媒体技术教学应用的思考与研究

杨志超

四川广播电视大学 四川成都 610073

媒体技术教学应用的思考与研究

杨志超

四川广播电视大学 四川成都 610073

本文紧扣媒体的本质，反思我国教学媒体应用的历史和现状，从认知心理学信息加工的角度对媒体技术的学习原理及机制进行分析，探索媒体技术对教学行为取向的影响。

媒体技术；应用；信息加工；呈现；整合

教学媒体是能够承载、传递并呈现教学信息的工具，是学习者机能的扩展、延伸和加强，媒体技术是对媒体相关的设备设施及相应程序、方法和技能的总称，包含硬件内容也包含软件内容。若只注重对媒体物态性质的研究，则难以挖掘其内在的教学应用价值。教科书、黑板、实物模型、挂图等常规媒体并不会因现代传媒的产生而消亡，与现代教学媒体相比，人们在长期的教学实践中对常规教学媒体的认识更加成熟，已形成稳定有效的方法体系。近现代科技的迅速发展使新兴媒体产生的周期不断缩短。本文涉及的媒体技术主要指包括自上世纪20年代初视觉教学领域广泛应用的照相、幻灯、电影到当代计算机多媒体、互联网络等伴随近现代科技发展产生的媒体技术，这样的现实研究价值更大。

一、媒体技术教学应用的现状与反思

建国以来，媒体教学理论在南国农、何克抗、高福文、李克东、杨开成等教育技术学者的努力探究下得到长足发展，但我们在研究过程中没有处理好热情与国情的关系，对媒体教学应用的研究不深刻、不透彻。从全国范围看，媒体技术已在我国教育领域内迅速普及，广泛应用，但整体教学的应用水平不高，概括起来主要有两大方面的问题。其一，教师利用媒体技术进行教学的能力和水平较低。近10年来，多媒体课件教学、积件资源建设、网络教学、E-learning、Blog、信息技术与教学、虚拟现实、混合学习等各种与媒体教学相关的技术和思潮不断涌现，但由于资金投入重硬轻软，师资培训重技轻用，不少教师对先进媒体依赖性强，“用而不能尽其能”的现象比较突出。其二，传统电教媒体大量闲置，造成浪费，不符合现有国情。现代电子传媒对传统电教媒体的冲击巨大，但在我国西部的广大农村地区，教学还停留在黑板加粉笔的状态，因此，遵循媒体选用的最优化原则，挖掘传统媒体的潜力具有相当的价值。

反思我国媒体教学的整个历史，无论什么媒体，在人们对其热情消退之后带给教学的影响总是有限的、短暂的，直到今天，媒体技术对教学的影响依旧微弱。媒体教学的应用不仅仅是一个技术问题，更是一个观念问题，媒体仅仅是人类信息交流的工具，教学中媒体技术不能发挥应有的作用，问题不在媒体而在于使用者对媒体技术的观点和看法。

二、媒体技术的学习原理和机制

迄今为止，我国媒体教学的理论研究大都处于对“媒学关系”的探讨及媒体教学应用的经验总结层面，媒体作为教学系统组成要素的功能及重要性在实际教学中并未得到充分地重视和体现，这是导致多年来媒体技术不断发展而教学应用基本停留在表层的重要原因。我们要想充分发挥媒体技术的教学优势，提高教学绩效，应该将研究重点放在媒体对学习过程及师生教学行为的影响等方面。

1.媒体技术对个体信息加工过程的影响

学习是个体接收信息并对信息进行内部加工的过程，即学习者通过与外部刺激的相互作用，在原有认知结构的基础上对外界信息进行选择性加工，从而扩大和修改认知结构。媒体具有对信息进行编码、呈现和控制的基本特性，任何教学信息都可以通过不同的编码方式以语言、文字、图形、图像、声音、动画等多种信息表现形式进行呈现，同一信息的不同表现形式会引起学习者在信息加工方式和处理结果上的差异。心理学把学习者对信息的加工过程大致分为短时感觉贮存(注意刺激)、选择性知觉、语义编码与记忆(短时记忆和长时记忆)三个阶段。从教学的角度来看，媒体本身并不会直接影响学习者的学习效果，而是通过在个体信息加工过程的各环节中发挥作用来间接影响学习效果的，因此，媒体教学研究的目的在于有效促进个体对信息的加工。

