新型体育学习评价方式对高中生体育学习兴趣影响的实证研究

骆繁荣

（安徽省阜阳市第三中学，安徽 阜阳 236000）

新型体育学习评价方式对高中生体育学习兴趣影响的实证研究

骆繁荣

（安徽省阜阳市第三中学，安徽 阜阳 236000）

通过文献资料法、比较分析法、数理统计法和实验法，在安徽省阜阳市第三中学选取高一两个班作为实验对象进行教学实验，其中实验班实施新型的体育学习评价方式，而对照班则按照传统的体育学习评价进行。实验结果表明，新型体育学习评价方式对高中体育学习兴趣产生了良好的影响。

新型体育学习评价方式；高中生；体育学习兴趣；实证

为了进一步落实新课程的理念，更好地在体育学习中开展学习评价，进而促进学生的健康成长。本研究以阜阳市第三中学高一学生为实验对象，通过新型体育学习评价方式在课堂上的运用，对新型体育学习评价方式是否能够有效促进高中生的体育学习兴趣进行实证研究。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

新型体育学习评价方式对高中生体育学习兴趣的影响。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 通过CNKI数据库检索系统查阅了近几年有关新型体育学习评价和体育学习兴趣的研究论文100多篇，系统地了解了前人的研究成果，为本研究顺利地进行奠定了坚实的理论基础。

1.2.2 实验法 随机抽取安徽省阜阳市第三中学高一年级两个班作为实验对象，共111名学生，其中实验班58人，对照班53人。在实验班实施新型的体育学习评价方式，而对照班仍然按照传统的评价方法上课。

1.2.3 比较分析法 收集实验前测和后测的数据并进行整理，结合新型体育学习评价方法的特征对研究结果进行分析，剖析实验结果的原因，并得出相应的结论。

1.2.4 数理统计法 采用SPSS12.0软件对相关数据进行统计学处理。

1.3 研究方案

本研究主要在实验班进行“高中生体育学习评价改革实验”，即尝试将多元评价理念、体系与方法渗透到实验班的体育教学和学习评价中，为验证在我国高中实施多元体育学习评价的效果以及可行性收集实验数据。

1.3.1 变量控制

（1）实验处理变量的选取：本实验选取“班级”变量（分实验班与对照班）、“实验时间”变量（分实验前和实验后）作为实验处理变量和分类变量来进行实验设计。

（2）实验效果检验指标的确定：本研究采用华东师范大学汪晓赞教授研制的高中生“体育学习兴趣量表”测量实验前后学生体育学习兴趣水平，以了解实验前后发生的变化，以此来衡量体育学习评价改革实验的效果，判定多元体育学习评价对于提高学生的体育学习积极性和学习兴趣，进而促进学生学会体育学习的有效程度。

（3）无关变量的控制：为控制其他体育教学不同环节所带来的实验误差，要求实验教师在实验班和对照班的教学中，尽量不打乱原有的教学计划。实验班和对照班除了评价以外的其他教学环节（如确定教学内容、选择教学方法等）均基本保持一致。同时，为减少不同任课教师的不同教学风格和能力所带来的实验误差，实验班和对照班均由同一体育教师任教。

1.3.2 实验步骤

（1）实验前测试：运用事先研制好的“高中生体育学习兴趣评价量表”测试高中实验班和对照班学生的体育学习兴趣水平，其结果作为实验前的基础值。

（2）进行学习评价改革实验（只对实验班进行）：①在实验班的课堂教学中，注意针对一些有特殊表现的学生及时进行口头评价，并尽量做到每一学期、每位学生都有机会被老师评价，尽力做到关注每一位学生。②根据实验教师原定的教学计划，在学期过程中（如一个单元教学结束）进行一些体能或运动技能方面的小测试，要及时把测试结果反馈给学生，与学生一起根据测试结果讨论改进“教”和“学”的方法。③给每一位学生建立成长记录袋，主要记录在体育教学中与各位学生有关的信息，并于一个阶段的学习结束时，将成长记录袋中的内容交给学生，让学生了解自己在一个学期中的学习表现与变化。④在学习结束时，根据各校的实际情况，选择或制订相应的评价标准，对学生体能、运动技能、学习态度、情意表现与合作精神、健康行为等方面进行综合成绩评定，尤其要注意关注学生的进步幅度，让学生体会到通过努力获得“进步”对于自己获得好成绩的重要性。⑤在整个教学过程中，强调评价导向、激励与反馈功能，重视定量评价与定性评价的结合、过程性评价与终结性评价的结合、绝对性评价与相对性评价的结合、教师评价与学生评价的结合等等。

（3）实验后测试：经过一个学期的实验之后，再次进行“体育学习兴趣”评价测试（同实验前侧试），所得的测试成绩作为实验后测试结果，用来与实验前测试数据进行对照，以验证本研究实验的效果。

