太原市中小学体育教师职业高原现象的成因及应对策略

付 奕

(中北大学 体育与艺术学院，山西 太原 030051)

太原市中小学体育教师职业高原现象的成因及应对策略

付 奕

(中北大学 体育与艺术学院，山西 太原 030051)

采用文献资料法、问卷调查法和数理分析法，对太原市中小学体育教师的职业高原现象进行了调研，分析了体育教师职业高原现象的特点及成因，并提出教师职业高原现象的应对策略。结果显示，太原市中小学体育教师职业高原现象的成因是多方面的，主要可以归纳为个人因素、学校因素、社会因素3个方面。因此，要预防和解决体育教师职业高原现象，就应发挥这3个层面的作用且各有侧重，以最终促进体育教师职业的进步。

中小学；体育教师；职业高原；成因；对策

1 研究目的

“高原现象”原本是教育心理学中用来描述在学习尤其是技能形成过程中出现的暂时停顿或者退步现象的一个概念。1977 年美国职业心理学家T.P.菲伦斯(T.P.Ference)[1]等将它引入职业生涯领域，用以描述个体由职业生涯发展的停滞所引发的诸如疏离感、低效能感、挫折感、失败感等系列职业生涯认同危机。20世纪90年代以前,职业生涯高原现象的研究主要集中在企业组织里，对教师职业生涯高原的研究则一直隐含在教师专业发展的理论探讨中。进入21世纪以来，伴随着科学技术的突破性进步和知识经济的迅速发展，人才和教育发展成为国家发展战略的核心问题之一，“如何提高教师素质，促进教师专业发展”成为研究热点，国内外一些研究者开始关注教师职业生涯高原现象。教师作为一个专业工作者，其职业发展是一个有着阶段性特征的十分复杂的学习过程,在这个过程中也存在职业高原现象。处在“高原期”中的教师，专业发展停滞不前，好像很难再上一个新的台阶，找不到前进的动力，影响教师专业的成长。因此，探索教师职业“高原现象”，对于促进教师自我发展和改进学校教育教学具有十分重要的意义。

2 研究对象与方法

采用抽样调查法，以山西大学附属小学及附属中学、中北大学附属小学及附属中学、太原市杏花岭区五一路小学、新建路小学、红旗小学、太钢第七中学、太原五中、育英中学、山西省实验中学、铁路一中等十余所中小学体育教师为调查对象，发出问卷200份，回收189份，有效问卷172份，有效率91%。

问卷发放前，采用专家咨询评价的形式进行效度检验，对从事体育教学的10名具有副高以上职称的专家，进行内容和结构的效度检验，检验结果为90%和80%，均大于70%，说明调查问卷的效度很高；采用重复调查的形式进行了信度检验，从被测人群中随机抽取20人间隔2周后，用同一份问卷进行重测，根据调查结果，计算其相关系数为R=0.8。最后完成问卷的发放和回收工作。

根据研究目的和要求，将问卷调查收集回来的数据采用EXCELL进行整理和分析，得出结论。

3 结果与分析

3.1体育教师职业高原现象特征

教师职业生涯“高原现象”是指教师在职业生涯发展的某一阶段由于进一步增加工作责任所引发的有关职业进步，如晋升、流动等暂时停顿的心理与行为状态[2]。体育教师作为高校体育的组织者和执行者，其职业的不断发展是促进学生健康成长最重要的前提条件。目前，广义的职业高原现象存在于高校不同年龄、职称的体育教师中，而晋升层面的高原现象在高校体育教师中属于一个比较常见的现象。体育教师职业高原现象主要表现为：工作中常常觉得力不从心，对自己职业的责任和义务缺乏清晰认识，工作态度也发生明显的变化，热情日渐耗尽，缺乏积极性、主动性，得过且过；不寻求教学创新、科研创新，满足于以已经获得的基本技能进行单调重复的工作，或无法将新的理念融入自己的工作之中。

