雅思听力模因教学模式的理论建构与可行性研究

黄慧,岳好平

(湖南农业大学国际学院,湖南长沙 410128)

雅思听力模因教学模式的理论建构与可行性研究

黄慧,岳好平

(湖南农业大学国际学院,湖南长沙 410128)

以雅思听力教学为研究对象,以模因论为理论支撑,通过建构雅思听力模因教学模式图综合分析模因在优化雅思听力教学各环节中的体现和运用,研究了雅思听力模因教学模式的理论模式和实践意义。

模因;雅思听力;雅思听力模因教学模式

据美国保尔·兰金教授统计,“听”占人们日常生活的45%,“说 ”占 30%,“读 ”占 16%,“写 ”仅占 9%[1]。与传统的英语考试相比,雅思更为重视英语语言的实际运用水平,主要评估考生以英语为工具,在英语国家特别是英联邦国家生活、学习或培训所具备的英语听、说、读、写能力,是目前最权威、最科学、最实用、最全面的考核考生英语综合能力的测试[2]。在雅思考试中,听力部分通常是最先测试的部分,由于其语速较快,内容较多,题型复杂,通常成为考生的心理障碍,而且听力考得是否顺利很大程度上也决定了考生后三门 (阅读、写作、口语)的临场发挥。因此,雅思听力能力的提高是考生的一项重要任务,而雅思听力教学是英语教学中的重要一环。

模因论(memetics)揭示了语言发展的规律,在研究语言表象模仿、信息传递及思维感染等方面有其独到的见解,不仅为语言学研究开辟了一片新天地,同时也为外语教学提供了一种新的研究思路。本文结合雅思听力考试特点,从模因论的角度综合分析模因在雅思听力教学中的体现和运用,建构了雅思听力模因教学的理论模式,研究了这种理论模式在雅思听力教学实践过程中的可行性。

1 理论基础

1.1 模因

模因是一种文化的基本单位,通过模仿复制可在同一代人中横向传递,也可代代相传形成纵向传递。语言作为文化的重要组成部分,本身就是模因,并作为一种模因载体进行复制传播。在语言学习或传播过程中,模因是认知的元动因及最小分析单位,它的模仿复制并非是百分百的“克隆”,而是通过有选择、有意识地进行模因集合的重新组合来指导思维活动。何自然在他的《语言中的模因》一文中提到语言模因从三个方面得以体现:教育和知识的传授、语言本身的运用和通过信息的交际和交流[3]。

1.2 模因生命周期

根据 Henrik Bjarneskans等人对模因的生命周期的研究,模因有着与寄生虫相似的生命周期[4]。模因在其传播阶段主要编码于载体中,如话语,文章,图像,电邮,可观察的行为或石板上等。当潜在宿主通过读到文章或听到信息时对模因进行解码,模因此时被激活并感染宿主,这就是模因的感染阶段。而后模因又重新编码于另一载体继续通过传播感染更多的宿主。教师属于特殊的宿主,首先在教学环境下通过向学生输入各种模因信息感染学生宿主,而后通过学生宿主表现出来的各种语言能力的模因反馈信息输出从而被感染。在感染和被感染的过程中,教师宿主在语言学习过程中起着纽带作用,不断对传播的语言模因进行筛选和淘汰,以保证语言模因得以成功复制和传播。因此,教师首先要明确自己在课堂上要传播什么样的模因才可以使学生接受,创造怎样的语言环境才有利于模因的流传。

1.3 模因的复制与传播

语言模因的复制与传播有一定的规律。Francis Heylighen[5]认为,模因成功复制须经四个先后有序、周而复始的运行阶段:同化 (assi milation)、记忆 (retention)、表达 (expression)和传播 (transi miision)。同化阶段即模因感染新宿主、进入他的记忆系统并重组其现存认知因子的过程;记忆阶段即宿主对模因进行选择、淘汰并储存于大脑的过程;表达阶段指模因从记忆中的储存模因中出来,进入能被他人感知的物质外形这一过程;传播阶段着重体现模因借助各种有形承载或媒体扩大传播范围,是对表达阶段的延伸。这四个阶段形成一个模因复制循环体,构成了模因优胜劣汰的过程。

2 雅思听力模因教学模式四阶段的可行性分析

基于雅思听力教学重要性及模因对语言和语言教学的认识,笔者建构了雅思听力模因教学模式图 (见图 1),并根据所建构理论模式图的四个阶段 (同化、记忆、表达、传播)对雅思听力教学实践活动进行可行性分析与研究。

图 1 雅思听力模因教学模式图

2.1 同化阶段

Blackmore[6]认为,模因在进化的过程中存在着巨大的选择压力,只有那些更容易引起人们注意,更容易被人们记住,更容易被传递的信息才能够从一个人的头脑被拷贝到另一个人的头脑成为模因;也就是说,模因得以同化是有条件的:首先,新宿主必须要和模因载体有接触,通过观察外部现象或思考,重新整合现有认知因素,独立发现模因;其次,所呈现的模因必须受到新宿主的注意,被新宿主理解和接受,新宿主将模因纳入自己的认知体系。换言之,模因作为输入信息,其可理解程度、载体的显著程度等在引起新宿主对其的注意方面影响很大。