2.媒体技术与教学信息的编码

用符号或代码的方式对教学信息进行有序化处理，使信息的呈现更加符合人类的认知规律和习惯特征，这样可以提高学习者对信息的记忆、检索和使用效率。从广义上说，教师课堂讲授所需的语言、板书、图片、课件以及对教学视频的拍摄编辑、原理动画的制作和配音都属于教学信息编码的范畴。(1)媒体技术可以使教学内容在最大程度上实现直接经验和间接经验的结合、具体和抽象的结合，有利于学习者对特定信息的深度理解，但是，媒体技术的参与会在总体上增加学习者单位时间内信息接受和处理的数量，容易导致信息超载，形成个体的认知障碍。(2)不同的信息表现形式具有不同的教学功能。文字符号的表现力和灵活性强，能表达任何复杂的现象和思想，但不形象、不确定，容易造成理解上的障碍；实物模型、声音图像直观真实，对学习者的感官刺激大，但调控学习者注意力的难度较大，容易使认知停留在表象，不利于学习者更深层次的思考；视频动画擅长交代事物的发展变化过程，声色兼备，控制便捷，对原理分解和技能练习独具优势，但开发周期长、难度大、成本高。因此，要认真分析哪些内容适合于声光影像表现，哪些内容适合于语言文字材料，根据教学内容呈现的需要来选择媒体，而不是根据媒体特性来设计教学内容的呈现方式。(3)不同学习者对相同教学内容采用不同信息表现形式的反应和接受程度不同，信息编码要考虑学习者的个人特征，包括学习者的学习风格、学习习惯、知识背景、认知水平、时空思维能力及个人的信息加工能力，同时需要注意信息编码使用的符号系统要与学习者掌握的符号系统相一致，否则会形成传播障碍。

3.媒体技术对个体信息加工的促进与抑制

学习者对信息加工的注意力是有限的，其心智能量可用于损耗认知(与教学目标无关的认知活动，分散注意力)、意象认知(对关键教学内容的浅层次认知过程，信息进入短时工作记忆)和关联认知(思维的深加工，新旧知识联系与整合的认知过程，信息进入长时工作记忆)3种加工过程。如果学习者的注意力和精力较多地关注损耗认知过程，意象认知过程和关联认知过程将缺乏足够的思维能量，从而抑制个体对重要信息的加工。由此可见，多样化的信息表现形式和呈现方式若应用得当将成为媒体技术的教学优势，通过调整个体的注意力，使之更加集中于意象认知和关联认知，促进个体的信息加工；反之，学习者意义建构的过程将受到负面影响。因此，媒体技术的教学应用要根据教学内容和学生特征来确定教学信息的编码方式和表现形式，并在教学过程中合理安排信息呈现的时间和顺序，实时调整信息呈现的速度和单位时间内呈现信息量的大小，以确保个体信息加工的有效性。

4.媒体技术有助于个体的语义编码和记忆

语义编码与记忆是个体信息加工过程中最重要的环节，媒体教学应用的核心价值在于通过对教学内容的编码、传递、控制、呈现，促进学习者的编码和记忆。表1列出了一些促进编码和记忆的媒体应用策略,同时列出了与它们联系密切的信息加工过程或原理。

表1 促进语义编码和记忆的一些策略

三、媒体技术对师生行为取向的影响

20世纪末，Clark与Kozma对“媒学关系”的争论体现了客观主义与建构主义两种不同学习理论视野下的媒体教学观,这一争论逐渐影响并改变着人们对“媒学关系”的看法。在复杂的教学系统中,媒体技术是学习环境的重要组成部分，它与教学系统的其他要素密不可分,不仅影响着教学信息的呈现方式和传播效果,还会促使师生的认知、情感和行为取向发生变化。