3.2太原市中小学体育教师职业高原现状

职业高原分为结构高原、内容高原和个人高原[3]。结构高原是指由于组织结构的限制，个体在组织中进一步晋升的可能性很小；内容高原是指个体掌握了与工作相关的所有知识和技能之后，因工作缺乏挑战性而引起的个人职业生涯的停滞；个人高原是指个体对生活和工作缺乏方向感和热情，对其所承担的社会角色没有精力面对。本文中所分析的太原市中小学体育教师职业高原现象指的是结构高原，即教师在职称评定中进一步晋升的可能性很小。

表1太原市中小学体育教师对晋升的重视性调查表(人数/百分比)

年龄(岁)男(N=141)重视不重视女(M=31)重视不重视合计男女20-2929/87．9%4/12．1%10/100%0331030-3952/91．2%5/8．8%13/92．9%1/7．1%571440-4934/85%6/15%5/71．4%2/28．6%40750以上7/63．6%4/16．4%00110总计122/86．6%19/13．4%28/90．3%3/9．7%14131

表2太原市中小学体育教师对晋升可能性所持态度调查表(男教师)(人数/百分比)

年龄(岁)男(N=122)很可能一般不可能合计20-297/24．1%14/48．2%8/27．6%2930-396/11．5%26/50%20/38．5%5240-495/14．7%22/64．7%7/20．6%3450以上2/28．6%3/42．9%2/28．6%7总计20/16．4%65/53．3%37/30．3%122

经调查发现，81.4%的体育教师对晋升的重视程度较高，其中男教师122人，女教师28人(见表1)。然而在对这部分教师问到“您在自己估计应该得到晋升的时间内得以晋升的可能性怎样”时，32.1%的体育教师认为自己晋升的可能性很小，另有55.7%对此表示一般，仅有19.3%的体育教师认为自己晋升的可能性很大(见表2、表3)。由此可见，大部分体育教师较为关注自身的晋升状况，以此作为自身事业成功的重要标志之一。

在重视自身晋升状况的教师中，有高达32.1%的体育教师处于职业高原期(CP),其中男教师37人，女教师8人，他们对自身得到晋升的可能性几乎不抱希望，失去信心；另有55.7%的体育教师处于一种隐性职业高原期(RCP)，他们重视职位晋升但却对自身晋升的可能性持有一种模糊态度；其余19.3%的体育教师为非职业高原期(UCP)，其中男教师20人，女教师7人，他们对自身得到晋升的可能性持乐观态度。说明目前太原市中小学体育教师中存在结构高原层面的职业高原现象，亟待解决。

表3太原市中小学体育教师对晋升可能性所持态度调查表(女教师)(人数/百分比)

年龄(岁)女(M=28)很可能一般不可能合计20-293/30%4/40%3/30%1030-393/23．1%6/46．1%4/30．8%1340-491/20%3/60%1/20%550以上0000总计7/25%13/46．4%8/28．6%28

3.3中小学体育教师产生职业高原的原因分析

造成职业高原现象的原因是多方面的。体育教师职业的复杂性和高技术性是体育教师专业成长过程中产生“高原现象”的主要原因，教师自身人格的缺陷是教师产生“高原现象”的内在原因。其次，巨大的社会压力、教学环境、待遇和薪水相对较少，社会地位相对较低，工作环境单一、缺乏太多的激情,工作强度过高，角色要求过多等原因造成的教师对职业的兴趣降低，认同、满意程度降低，以及产生疲劳和厌倦情绪等主观因素，也会导致教师专业成长中“高原现象”的产生[4]。根据问卷调查结果显示，太原市中小学体育教师出现职业高原现象原因如下：

3.3.1职业认同感

职业认同感是指一个人认同自己所从事的职业是自己喜爱的职业。根据对太原市中小学体育教师的调查，对于体育教师这个职业的社会地位，有6.4%的教师认为地位很高，有13.4%的教师认为地位比较高，有39%的教师认为地位一般，有41.2%的教师认为地位有待提高。

