从职业需求探讨高等学校英语应用能力考试（PRETCO）题型的不足

罗宁曦

（常州工程职业技术学院，江苏 常州 213164）

从职业需求探讨高等学校英语应用能力考试（PRETCO）题型的不足

罗宁曦

（常州工程职业技术学院，江苏 常州 213164）

高等学校英语应用能力考试 2000年正式实施，是供高职高专院校、高专院校和成人高专院校学生参加的标准化考试。本文通过分析高等学校英语应用能力考试的特点，简述了英语PRETCO考试侧重点和高职学生英语应用能力的侧重点不相吻合所引起的“学”与“用”之间的矛盾，从而对英语PRETCO考试体系提出了一些改进措施。

高等学校；PRETCO；改革；语言；作用

高等学校英语应用能力考试（注册为PRETCO）是由教育部批准成立的高等学校英语应用能力考试委员会设计、供高职高专院校、高专院校和成人高专院校学生参加的标准化考试。它推动了高职高专英语课程以“实用为主，应用为目的”的教学改革，已为社会和人才市场所了解。[1]高等学校英语应用能力考试遵循“实用为主，够用为度”的方针，从语言基本知识和实用技能方面来考查学生，具有一定的信度和效度。

一、高等学校英语应用能力考试试卷题型

PRETC考试试卷总体均分为五个部分，分别是：听力理解、词汇用法和语法结构、阅读理解、翻译——英译汉/汉译英、写作。[2]

1.1 听力理解（Listening Comprehensive）

听力理解考查的是学生理解和获取信息的能力。听力材料的语速为每分钟100词。听力材料以日常交际和简单的业务交际内容为主，测试时间为15分钟。

1.2 词汇用法和语法结构（Vocabulary and Structure）

语法与结构分析测试时间为15分钟。测试点为高频常用表达法，即日常交际中常用表达法。语法有动词时态、语态、语气等；结构分析方面重点有：主谓的一致、倒装句、名词性从句等。

1.3 阅读理解（Reading Comprehension）

阅读部分测试时间为40分钟。它主要测试考生快速获取有关信息的能力。本部分由4个Task组成。涉及一般性的阅读材料（社会、文化等）和应用性的阅读材料（信函、传真等）。

1.4 翻译——英译汉（Translation—English to Chinese）

翻译测试考生将英语正确译成汉语的能力。测试时间为25分钟，要求翻译材料为句子和段落，包括一般性内容和实用性内容。

1.5 写作/汉译英（Writing/Translation—Chinese to English）

写作/汉译英测试考生套写应用性短文、填写英文表格或翻译简短的实用性文字的能力。测试时间为25分钟。例如书信（商务书信等）、通知、请假条等内容，题材、格式多样。

二、PRETCO试卷分析

对高等学校英语应用能力考试试卷进行分析，可以全面了解PRETCO对提高学生英语语言应用能力的推动作用。

从PRETCO的试卷的分值、内容来看：听力即实际交流的分值占15%，测试内容为对话、会话和听写，题型为选择和填空，形式较单一；词汇语法结构以选择和填空形式测试学生的词汇用法，句法结构和词性变化掌握情况，分值占15%；阅读理解测试内容为一般性和应用性文章，题型以选择、填空、匹配、简单四种形式，分值占35%；英译汉和写作分值分别为20%和15%。PRETCO题型特别是阅读理解部分，笔者认为具有阅读量大，题材、体裁多样，选材现代化，知识化，突出了真实性和应用性的优点。但是这部分加上写作、翻译，其分值占到 70%。由此看出，PRETCO考试主要的侧重点是对读写能力的考核，而对听说互动部分有所忽略。

语言测试是语言教学中不可分割的环节，测试内容和形式常常会对教学内容和方法起反拨作用（胡春洞，1990：247）。高职层次的英语教学水准及测试是以PRETCO为指挥棒，确定教学内容的深度和广度。随着独资、合资企业更多的出现，先进技术和对外交流已是不可回避，特别是一些涉外企业或部门对应聘者英语五大能力（听、说、读、写、译）上的要求也有所提高。为了了解本地企业对高职层次毕业生的的英语要求，根据本院专业特点，我们分别对建筑、化工、外贸、金融及机械加工等涉外企业和部门进行了问卷调查和访谈。希望从调查中找出能将语言学习和测试同职业需求进行合理链接的可行性，结合PRETCO要求，合理安排英语五大能力在课堂教学中的训练。