1.媒体技术对学习者的影响

通过媒体技术传输和呈现的教学信息是对实际教学内容的加工和提炼，融入了人类所特有的思想意识、心理认知、精神文化的内容，可以对学习者的感觉和能力起到较好的延伸作用。(1)媒体技术有助于提高学习者的自我效能。媒体技术的表现性、重现性和虚拟性特征有利于个体对亲历经验(直接经验)和替代经验(间接经验)的获取，通过再现、模拟或虚拟与学习相关的知识、技能和任务场景，激发学习者参与教学活动的兴趣和愿望，更重要的是，媒体技术能根据教学要求灵活塑造生动形象的模范榜样，为学习者提供真实参照。这样，学习者在标准、安全、可靠且不记失败代价的认知空间中学习，有利于增强信心、改善行为，并对预期学习结果做出积极的价值判断，从而帮助学生获得自我效能信念和自我价值感。(2)媒体技术在客观上延伸了学习行为。作为教学的辅助工具，媒体技术虽然不能代替教师，但它以日益先进的技术手段改变了人类的教学方式，扩宽了教育传播的广度和深度，从根本上打破了学校、课堂和教师对学习行为的垄断，使得学习者能随时随地、灵活方便地记录、储存、传播和获取教学信息，调控自我学习进度。(3)媒体技术提高了意义学习发生的可能性。学习者思维的持续参与是意义学习发生的前提，采用媒体技术提供形式多、强度大的外界刺激可以对学习者的思维和注意起到较好的调控作用，同时，现代电子媒体改善了信息呈现和存储的方式，简化了写黑板、记笔记的过程，让学习者有更多地时间和精力对教学内容进行思考，有利于提高学习者的认知效率。

2.媒体技术对教师的影响

教师是媒体技术教学应用的实践者，他对媒体技术的意愿、动机、态度和价值观决定了媒体技术教学应用的程度和效果。实际上，媒体技术对教师的影响是深刻的，但若教师仅仅重视对媒体机械地操作使用或片面强调媒体对教学工作的便利性，则这种影响对教学会产生极强的负面效应，因此，教师对媒体技术的应用应该有正确认识和充分准备。

(1)媒体技术的教学应用将促使教师教学工作的重心发生转移。一般来说，教师备课时，需要根据学习者特性和媒体特性按教学要求对教学内容进行信息编码，主要目的是整合学习相关的文字、声音、图片、图像、动画等信息素材以便准确呈现教学内容，例如使用幻灯投影或PPT演示课件，相比教材和黑板来说，教学信息呈现的效率大大提高，师生将有更多的时间和精力在感性认知的基础上对教学信息进行深层次的加工处理。由此可见，教师工作的重心应该由“讲授资源”转移到“整合制作与设计应用资源”上，教师将耗费大量的精力在课前对媒体资源进行整合制作，并设计采用什么教学方法和组织形式来确保师生对资源的有效利用，这样才有主导和促进学生学习的思想基础和现实基础。需要指出的是，学习者的学习效果与单位时间内呈现信息的数量和困难程度不成正比，学习精力是有限的，但信息是无限的，要避免片面追求媒体信息呈现的高效率，而不顾学生实际情况，使用媒体满堂讲授，从而演变成“满堂灌”的升级，造成个体认知超载。

(2)教师需要增强敬业精神。信息社会中，知识和技术的更新速度快，教师只有不断地加强学习才能适应现代教学的需要。媒体技术的参与使得教学系统的复杂性增加，教学设计和资源整合工作难度大，对于大部分教师来说，分析媒体特性与学习者信息加工过程和效率的关系不是件容易的事情，如何在微观层次上把动态的教学过程与各种媒体相结合是一个普遍性的难题。教师除了需要在提高专业知识和教学能力方面下功夫，还要掌握设备操作和配套教学资源开发的各种技能，此外，教师教学工作的外延和课余化使得教师课外答疑和教学辅导的工作量增大，这些都需要教师具有更强的责任感和事业心。

四、结束语

综上所述，媒体技术对教学的影响是不能忽略的。我们需要认真分析媒体技术教学应用中存在的问题及原因，找准努力的方向，探索媒体技术的教学应用规律和学习原理，运用系统方法进一步研究媒体技术与教学系统各要素的关系，重视中观和微观层次媒体教学应用的理论与实践研究，为提高教师媒体教学技能和教学整合能力提供强有力的指导和参考。

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Media technology applications in teaching and learning of thinking and research

Yang Zhichao
Sichuan radio and TV university，Chengdu, 610073,China

This paper seizes the nature of media and reflects history and the status quo of the application of media in teaching. It also analyzes the media technology learning principle and mechanism from a cognitive psychology view of information processing. Further more, it explores the influence of media technology on teaching behavior.

media technology;application;information processing;show;integration

2009-11-02

杨志超，硕士，讲师。