宁夏高职公共英语教学现状调查

张志荣

宁夏高职公共英语教学现状调查

张志荣

对宁夏地区高职院校学生进行问卷调查，就宁夏高职公共英语教学现状、学生的基础等进行整理、分析，强调高职英语改革应遵循教育原则，尊重学生的实际情况，建议结合本地区的的经济发展，提高课堂实效。

高等职业教育；英语教学；现状调查

2007年起，笔者通过调查问卷等多种形式，对宁夏回族自治区9所高职院校的公共英语教学展开调查，旨在了解宁夏高职公共英语教学的基本情况，构建适合学生实际情况的高等职业院校公共英语教学新教学模式，促进英语教学效果的提升，提高学生的英语运用能力。

一、调查目的和方法

调查内容包括：（1）个人背景信息，包括所学专业、毕业学校、入学成绩、入学时的英语词汇量等；（2）教学现状，包括学期数、学期周数、周学时数、专业英语开设情况；（3）学生学习兴趣、态度、认知等；(3)学习动机、策略、观念；（4）对所用教材的评价、建议等。调查对象为宁夏9所高职非英语专业的学生。本次调查发放问卷900份，共收回有效问卷857份。调查的形式以问卷为主，主要针对学生，并与相关教师和学生进行了交流。整个调查采取无记名形式进行，调查结果真实可信。

二、教学现状

目前宁夏高职英语教学基本上开设一学年，个别专业在第三学期开设专业英语。高职学生实习、实践占3周/学期左右，教学课时为15周/学期，每周4课时，年总课时数为128学时。由表1所示，至少半数以上的同学对教师英语教学满意或基本满意。对学校开设英语课程的状况，只有16.7%的学生认为能够全面提高英语能力，14.8%的学生认为对英语学习没有任何帮助（表2）。

表1 学生教学评价

表2 学生对英语课的评价

三、宁夏高职学生入学时的状况

表3 宁夏高职学生入学英语基础状况

注：“三校”指职高、中专、技校；高考总分为750；英语成绩满分150。

表3显示，宁夏高职学生生源中，普通高中毕业生占73.4%，而职高、中专、技校生占26.6%，由于中职、中专、技校的教学目标与高中毕业生定位有很大的差异，这给高职高专阶段的英语教学带来了困难。而且，从总分在750的高考成绩来看，300分以下者占1/3，其中英语成绩在及格以下者占近3/4。尽管在《国家英语课程标准（义务教育阶段）》要求高中生毕业后英语词汇可达 3000（6级）至4500（7-8级），但是由于种种原因，宁夏高职学生入学时词汇量在2500以上者仅有14.5%；有62.4%的学生入学时的词汇量在1500以下。而教育部高教司组织修改的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）（讨论稿）》（2009）（以下简称《要求》）中，其教学要求中的一般要求为：掌握2800个英语单词 （含在中学阶段已经掌握的词汇）以及由这些词汇构成的常用词组。另需掌握300个与行业相关的英语词汇。按30周/学年的课时计算，平均每周需要掌握至少50-70个词汇，这样的词汇量对高职学生来说是很难达到的。可见，学生词汇量匮乏严重影响了他们的英语学习。其次，中学和大学的英语教学在目的和方式上存在着较大的差异，而且各高职院校的绝大多数专业只开设一年的公共英语。学生既要适应大学的英语教学方法，又要完成《要求》所规定的英语学习目标、达到预期的教学效果。

四、学生现状

表4 学生学习英语的状态

表4所示，近30%的学生的学习目的是为了自身提高，近20%的学生是为了通过考试，40%的学生则出于社会和父母的要求。学生中只有23.7%能够经常主动预习英语课文（表5），高达22%的学生从不主动预习。著名学者Gardner和Lambert(1972)指出，语言学习者的动机、主观态度和性格倾向等对外语学习影响最大。对高职的教师来说如何借助于激励、鞭策、奖赏、赞美、等方法或途径，去诱发语言学习者对语言学习的内部动机和需要显得尤为重要。

表5 学生集中注意力听课调查

表5所示，在集中注意力听课的调查中，11.1%的同学几乎不听课，这与高考成绩在250分以下很一致，22.0%的同学注意力不超过15分钟，说明33.1%的同学课堂上接受高职阶段所要求的英语学习的能力已经很有限。