三、社会需要对高职学生英语能力的需求

3.1 高职毕业生英语能力社会需要的调查内容和方法

3.1.1 调查内容

（1）高职非英语专业毕业生就业去向调查；

（2）就英语“听、说、读、写、译”五方面进行调查；

（3）用人单位对英语能力“听、说、读、写、译”五方面的需要；

（4）对用人单位人事部门主管进行访谈。

3.1.2 调查范围及对象

本次市场调研以我院主要实习实训基地和本院所在城市为主。结合本院专业特点，针对金融、化工、能源、机械工程、建筑等行业。这些单位对人才英语能力的需求有一定的代表性和典型性。调查对象主要是针对高职毕业生，职位从经理助理、工程师到一线员工不等，年龄25～35岁之间。这个年龄层次的员工相对来说有一定的英语基础，用英语的机会相对较多。

3.1.3 调查方法

采取定性研究与定量研究相结合的方法。定性研究采用了探究性访谈，对单位人事部门主管进行访谈，确定其对毕业生英语能力社会需求的大体方向和相关信息，核实并确定问卷的项目和内容；运用定量的方法获取具体数据。样本为单位对毕业生英语能力社会需求。实际发放用人单位调查问卷为100份，其中回收的有效问卷为93份（问卷有效率为93%）。

调查内容 问卷分数 单位需求 百分比听 93 35 37.6%说 93 73 78.5%读 93 52 55.9%写 93 45 48.4%译 93 23 24.7%

3.2 调查的结果与分析

通过以上的调查结果不难看出，用人单位对高职非英语专业毕业生的英语需求依次为：对“说”的要求达到78.5%（管理人员需求），对“读”达到55.9%（技术人员及一线技术工人需求），对“写”达到48.4%（管理及技术人员需求），对“听”达到 37.6%（管理及技术人员需求），对“译”达到 24.7%（技术人员需求）。而实际上对“说”的要求暗含了对“听”的要求，即对“说”的要求达远大于78.5%，排在首位。也就是说很多用人单位对语言的交流作用很重视，即“听”和“说”。走访的人事部门主管和调查的毕业生在英语学习的主要用途方面意见比较一致，他们都认为学习英语主要用于接待、商业洽谈和获取信息三方面。

四、PRETCO题型改进措施

4.1 改进依据

4.1.1 语言的交流作用

克鲁姆指出：“成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”情景源于生活，学生学习的语言应该具有真实性和社会性，语言应作为一种技能来学习和训练。语言交流有助于学生将所学知识向语用能力转换。从调查我们看到，企业对英语的听说的需求反映了语言的本质——交流。语言是一种纽带，除了表情达意的功能，还能起到消除误会、拉近距离、增进相互了解的作用，这就是语言在生活中最简单的应用。在现实中，由于受传统的“应试教育”的影响，很多学生学习就为了考试，为拿证书拿文凭，很少考虑学习英语的实用性。从本文前面的题型分析来看，PRETCO对学生的读写能力的考察分值较大，听只有15%，说的能力测试被忽略。因此，教师为了高通过率，学生为了顺利及格，必然把精力投放到大量的读写训练，而语言中的情景训练、交际训练只能蜻蜓点水，一带而过。PRETCO是强调英语应用能力的测试，考察学生是否能把所学的语言知识通过口头和笔头的交流良好输出。所以，笔者以为，目前我们的考试题型使得教师、学生把英语的重心放在了做题技能、语法知识的操练上，重视的是语言知识在读写方面的掌握，这种有意识的偏重在某种程度上导致了学生英语口头交流欲望的缺失。

4.1.2 社会需求

英语应用能力考试有别于学生的学业测试，其目的是为了检测被试是否能够胜任某项学习任务或是否能够胜任某项工作。从上面的调查结果可以看出，用人单位需要非英语专业毕业生的具备一定的英语能力，这对于提升员工素质，提高其学习能力很有帮助。管理人员和技术人员主要侧重“听”和“说”两方面，把英语作为基本交流工具，同外方人员交流、商务洽谈，或在招聘时进行简短的英语面试等。而技术人员偏重读写能力，目的是查阅英语技术信息和资料，提高研发工作效率；一线技术工人偏重英语读的能力，要求能了解与技术、设备相关的说明，能进行简单会话即可。另外，从访谈我们也了解到，部分用人单位对英语证书的的重视度有所减弱，更看中的是毕业生英语实际应用能力。因此，企业对员工听说方面的能力要求因该在考试中有所体现。