雅思听力模因教学的同化阶段就是在雅思听力教学环境中,教师宿主借助雅思听力知识载体,如雅思听力训练材料,雅思听力技巧与策略,文化背景知识等,让学生宿主模仿,即让学生宿主和雅思听力知识载体大量接触,并使所呈现的雅思教学模因受到注意,被学生宿主理解和接受。

此外,Dawkins[7]指出,成功的复制模因有三个特点:1)复制保真度 (coping-fidelity):复制得越真实,原版模因就越能保留。2)多产性 (fecundity):模因的复制速度越快,散布就越广。3)长久性 (longevity):模因的复制模式存在越久,复制的数量就越大。

因此,针对雅思听力国际口音的特点 (英式口音约占50%,美式约占 20%,澳式约占 15%,各式杂音约占15%),在雅思听力教学中应提倡尽量使用直接取材于生活的真实听力材料,不仅要有英式口音,也要有美加澳甚至是印度、南非等国人士的口音。而且,听力训练材料的内容和形式也要丰富多变,既有对话、讲座,也要有演讲、广播,既有录音也要有影视节目,这样才能引起学生宿主的注意与兴趣,有系统地使学生宿主在雅思听力教学过程中大量接触真实的英语语言文化背景知识,感受不同口音及不同的性别、年龄、国家的语音语调,不同话语的自然节奏和速度等,达到提高雅思听力的目的。

2.2 记忆阶段

从模因成功复制的四个阶段来看,记忆阶段是关键。只有通过记忆,模因才能在宿主的大脑中储存下来,然后才能进入被他人感知的物质外形即表达阶段。从心理学的角度来看,记忆有三个复杂的系统,即感觉记忆,短时记忆和长时记忆。当宿主通过感觉器官如眼、耳等不断输入所接触的大量模因信息,这些信息在脑子里形成印象时,即产生感觉记忆;宿主大脑中的记忆系统将感觉记忆材料的模因信息进行筛选,那些能被接受的信息进入短时记忆;这些信息再次通过反复加工理解,形成长期记忆,模因成功复制并感染宿主。因此,如何运用各种学习策略对雅思听力教学过程中的模因进行有效记忆是雅思听力教学的难点。

据研究结果表明,29%的学习者偏向视觉认知学习记忆(Visual),即通过图片、表格等视觉形式进行学习记忆;34%的学习者通过听觉认知如听录音材料学习 (Auditory);37%的学习者通过动觉认知学习 (Kinesthetic),如参与各项课堂讨论活动等形式[8]。

雅思听力课堂教学应避免利用听觉这一单一感知器官采集模因信息,完全忽视视觉和动觉的作用,使听力课堂教学单调乏味,学生宿主对模因的记忆形成厌倦情绪。多重感官同时感知比单一感官感知的学习效果更全面,更深刻,也更利于模因在宿主记忆系统中的保留。而且,雅思听力考试中的题目是视觉型的,即有大量的图表题。因此,要提高雅思听力教学的效果,首先要根据雅思听力常考场景的需要,充分利用数字化多媒体手段,开发视频与音频同步的教学资源和课件,补充相关文化背景知识与图片,让学生宿主利用听觉来捕捉音频信号所承载的模因信息,用视觉捕捉和判断相关场景和动态模因信息,创造出融真实性、交际性、知识性与趣味性为一体的雅思听力教学语言环境。

此外,在雅思听力课教学中,应增加实践性互动教学环节。如在租房场景中,教师首先可以让学生观赏一段关于租房的英语影戏对白,然后导入租房场景高频词汇的重点学习记忆与可能出现的题型解题策略与规律,并分组分角色扮演,再现场景。这一过程既加强了学生对于语音的敏感度,让学生在轻松开心的环境中练习了听力,并掌握基础的发音知识与重点词汇,又将听力与口语彼此结合起来,纠正学生的不正确发音或词汇的不正确使用,通过学生的亲身体验,有了动觉的参与,加强了模因的记忆。

2.3 表达阶段

模因可分为基因型 (genotype)和表现型 (phenotype)两种[3]。模因基因型是指表达同一信息的模因在复制和传播过程中的表现形式可能一样,也可能不一样,但其内容却始终同一,即同一信息可以先后在不同的语境中以不同的形式表达。模因基因型在雅思听力考试中表现为替换原则,换言之,在雅思听力考试中,题目的关键词或关键词组一般不会在原文中直接出现,而是用同一或近义的表现形式出现。最常见的模因基因型在雅思听力试题出现的几种形式有:1)同义词的替换:如 beginner和 apprentice,learner之间的替换,disadvantage和 downside,drawback之间的替换。2)主动与被动的替换,如 coffee far ming provides work for 30 million people替换 30 million people earn a living by growing coffee。3)加减关系的替换:某题原文为 the bottles made in most places contain about three-quarters new glass and the rest is recycled。该题题干为 Most bottle makers use about%recycled glass。用总数 1减去 3/4得 1/4,再转换成百分数得到答案为 25%。学生宿主应掌握雅思听力考试中模因基因型的表现规律及这类题的解题技巧,才能提高自己的听力技能。