心理学把兴趣定义为个体对某人或某事物的选择性注意的倾向。兴趣可分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是由外界事物或活动本身的性质引起，间接兴趣是由活动的结果的工具性价值引起，如认识到学好外语可以出国，因而对学习外语感兴趣。26.5%的人对英语感兴趣，这与高考英语成绩90分以上的人的比例几乎一致，说明人的学习兴趣总是与人的能力密不可分的。

调查证实，高职阶段的学习主要是间接兴趣。在学习信心的调查中，高达22.5%人没有信心，这与他们的高考英语成绩不足50分的状态基本一致。培养学生的兴趣主要指间接兴趣。而间接兴趣的培养是一个逐渐发展的过程。根据“学习的迁移”的原理，他们的学习信心也因为中学的基础而受到严重影响。

我国各类英语教学大纲（要求）的预设逻辑均为人人都能学好英语，这一逻辑深深影响着广大英语教师，在他们的潜意识里也有这样一种逻辑，学生应该学好英语，学生有能力学好语言，学生学好英语是必然的，但事实并非如此。

英语学习的过程从某种程度上讲是一种自然过程或一种不可逆状态。学生学好英语一要有外部因素或环境的支持，二要有学生个体内在因素的支持。认知心理学理论认为：语言学习过程受到认知性心理机能（感知、记忆、思维、相像等）和非认知性机能（如动机、兴趣、性格、情绪等）的调节。非认知心理机能（简称情商）对语言学习过程分别起到启动、维持、强化、定向、引导和调节作用。当学生对学习感兴趣时，往往处于喜悦、满意等情绪状态，这时学生具有精力充沛、思维敏捷、感知广泛、记忆恒久等特点。相反，当学生缺乏兴趣时，处于厌恶、焦虑等情绪状态，其识别、思维、理解、记忆、等认知机能就会受到压抑，学习效率下降。因此，教师应把工作重点放在调动与激励学生的情感智力，营造一个轻松自如、融洽、优化的语言教学环境，强化其学习活动，提高语言学习质量，促进学生在情感、语言学习等诸方面均得到发展，提高学生的素质和人格水平，使外部动力和内部动力相互影响，相互转化，取得理想的学习效果。

五、结束语

中国特色高职教育的理念的核心就是：育人是第一位的。语言学习需要花费大量的时间和精力，点滴积累，由于学生的基础及课时等原因，近50%的人认为没有更多的时间与精力学习英语。学生均为20岁左右的青年，处在人生重要的阶段，也是学生与社会工作者的一个转型期，无论是专业知识，还是社会实践、学习做人，需要学习的、吸收的东西太多。

英语教学要因材施教，包括三个方面：一是教师要了解和把握学生的个性特点、学习情况和学习能力等方面的差异。二是教师要从学生实际出发，能针对不同学生的不同情况教学。三是教师在教学过程中要面向全体学生。所谓“材”，即学生原有的基础或已达到的发展水平，是其进步发展与提高的条件，学生的“材”有高低之别，也有表现形式上的不同。因此，在英语教学中，要兼顾全体学生，尊重学生的生命状态，本着“学习者不是同他人竞争，而是向自己发起挑战”的育人思想，善于发现并有效培养学生的不同才能，使用不同的教学方法，按照高职学生的特点，使全体学生都得到发展。

[1]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]黄慧，王海.对基于建构主义理论的我国外语教学研究的调查与思考[J].大连：外语与外语教学，2007（6）.

[3]马树超.怎样使更多的学生愿上职校[EB/OL].北京：中国大学生在线.

[4]理查德.格里格 菲利普.津巴多.心理学与生活[M].北京：人民邮电出版社，2008

[5]桂诗春.新编心理语言学[M].上海：上海外语教育出版社，2000.

H526.5

A

1673-1999（2010）04-0200-02

张志荣（1964-），女，河北阜城人，宁夏职业技术学院（宁夏银川750001）人文艺术系副教授，研究方向为英语教学方法及认知语言学。

2010-01-06

宁夏教育厅2006年科研项目成果之一。