2 结果与分析

2.1 实验前实验班与对照班的体育学习兴趣处于不同水平

对实验前所收集的实验数据进行独立样本T检验。检验结果表明：实验班与对照班在实验前的体育学习兴趣水平处于不相同的状态。由表1我们得知，实验前实验班对照班的体育学习兴趣存在显著性差异（p=0.012＜0.05），且根据均值我们可以看出，对照班的体育学习兴趣得分总体水平要高于实验班。

2.2 实验后实验班与对照班的体育学习兴趣处于相同水平

在试验后期进行数据收集之后，对实验后的实验数据进行独立样本T检验。检验结果表明：实验班与对照班在实验后的体育学习兴趣水平处于相同的状态。由表2得知，实验后实验班和对照班的体育学习兴趣总体得分水平不存在显著性差异（p=0.313＞0.05）。另外，根据试验后两个班体育学习兴趣水平的均值，发现均值相差不大。

2.3 实验前后实验班与对照班体育学习兴趣进步幅度存在显著差异

根据实验后的统计分析，我们还无法分辨出新型体育学习评价方式是否对实验班产生了明显的实验效果，为了得出精确的结论，我们有必要对两个班体育学习兴趣水平的进步幅度进行比较。

对实验前、后实验班对照班的体育学习进步幅度进行独立样本T检验。从表3可以看出，二者在体育学习进步幅度方面存在显著性的差异（p=0.003＜0.01），且实验班的进步均值大于对照班的进步均值。因此，可以判断出新型体育学习评价方式对实验班学生的体育学习兴趣确实产生了较好的影响。

2.4 实验结果原因分析

学习。而合适的学习方式必然会带来一定的学习效果，而良好的学习效果又提高了他们的体育学习成就感，从而增强了他们的体育学习兴趣。

2.4.1 在实验过程中，体育教师针对部分有特殊表现的学生进行特殊的体育学习评价，从而产生了良好的榜样作用 由于高一学生正处于人生的叛逆期，他们在很多时候会做出一些“出格”的表现，而在体育课上这种表现更为明显。因此，体育教师要善于对这部分同学进行正面引导，对他们进行特殊评价则。通过对他们实施特殊评价之后，他们感受到了体育教师对他们的关注，所以更加努力进行体育学习，而这对其他同学而言会产生榜样作用。

2.4.2 成长记录袋为学生的体育学习提供了反思的阵地 通过给学生制定成长记录袋，记录学生整个学期体育学习的变化趋势，这不仅让学生可以清楚的知道自己的体育学习状况，而且给他们进行反思性体育学习提供了良好的阵地，而反思性学习又反过来进一步促进了他们对于体育学习的热情与激情。

2.4.3 及时的信息反馈使得实验班学生能够对学习进行及时地调整 在整个实验过程中，体育教师都将每节课学生的体育学习总体状况及时的反馈给他们，这使得他们能够以最快的速度对自己的体育学习进行调整，以便以更合适的方式进行体育

表1 实验前实验班对照班体育学习兴趣总分比较表

表2 实验后实验班对照班体育学习兴趣总分比较表

表3 实验前后实验班对照班体育学习兴趣进步幅度比较表

3 结论与建议

3.1 结 论

对于高一学生而言，本实验结果已经表明新型体育学习评价方法对其体育学习兴趣水平产生了良好的效果。这对于促进高一学生养成良好的体育锻炼习惯，坚持进行终身体育锻炼奠定了良好的基础。同时，这一结果也表明，新型体育学习评价方式在高中的运用是可行的，但体育教师必须要做好充分的教学准备工作。

3.2 建 议

3.2.1 虽然本研究取得了较好的实验效果，但由于只进行了一个学期的实验工作，因此有必要进一步延长实验时间来观察实验效果，以进一步确认新型体育学习评价方式的影响。

3.2.2 本研究只考察了新课程背景下新型体育学习评价方式对高一学生体育学习兴趣的影响，没有考察对其他指标，如体能、体育学习态度、情谊表现与合作精神、健康行为的影响。因此，建议在后续的实验中拓宽实验指标的范围，以全方位的了解新型体育学习评价方法对高中学生体育学习的影响。

3.2.3 本研究的实验对象是水平五阶段的高一学生，虽然高中阶段三个年级都划分为同一个学习水平，但不可否认的是，高一学生和高二、高三学生在学习兴趣方面仍然存在一定的差异。因此，建议在后续的试验中，在高二和高三年级也选取实验班进行实验，以验证新型体育学习评价方法对高二、高三学生的影响，尤其是对高中毕业班学习兴趣影响的实验研究显得非常有现实意义。

[1] 尹志华.中小学体育学习评价过程中评价者的心理障碍及其调控策略[J].体育科研，2010（2）.

[2] 季浏，汪晓赞.高中体育与健康新课程教学法[J].北京：高等教育出版社，2005.

[3] 汪晓赞，季浏，秦海权.多元体育学习评价对中小学生体育学习兴趣的影响[J].天津体育学院学报，2009（6）.

[4] 彭蚺龄.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

G807.2

A

1674-151X（2010）11-096-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2010.11.052

投稿日期：2010-07-26

全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题子课题（批准号：ELA060226-94）。

骆繁荣（1967 ～），中教高级。研究方向：体育课程与教学论。