由此可以看出大部分体育教师认为体育教师这个职业的社会地位还没有得到社会的认可，并且工资待遇低。不能获得应有经济地位和社会地位的教师必然将目光投向其他行业中的相同学历和能力的人。如果教师从他们那里看到更宽松的工作环境、更多的职业进步机会、更好的物质待遇以及更高的社会地位就很容易产生不平衡感，并以不协调的应答方式即减少自己对职业的时间、精力和情感的投入来消解不平衡感，从而产生职业生涯“ 高原现象”[5]。

3.3.2报酬福利待遇

管理学家泰勒早在1911年就指出“金钱的刺激将导致职工的满意”，在当前，工资、报酬、福利待遇具有两方面的意义，一是满足教师的生活需要；二是可以作为一种简便的尺度，作为从某种程度上反映一项职业的社会地位和社会价值。调查显示，对现在的工作待遇很满意或比较满意的仅有26.7%，觉得一般有41.9%，而不满于现在的工资待遇的占31.4%，其余体育教师则认为一般。当一名体育教师的报酬和他所付出的劳动不相适应的时候，就会产生心理上的不平衡，以至出现职业高原现象。

3.3.3学校政策制度

对学校政策制度或职称评定制度感到满意的体育教师有36人，占20.9%，大部分教师感到不满意或一般。体育教师对学校有关政策、制度和规定的满意感水平较低。从调查所反映的问题有，体育教师普遍抱怨学校对体育工作不重视、对体育工作的目标定位不明确、不能以对待其它学科一样来对待学校体育，而在评定职称、岗位设置方面也无相应的倾斜政策。对体育教师特别具有影响的是学校体育工作成绩得不到学校的肯定，使学校体育组织的离心力增加，导致教师工作满意感的下降，出现职业高原现象。

3.3.4社会压力

面临的社会压力是教师产生高原现象的一个重要原因。现代社会对人素质的要求越来越高，对教育质量的要求也水涨船高，对教师的要求更是步步攀升。过去体育教师所面临的压力，如来自学校、学生和家庭的压力，在现代社会中依然存在，而且现代社会不但在某种程度上增加了这些压力的强度，并且又给予了体育教师这一职业一些前所未有的压力，社会地位不高，工资待遇低，评优晋职不合理，学校工作条件差等。

有40.1%的体育教师把这些压力看作是努力工作的动力，有33.7%的体育教师认为给他们的工作带来一些消极影响。这就使那些通过努力却仍旧不能够胜任工作的体育教师丧失信心，为了缓解压力，这些体育教师可能会采取得过且过的懒惰态度“混沌度日”，成长中出现高原现象也就不难想象了。

3.3.5个人因素

为什么有的体育教师成长中很少有“高原现象”，而有的体育教师却频繁出现“高原现象”？国内外学者认为，这与教师的人格特征有关。一些研究者注意到人格是个体职业成功的一个解释变量。在影响职业发展的众多被研究的人格特质中最被关注的是控制点，Tremblay等(1993)研究发现内控比外控对个体的职业升迁影响更大，控制点(外控)与主观职业生涯高原有显著的正相关[6]。如果该体育教师性情急噪或者属于外控型的话，就比较容易出现职业高原现象。

4 结论与建议

4.1结论

教师职业高原现象是一种规律性的现象，是由于个体主观错误归因、社会压力过大、学校制度不健全等消极因素造成的。目前太原市中小学体育教师存在结构高原层面的职业高原现象,亟待解决。太原市中小学体育教师职业高原现象的成因是多方面的，主要可以归纳为个人因素、学校因素、社会因素以及家庭因素四个方面，学校因素包括报酬福利待遇、职称评定和学校政策制度，社会因素指职业认同感和面临的社会压力。

