网络环境下大学英语自主学习的研究

于 波

(唐山学院外语系,河北唐山 063000)

网络环境下大学英语自主学习的研究

于 波

(唐山学院外语系,河北唐山 063000)

研究了网络环境下大学英语自主学习的背景、目标、方法和结果,有助于提高大学生自主学习的能力。

网络;大学英语;自主学习

2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》指出,各高等学校应充分利用现代信息技术,采用计算机和英语教学相结合模式,改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展。[1]长久以来,英语教学一直沿袭“教师主讲、学生主听”的传统单一教学模式,既不利于发挥学生自主学习的积极性,也不利于学生英语综合应用能力的培养。因此,英语教学应以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标,为学生提供未来独立学习所需的技能。从人才培养和毕业生就业看,随着全球化的持续快速发展和文化教育国际交流的增强,我国的经济建设迫切需要既精通专业知识、又精通英语的现代型人才,越来越多的外资企业进军中国市场,为毕业生的就业提供了重要的就业选择,人才的这一流向趋势反过来要求大学英语的教学必须为这一日渐庞大的就业市场提供知识和能力的保证。

自主学习是以学生为中心的教与学的活动。[2]大学英语实施网络自主学习,旨在通过网络媒介与语言文化之间的联系来促进大学英语教学内容和形式的创新,在传授英语专业知识的同时,帮助学生提高英文听、说、读、写、译的能力,从而为双语专业人才的培养打下坚实的基础。大学英语实施网络自主学习,有利于调动和激发学生的语言学习动机和学习兴趣,培养学生英语自主学习的能力,有利于充分发挥学生的潜能和积极向上的自我概念、价值观和态度体系,从而使学生能够自己教育自己,最终把他们培养成为人格健康发展的人。

网络环境下的大学英语自主学习教学总目标与教育部提出的大学英语教学目标相一致,即“提高学生英语综合应用能力和自主学习能力”[3]。按照美国教育学家布卢姆(Benjamins Bloom)的教育目标分类学,大学英语课程目标可分为三类:认知学习领域——学生对英语语言的认知,包括语言知识、语言形式、语言文化等;技能学习领域——学生听、说、读、写、译等言语技能的综合发展;情感学习领域——培养学生对英语本身的兴趣,激发成就动机。在网络环境下的大学英语自主学习中,教师的控制程度减弱,学生的自主程度相对提高。因此,自主学习目标的设计既要体现规定性,又要体现灵活性,应由学生根据总目标并结合自身情况制订近期、具体、切实可行而又具有挑战性的学习目标。教师应本着“以学生为中心”的原则提供指导意见,让学生体现个性化风格。[4]

在现代教育思想和理论的指导下,利用网络资源,确立以学生为中心的英语教学模式为出发点,构建学院大学英语网络教学环境,搭建网络自主学习平台,建立平等的师生关系,注重课堂上师生感情交流,给学生提供独立思考的机会,让学生真正参与到学习过程中去。其方法是充分利用网络多媒体,依靠网络大量的语言材料和真实的语言环境,使学生更加充分地了解和掌握教学背景和内容,并在学生课前、课上和课后的各个环节中,最大程度地发挥学生的自主学习能力。网络环境下大学英语自主学习能力的方法,详见图1。

图1 自主学习关系图

(1)以教材内容为本,利用网络多媒体环境,培养学生课前自主学习能力。教师可以将学生分为4至5人的学习小组,每个学习小组的成员互相监督,并积极承担自己的学习任务和所负责的小组任务。这种将学生分成学习小组的方式可以促进学生之间的交流,加强合作学习。课前,教师利用网络多媒体(计算机、电子邮箱、相关网站、PPT课件)将与课文相关的讨论话题和需要预习的内容提供给学生,学生根据这些资料展开小组预习和讨论。在此过程中,学生可以利用教师所提供的资料进行文章背景资料的搜寻、文章单词和短语的学习、文章结构和内容的了解。同时,学生可以根据教师准备的讨论话题展开小组讨论,发表自己对某一话题的见解。这种方式可以让学生在课前对所学内容有整体的了解和把握,能提高学生对该文章学习的兴趣。学生将小组讨论的结果以及对该话题的理解记录下来并发送到公共邮箱中,学生可以分享讨论结果并对其他小组的建议进行评价。

