篮球课程第一课堂与第二课堂一体化教学体系探索与实践

赵瑞国，陈金英，张洪波

（1.天津体育学院篮球教研室，天津 300381；2.内蒙古师范大学附属中学体育组，内蒙古 呼和浩特 010020）

篮球课程第一课堂与第二课堂一体化教学体系探索与实践

赵瑞国1，陈金英1，张洪波2

（1.天津体育学院篮球教研室，天津 300381；2.内蒙古师范大学附属中学体育组，内蒙古 呼和浩特 010020）

在篮球教学中，第一课堂与第二课堂是相互促进的。天津体育学院篮球教研室在篮球课程教学体系中，将第一课堂和第二课堂有机结合，进行了篮球课程一体化教学体系的探索和实践，为丰富篮球教学体系、拓宽篮球人才培养途径提供了探索成果和实践经验。

篮球课程；第一课堂；第二课堂；一体化

当前，社会需要具有宽厚的篮球理论知识、过硬的篮球技能、具有创新能力和实践应用能力的复合型篮球人才，而长期以来，单纯的篮球第一课堂或第二课堂教学活动在人才培养方面均无法满足这种需求，主要表现在以下两方面：（1）长期以来，篮球第一课堂在发挥传授篮球知识、培养篮球技能方面起到了无可替代的作用，但在能力培养方面却不能解决课堂教学时间有限和能力培养需要长时间和多实践的矛盾。（2）第二课堂活动是不受时间、地点、内容和方式限制、学生自觉自愿参加的活动，由于其没有与第一课堂相配套的教学内容、师资、教学制度、设施等，在活动上具有盲目性、随意性，因而学生不能全面地、系统地在第二课堂中得到篮球能力的培养。

这需要将第二课堂与第一课堂作为一个统一的整体进行统筹规划与设计。为此，2004年以来，天津体育学院篮球教研室在篮球课程教学体系中，将第一课堂和第二课堂有机结合，进行了篮球课程一体化教学体系的探索和实践，为丰富篮球教学体系、拓宽篮球人才培养途径提供了探索成果和实践经验。

1 优化了篮球第一课堂教学体系

1.1 改革课堂教学内容

当前，社会需要“培养能胜任学校体育教育、教学、训练和竞赛工作,并能从事学校体育科学研究、学校体育管理及指导等工作的复合创新型人才。”因此，篮球课程教学内容也应更加讲究科学性、时代性、实用性，体现当今社会发展需要相关性的内容，以满足学生“适应社会环境”的需要。 篮球课程必须坚持以学生为本的理念，从社会需要和大学生自身需要的结合上来规划教学内容，找到篮球课程教学与大学生需要的契合点。天津体育学院篮球教研室近几年对现有篮球课程的内容进行适当的整合，篮球课程内容选择依据社会的需要，并与学生自己的各种条件、兴趣爱好相联系，具有较强的社会性和多向性。

1.2 采用多元教学方法

近几年，篮球教研室的教师在授课过程中，综合运用 “传授动作技能教学模式”“指导——发现式”“合作学习式”“领会式”等多种教学方法，注重课堂教学中学生自主学习能力和创新能力的培养，激发了学生的创新意识和独立思考能力。在教学中注重方法的灵活性，授课时注意多种方法的结合，将理论教学、实践教学和比赛有机结合，鼓励学生发现问题、提出问题，巩固学生学习的积极性、主动性、创造性，增强课堂活力。在课堂上老师应尽可能少讲，给学生提问、讨论、思考、理解的时间。同时，注重因材施教，考虑学生的专业特点，使不同基础、不同发展方向和不同专业的学生都有适合自己实际情况和需要的提高。

1.3 创新与拓宽篮球课程教学手段

传统教学手段难以将语言与动作、动态与静态动作、分解与完整动作加以完美的结合，也难以使学生的感官系统充分得以调动，不利于学生学习、掌握和分析动作，不能满足学生的学习与实践需求。对此，篮球教研室教师创新和拓宽教学手段，在教学中引入和采用现代教育技术，如摄像、幻灯和多媒体课件作为篮球课程辅助性教学。在设计CAI课件时，力求突出各动作环节的三维效果，以便向学生展示清晰、准确和逼真的动作过程，弥补传统教学手段之不足，并在教学实践中，努力实现教师主导作用与学生主体作用、传统教学媒体与现代教学媒体、教学目的与教学内容、传授知识与创新教育等四个方面的有机结合。

1.4 改革完善教学评价体系

近几年，篮球教研室改革和完善了科学合理的评价体系，可以了解学生的学习情况与表现以及达到学习目标的程度；可以判断学生学习中存在的不足，分析其原因，并改进教学；可以为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会，并鼓励和促进学生进步与发展；可以培养与提高学生自我认识、自我教育的能力。下表是篮球课程评价体系改革前后，评价重点的变化。（表1）