4.2建议

4.2.1创造良好的社会舆论氛围，提升体育教师的社会和经济地位

首先，通过新闻媒介加强舆论引导和宣传，创造良好的社会舆论氛围，从根本上转变人们对体育的偏见，树立正确的体育价值观。其次，增加对体育教学的经费投入，改善体育教师的福利待遇，这样的环境会使体育教师产生高度的自尊感和归属感，表现出较高的信心与干劲，进而将体育教学视为一种事业而积极的追求，促使他们把更多的精力投入到本职工作中去，把自己的才能真正释放在体育教育事业之中。最后，要切实加强体育教师的专业化建设。对体育教师的职业成长进行科学的研究，切实开展教师职前、职后培训，努力提高体育教师的专业化水平。

4.2.2针对体育教师职业特点，建立客观公平的晋升机制

这是有效防范高校体育教师出现职业高原现象的关键因素。学校管理者应针对体育教师职业特点，完善工作评价机制和相应的奖惩制度，保证体育教师享受与其他学科教师的同等待遇，实现同工同酬；建立客观公正、科学规范的晋升体系，并严格按规定选拔优秀的体育教师，这必然会使教师相信，只要有能力有技术，就会在组织中获得良好的发展，从而让体育教师获得心理上的平衡，最终减少职业高原现象的出现。

4.2.3正视职业高原现象，自我调控

当出现发展停滞等类似“高原现象”的问题时，教师首先应该积极调整自己的情绪，克服“高原现象”带来的挫折感、自卑感，积极面对，冷静、客观地分析自己的情况，积极寻找产生这一现象的根源；充分利用资源，主动寻求帮助，如求教于有经验的同事、同窗好友、心理专家、教育专家、领导，甚至利用校外的各种资源，使之得以化解；其次，要自强不息，内外兼修，增强适应能力。

总之，体育教师职业高原现象源于个体、学校和社会等复杂因素的交互作用。因此，要预防和解决体育教师职业高原现象，也不是单从某一个层面着手预防和跨越就能够解决，而应发挥3个层面的作用且各有侧重，以最终促进体育教师职业的进步。

[1] Ference,T.P,Stoner,J.A.,&Warren,E.K.Managing the career plateau[J].Academy of Management Review,1977,2 (4):602-612.

[2] [5]寇冬泉，张大均.教师职业生涯高原现象的心理学阐释[J].中国教育学刊,2006(4):72-75.

[3] Bardwick,J.M.The pateauing trap:how to avoid it in your career and your life[M].New York:American Management Association,1986.

[4] 时克芳.教师专业成长中“高原现象”的成因及应对策略[J].徐州教育学院学报,2003,18(4):40-42.

[6] Tremblay,M.,& Roger,A.Individual,familial and organizational determinants of career plateau:An empirical study of the determinants of objective and subjective career plateau in a population of Canadian managers[J].Group&Organization Management,1993,18 (4):411-425.

TheCausesofP.E.Teacher’sCareerPlateauPhenomenoninPrimarySchoolandMiddleSchoolinTaiyuan

Fu Yi

(Physical Education and Art Institute,North China University，Taiyuan，030051,Shanxi,China)

This research investigates the phenomenon of P.E. teacher’s career plateau phenomenon in primary school and middle school of Taiyuan city by using document research,questionnaire survey and mathematical and statistical methods,analyzed the causes and characteristics of P.E. teachers’ career plateau and found the strategies to deal with it from the teacher,school and society aspects.The result showed that the causes are from many aspects,includes individual,school,social factors.The phenomenon of P.E. teachers’ career plateau is an interaction of complex factors,such as individual,school and society and so on.Therefore,we cannot solve the problem if we only prevent and span it from one level.We must fully take advantages of the three levels in order to promote P.E. teachers’ profession.

primary and middle school；sports teacher；career plateau；cause;countermasures

2009-12-09；

2010-01-20

山西省教育科学“十一五”规划课题(GH-09175)

付奕(1968-)，男，天津人，博士，副教授，研究方向：体育教学与管理。

G807.0

A

1672-1365(2010)03-0123-03