特有的“情感”进行学习，并利用表象与想象更好的思维，使成人乐于学习、善于学习。就学习者而言，首先，成人需要积极主动的运用自己的情感学习，将自己投入到学习的过程之中，让自己体验到学习的快乐；其次，成人需借助表象展开想象，促进知识的迁移与深化。

四、情感——一种学习目的

学习作为一种行为，必定伴有一定的目的，但是每个个体坚持学习的目的则不尽相同。有的人为了获得某种知识努力学习；有的人为了获得某种能力坚定自己的学习行为；有的人为了自己美好的未来生活做准备；也有人像周恩来式的“为中华崛起而读书”……总而言之，每个人坚定自己学习行为的目的不同，大多是几种目的兼而有之，只是主次不同罢了。学习的目的除此之外，还存在别的目的吗?

从生物学的角度而言，每一个生命从诞生之日起，都可以称其为一个“人”。但作为社会人，人在社会化的过程中需要不断的学习知识、技能、情感等。值得一提的是，学习这些内容本身并非是最终的目的；人们通过学习获得工作也非最终指向。拥有“优良”的情感是人们学习的目的之一。人们通过学习可以更好的认识自己，更好的与人交流，更好的与大自然和谐相处；人们通过学习，可以使学习者完善自我、提升自我，促使成人成为一个真正的“人”，一个拥有情感、责任感的人。此外，人们通过学习，可以更好的使用工具，更好的认识自己，促进人们走向幸福。尽管每个人对幸福的描述都不一样，不同的价值观、人生观会产生不同的幸福观。幸福没有统一的概念，但它强调一种心理体验，必定伴随一定的情感。不可忽视的是我们每个人都处于社会的大家庭中，通过教育与学习，可以提升人的情感修养，减少社会问题，并使人在社会当中有归属感，实现人与自然、社会的和谐相处。有鉴于此，学习情感可以使成人“成人”，情感是成人学习的目的之一。

综上所述，情感伴随我们学习的全过程。学习过程开始之前，我们需要保持积极而稳定的情绪，维持一个合适的动机水平，以利于高效完成学习任务；在学习过程之中，我们有意识的运用自己特有的生活经验与情感，通过表象充分的展开想象，进行思维，与此同时，情感本身也可能是我们学习的课程内容；学习过程之后，我们伴随着一定的情感体验，进而继续影响到下一轮的学习。由此可知，成人需要运用自己特有的情感，使成人“成人”。

[1][2][5][6][7]黄希庭主编.心理学基础[M].上海：华东师范大学出版社，2008：221，231，231，241，242.

[3][12][13]程素萍主编.心理学[M].杭州：浙江大学出版社，2007：163，115，116.

[4]联合国教科文组织.学会生存[M].北京：教育科学出版，1996：196.

[8]高志敏.成人教育研究的反思与前瞻[J].教育研究，2006 (9).

[9][10][美]迈尔斯(myers，D.G.)著，黄希庭等译.心理学(第七版)[M].北京：人民邮电出版社，2006：433，435.

[11]王玉欣，高志敏.成人情感学习述略[J].河北大学成人教育学院学报，2006(3).

Adult Feeling and Learning

LI Xiao
(Institute of Vocational and Adult Education，East China Normal University，Shanghai 200062，China)

Feeling is a kind of learning content，adult learning feeling emphasizes on self-reflection.Feeling is a learning method. From the dimension of motivation，adults need to maintain an appropriate level of motivation，and that is the level of emotional awakening in the middle；from thinking in terms of dimensions，adults need to use irrational factors such as feeling.Feeling is a purpose of learning，which makes the person become a real“man”.In view of this，it will encourage adults to learn and use their unique sense of“feeling”to understand themselves and the world well.

feeling；learning

B842.6

A

2010－09－10

李晓(1986-），女，山西长治人，华东师范大学职业教育与成人教育研究所硕士研究生，主要研究领域为成人教育、终身教育基本理论与实践。

1001－8794(2010)12－0039－03