2 拓展篮球第二课堂，完善了实践教学体系

表1 篮球课程评价体系

表2 天津体育学院篮球课程第二课堂活动各部门分工、职责、能力培养目标

图1 篮球课程第一课堂和第二课堂双向互动一体化教学活动体系

图2 篮球课程第一课堂和第二课堂一体化结构体系

2004年9月以来，结合天津体育学院开展大学生素质拓展活动、篮球课程的特点以及社会对篮球人才的需求状况，篮球教研室拓展了篮球课程第二课堂活动的空间和范围，完善了篮球课程实践教学体系。在天津体育学院篮球课程第二课堂活动实践教学方面逐渐探索实践出了以下模式：在教务处、学生处、系、教研室的共同管理和指导下，以篮球协会、篮球社团、运动队、篮球实习基地为平台，使参与篮球活动的学生在篮球第二课堂活动中进行各种能力培养和素质拓展。（表2）

3 正确处理篮球课程第一课堂和第二课堂的关系，实现两个课堂的整合

3.1 建立了篮球课程第一课堂和第二课堂双向互动的一体化教学活动体系

第一课堂和第二课堂双向互动的一体化教学活动具有两方面的作用：一方面，学生在第一课堂学习，在第二课堂实践。根据人的主观能动性规律，第一课堂的学习成果指导第二课堂的学习与实践，反过来，第二课堂的实践又促进第一课堂的学习，两课堂相得益彰；另一方面，实现了教师第一课堂上主导作用和第二课堂上指导、督促作用的转换以及学生第一课堂上主体作用和第二课堂上自发、自主作用的转换，使学生的知识、技能、能力以及各方面综合素质在第一课堂和第二课堂双向互动的一体化教学活动不断地提高。同时，也提高了教师的素质。（图1）

3.2 建立了第一课堂和第二课堂一体化课程结构体系

篮球课程必须坚持以学生为本的理念，从社会需要和大学生自身需要的结合上来规划教学内容，找到篮球课程教学与大学生需要的契合点。2004年以来，针对原来篮球课程教学类型比较单一、缺乏灵活性与针对性的弊端，天津体育学院篮球教研室对现有篮球课程的内容进行适当的整合，并结合学生的专业特点、运动水平及需求，创造性地将篮球第二课堂活动纳入教学体系，形成了课、内外有机联系的一体化篮球课程活动，使不同基础、不同发展方向和不同专业的学生都能找到适合自己实际情况的篮球课程教学活动，满教学环境进行学习的一种教学形式。2004年9月以来，天津体育学院篮球课程设置上实施以教务处、学生处和篮球教研室联合管理下，第一课堂以学生选择符合自己专业和运动水平的不同层次的教学班；第二课堂上则以学生兴趣、能力和特点自主选择篮球第二课堂中的篮球社团、篮球协会、篮球代表队；并且，随着学生能力的提高可以不断提升学习与参与篮球的层次。（图4）

图3 篮球课程自主选课模式

图4 篮球课程第一课堂和第二课堂一体化分层次教学运行机制

4 建 议

4.1 加强课程设置、师资及教学措施的建设

社会对人才多样性的需求以及学生本身发展的多样性，需要将第二课堂与第一课堂作为一个统一的整体进行统筹规划与设计，开设高质量、高水平的第二课堂，并将第二课堂纳入正常的教学计划，使得第二课堂与第一课堂不发生教学内容、教学形式以及时间、地点上的冲突。当然，这也要求指导老师具有深厚的专业知识和高尚的品质，以及要求有配套的教育设施。

4.2 建立配套的第一课堂与第二课堂管理制度

学分制是教学管理体制发展的必然趋势。天津体育学院重视学分制下第二课堂的发展，有着完善的第二课堂管理制度。篮球教研室结合学院的第二课堂管理制度，统筹安排两课堂的教学计划、教学进度、教学内容、教学方式、学分评定等，使第二课堂的开展不流于形式，从而有利于篮球课程第一课堂与第二课堂协调发展，有利于学生综合能力和素质的提高。足了不同层次，不同水平，不同兴趣学生需要；提供了学生尽可能多的具有引导性的篮球课程设置；建立了一个尽可能丰富的篮球课程第一课堂和第二课堂一体化教学活动体系。（图2）

3.3 建立了“三自主”篮球课程选课模式

为了充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，天津体育学院篮球教研室实行开放式教学，拓展学生学习篮球课程的自主权，使学生自主选择所喜欢的教师、自主选择所需求课程、自主选择符合自己水平层次的班级，变过去被动接受为主动自主学习篮球知识与技能，使学生的兴趣爱好与学习动机得到了有效地结合。（图3）

3.4 形成了篮球课程第一课堂和第二课堂一体化分层次教学运行机制

分层次教学是学生根据自己身体素质水平、篮球运动技术水平、运动能力和自身发展目标，自主选择不同层次水平的

[ 1 ] 叶国雄.篮球运动研究必读[ M ].北京：人民体育出版社，1999.

[ 2 ] 陶本一.学科教育学[ M ].北京：人民教育出版社，2002.

[ 3 ] 戴克林.刍议学分制的教学管理机制—关于新建本科院校学分制教学管理机制的思考[ J ].厦门教育学院学报，2006，8（1）：40-41.

[ 4 ] 陆爱华.高等教育质量管理[ M ].上海：华东师范大学出版社， 2005.

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1674-151X（2010）03-100-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2010.03.044

投稿日期：2010-01-14

赵瑞国（1973 ～），讲师，硕士。研究方向：篮球教学与训练。