4.2 具体措施

4.2.1 对教材的改革

高职培养的是应用型人才，因而PRETCO体系一定要注重培养学生的实践能力，基本知识采用广而不深、点到为止的教学方法，基本技能贯穿教学的始终。分析现在我们使用的听说教材，内容仍然大部分集中在日常口语的交流，如购物、就医、家庭、旅游等。有些话题学生可能从学英语开始说到大学，毫无新意。在读写教材的编写中，文字叙述要尽量简明扼要，通俗易懂，A、B课文的编写应难度合理，精讲文章（A）难度可提高，而学生课后阅读文章（B）难度相对降低，让学生在学完A课文后，有兴趣阅读B课文。对学生易出错的句型要给出正误对比的示例。对复杂难懂的问题，一定要分解开来，一步一步地讲，循序渐进，将复杂问题简单化，以便学生理解。通过举例阐明概念，将语言知识融入大量的阅读和语言应用中，使学生在不知不觉中就把课本知识消化了。这种“以例释理”的编写风格，通过职业教育的实践已充分证明是恰当有效的。

4.2.2 加强听说实用性训练

丰富听力内容，扩大阅读量。常言：见多识广，不能只盯日常生活内容，要把更多的时间交给学生进行课外阅读，以此扩大学生的词汇量，更多地了解异国文化，了解各行业的工作用语，开阔学生的视野。通过IT寻找地道的英文听力材料，让学生感受真实外国人的声音，为他们今后的真实交流铺平道路。改革评价机制，注重实效性。不以单一的考试分数为唯一的评价标准，渗透对学生的学习过程、实用能力评价，彻底改变“学生学了十年英语等于零”的现状。在测试中，增加行业英语和不同专业工作用语的听说考察，引导教材、教学进一步与社会需求接轨。在以考试分数决定学生命运的现实中，考试就是根“指挥棒”，决定着教学过程及内容。现在的试卷在读、写方面的比重较大，所以学生这两方面的能力很强，而缺乏听说训练环境，学校听说方面硬件、软件资源的不足也造成了学生听说能力偏弱的现状。

4.2.3 增加口试以满足职场英语需求

“英语作为高职教育中必不可少的公共基础课程，其目的就是培养学生在实际工作中较为熟练和正确地使用英语。因此，高职教育非专业英语课程应着重于对学生进行英语的基本技能训练，特别是听说读写的训练，使英语成为学生毕业后必备的职业技能之一。”[3]

Carroll （1968：6）认为测试是一套程序，旨在诱发受试者的行为反应，并以此推导出他的相关特征。通过完善的测试手段、测试方法，受测者能自然的反映出所接受的教育水平和自身学习的能力。口试能很好的反映受测者心里承受力，语言知识的口头表现能力及与测试者的互动能力。因此，无论是从文化交流还是职业需求的角度，口头交流是语言的本质。增加口试可以从根源上强化语言交流在社会生活中的作用，提高学生对口语的重视程度，更好的提升他们未来的职场能力。同时，语言测试体系的完善，能更好的平衡听说读写译在英语教学中的比重，有利于学生语言能力互相提升。

五、结语

Hughes（1989）指出语言测试会对语言教与学产生影响，这种影响可能是有益的，也可能是有害的。[4]语言测试体系应顺应社会发展趋势，引导教师采用先进的教学理念，帮助学生使用恰当的策略，设立学习目标。只有这样，教和学才能朝同一个方向前行，最终使我们的教育能与社会发展同步。笔者文中所提建议，仅仅是在社会调研和教学实践中的一些感受，希望我们的测试体系能更加完美地体现其基础性、实用性、前瞻性和科学性的特点，坚持“以应用为目的”的指导原则，为高职层次的英语教学更好的导向。

[1] 教育部高等教育司. 高职高专英语课程教学基本要求（试行）[S]. 高等教育出版社，2000.

[2] 教育部《高等学校英语应用能力考试大纲》制订组. 高等学校英语应用能力考试大纲和样题[S]. 高等教育出版社，2001.

[3] 谭有模. 从社会需求角度谈高职非专业英语教学改革[J]. 柳州师专学报，4.

[4] 胡春洞. 英语教学法[M]. 高等教育出版社，1990.

G71

A

1008-7427（2010）09-0033-02

2010-07-19

2009年第二期“全国高职高专英语类专业教学改革课题”《基于职场运用能力改革PRETCO的可能路径》部分成果，项目编号：GZGZ7610-114。

作者系常州工程职业技术学院英语组讲师。