(2)利用网络多媒体设备展开课堂教学。网络多媒体环境下的教学可以改变传统的教学模式,真正把课堂变成学生实践英语的主要场所。教师以多种形式展开课堂教学,充分调动学生积极地参与课堂教学。教师可以使用多媒体设备(PPT课件、投影、屏幕、音频、视频资料)将相关内容呈现给学生并进行详细讲解。在介绍完重点单词和短语的用法后,课文内容的讲解主要以提问、小组交流和讨论的形式展开。由小组代表将本组课前和课堂讨论的结果公布给全班同学,其他同学听完后,结合自己组的意见向发言的小组提出问题,进行组与组之间的交流和讨论。在此过程中,教师应起到组织者的作用,激发学生参与讨论和合作的热情,以任务型教学模式展开教学,真正启发学生思考的能力,并鼓励每位学生在小组中提出自己的观点和疑问,争取让每位学生都有实践英语的机会,提高学生学习英语的主观能动性。在小组陈述和讨论环节结束后,教师应对参加陈述的几个小组的表现加以评价,对他们的准备,陈述的内容、形式和组员的参与程度加以点评。同时,还要对讨论的相关问题做出解释和说明,以便让学生更好地理解所讨论的问题。

(3)以课件为辅助,开展课后练习题的自主学习。结束课堂教学后,教师将与课后练习题相关的教学课件发到公共邮箱中,学生可以参照教学课件进行自主学习。该部分课件主要提供做课后练习题的提示。比如翻译题主要提供相关的词汇、短语和表达方式。词汇题主要讲解构词法和词语搭配。不可将该部分教学课件做成参考答案形式,要以启发式的提示为主,激励学生自己解决问题的能力。教师应利用下一堂课的部分时间对主要课后练习题进行讲解,并对大家提出的问题进行详细的解答。

(4)以网络为辅助,开展学生课后对所学内容的总结和归纳。结束一个单元的教学后,教师给各小组分配一个与单元主题相关的讨论题,要求学生以作文或者小论文的形式上交。各小组可以利用丰富的网上资源对该话题进行搜索、整理和说明。在对现有网上资源整理的过程中,学生加深了对所学内容的理解,并且拓宽了自己的视野。在此期间,各小组成员共同讨论、分析、筛选、加工、重组所搜集的信息,按照规定的时间和字数完成写作任务,并通过网络将该作业发至公共邮箱中。教师在批阅后,将自己对该作业的评价及建议以回复形式发回到公共邮箱中。这样,全体同学都可以看到其他组提交的文章,也可以将自己的不同见解发表出来。在拓宽了自己的知识面的同时,真正展开了师生、生生之间的讨论和交流。

通过半年的实践,无论是教师还是学生,都感觉受益匪浅。在利用网络资源,引导学生进行自主学习方面,教师的总体运筹能力及水平有了很大的提高。尤其是教师能够充分利用网络和英语相关的课件资源,丰富学生的自主学习网络资源和内容。另外,学生能够在教师的引导下进行积极主动的学习,充分发挥了学生的主动性、积极性和创造性,提高了学生对英语学习的兴趣,加强了学生的直观操作,训练了学生的语言表达,促进了学生语言和思维的协调性,并顺利构建了高校英语学习的“自主学习模式”。

总之,在教师的正确引导下,自主学习加强了教师与学生的交流,在一定程度上提高了学生的英语学习水平。从整个过程看来,英语网络自主学习已经取得了阶段性的成功,但是也必须看到整个网络教学方面还存在着某些局限性,如教师对网络技术的应用以及网络教学的实施还处在学习和探索阶段。学生受传统教学的影响,过多依赖老师的指导,对网络学习也需要一个适应过程,自主学习的能力还要进一步加强。在今后的教学研究中,教师仍需要进一步加强网络应用能力,探索网络教学的模式,研究如何更好地培养学生自主学习能力的方法,扮演好在网络自主学习中的管理者、监督者和协助者的角色。

[1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:清华大学出版社,2007:1.

[2] 庞维国.自主学习——教与学的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003:289-293.

[3] 束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社,2004:36.

[4] 王建丽.网络环境下大学英语自主学习模式构建[J].湖南农业大学学报,2008(5):92-94.

(责任编校:李聪明)

Study on College English Autonomous Learning under the Network-based Environment

YU Bo
(Department of Foreign Languages,Tangshan College,Tangshan 063000,China)

The paper analyzes the background,aim,methods and result of college English autonomous learning under the network-based environment,aiming to imp rove the students’autonomous learning ability.

network;College English;autonomous learning

H319.3

A

1672-349X(2010)05-0092-03

2010-08-28

唐山市社科联立项课题(TSSKL 2010-088)

于波(1980-),女,讲师,主要从事英语语言学与英语教学研究。