模因表现型的特征是不同的信息同型表达传递,即形式相同,内容各异。雅思听力是以英音为主的国际口音,但无论是何种口音,最基本的前提是语音、重音等方面知识的掌握。如在语音方面,meet[mi:t]和 meat[mi:t];ant[ænt]和 aunt[ænt]/[ɑ:nt]在读音方面相同 ,但所表达的意思完全不一样,这就要求学生宿主能依靠上下文的场景来推测单词的正确含义;再如,a green house与 a greenhouse,听起来也很相似,但内容迥异。通常来说,英语中的一些形容词加名词词组,重音在后面的单词上,如 a green′house一栋绿色的房子;但如果用作复合名词时,重音在前,如 a′greenhouse一间温室。因此,学生宿主在雅思听力教学的表达阶段时,应熟悉模因的两种表现形式,结合对雅思听力知识模因的理解,将其运用到各种雅思听力题型的解题过程中去。

2.4 传播阶段

雅思听力教学模因通过雅思听力题型这一模因载体表现出来并进入传播阶段,即学生宿主综合运用各种雅思听力知识模因对雅思听力题型进行训练。在这一阶段,教师宿主通过学生宿主的表达,获得适当的反馈模因信息并加以研究,从而更大限度地开发新的雅思听力教学模因资源,进一步改进原有的模因教学,更多地渗透引导性模因教学,增进新颖性模因传播的可能性,影响学生宿主的思维模式,使学生宿主提高对模因的输出能力。具体来说,在学生做题、讨论结束之后,教师针对普遍存在的问题及有代表性的问题进行分析讲解,作出适当的归纳总结,并在课后的分组辅导中进行进一步的跟踪考核,及时对雅思听力教学进行课程的分析整改,以达到最佳的教学效果。在模因论的指导下,教师应成为学生自主学习的引导辅助者,教学内容隐性渗透的研究者,学生心理接受能力的辨别者[9]。

3 结束语

雅思听力与传统听力测试不同:(1)涉及范围更广,包含社交与学术场景的各种录音材料;(2)针对性强,主要用模拟真实留学环境中的生活与学习场景的题目测试考生的语言使用能力;(3)技巧性强,要求考生能熟悉并掌握各种基本听力技能;这些因素使雅思听力教学成为英语教学的薄弱环节。

模因论使我们对语言的本质、发展和进化规律有了更深刻的认识,对探索有效的雅思听力课堂教学模式有了进一步的思考;雅思听力模因教学理论模式的建构,优化了雅思听力各个教学环节,对促进雅思听力教学改革具有积极的作用。

[1]叶琳.大学英语听力教学现状分析和对策[J].华东船舶工业学院学报,2004(3):69-70.

[2]刘创,S M ITH R H,PETER A,et al.国际雅思听力真题题源[M].北京:科学出版社,2005.

[3]何自然.语言中的模因[J].语言科学,2005(19):54-64.

[4]BJARNESKANS H,GRUNEVIKB,SANDBERGA.The lifecycle of mems[EB/OL].http://www.aleph.se/Trans/Cultural/Memetics/memecycle.html.

[5]张文凤.语言模因在传统外语教学模式中彰显特色 [J].安徽师范大学学报:人文社会科学版,2008(5):589-593.

[6]BLACK MORE S.谜米机器[M].高申春,等译,长春:吉林人民出版社,1998:38.

[7]DAWKI NS R.The selfish gene[M].Oxford:Oxford University Press,1976/1989.

[8]于秀娟.VAK学习法在英语专业听力教学中的创新应用[J].技术与创新管理,2007(4):91-93.

[9]邹春玲.大学英语教学中语言输出能力培养与模因论的关系[J].Sino-US English Teaching,2006(7):13-15.

(责任编校:松仁)

On Theoretical Construction and Feasibility Research ofMemeticMode for IELTS L istening Teaching

HUANG Hui,YUE Hao-ping
(International College,Hunan AgriculturalUniversity,Changsha,410128,China)

By taking IELTS listening teaching as the research object and memetics as the theoretical support,the demonstration and application of memes on optmizing each phase in IELTS listening teaching process is discussed through a constructive memetic model for IELTS listening teaching,and thismodel aswell as its practical significance is studied.

meme;IELTS listening;memetic model for IELTS listening teaching

H310.41

A

1673-0712(2010)02-0115-03

2010-01-22.

湖南省教学改革研究项目 (6003010246).

黄慧 (1983-),女,湖南衡阳人,湖南农业大学国际学院助教,硕士,研究方向:外国语言学及应用语言学、英语教育;岳好平 (1968-),女,湖南邵阳人,湖南农业大学国际学院副教授,研究方向:英语认知语言学、国际教育。