基于网络课程的动机激发和维持的策略研究

☆ 冯贵芳

（浙江师范大学,浙江金华 321004）

知识的学习过程受多种因素的影响，包括智力因素与非智力因素。大量研究表明，非智力因素是影响学习者学习的重要因素，而动机在各种非智力因素中又处于核心地位。基于网络课程的自主学习突出了学习者的主体地位，引发了学习者学习的主动性。然而，学习的主动性和学习动机是密不可分的，自主学习必须要有强烈的学习动机作为支持条件。学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态[1]。网络课程的隐秘性和虚拟性的特点，对学习者的学习动机提出了更高的要求。只有在强烈的学习动机为前提的条件下才能充分调动学习者的主动性和积极性，使学习者以更积极的态度进行学习，优化学习过程并最终在学习结果上体现出来。因此，在基于网络课程的自主学习中，如何有效激发和维持学习者的学习动机是值得深入探讨的问题。

一、创设情境，激发学习动机

情境创设是教学设计最重要的内容之一，教学活动与学习活动均是在一定的情境中进行的。基于网络课程的自主学习，要充分考虑到情境对学习者的学习动机产生的影响，力将学习者的学习引人到一定的情境当中，为学习者创造轻松愉悦的学习环境。笔者以《教育心理学》网络课程为例，借以说明情境创设在网络课程中的应用。

1.创设问题情境

问题是思维的动力，能引发学习者的认知冲突，激发求知的欲望。创设问题情境是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程[2]。学习者在好奇心的驱使下，会带着浓厚的学习兴趣进行新知识的学习。

问题情境可以以问题串儿的形式创设。例如：在“影响问题解决的因素——‘反应定式’”学习模块中，学习正式开始之前，为学习者呈现一个小的思考问题：

案例：“在下面这四个小的问题中，每个问题都只能移动一根火柴棒，使之变成一个真正的等式，你该怎么移动？”

在移动的过程中，这几个问题是否可以通过相同的思维方式来解决？你认为最难的是哪一个问题？如何从其它的思维角度来解决最难的问题？

一连串儿的问题呈现，步步设疑，在心理上给学习者造成一种悬念，促使学习者积极思考，带着强烈的好奇心和求解的欲望开始“反应定式”内容的学习，有益激发学习动机。

2.创设案例情境

案例情境即是通过创设与学习者熟悉的生活实例，营造与日常生活相联系的学习氛围，将知识的学习过程放回到知识获取时的情境中，以激发学习者的学习兴趣。案例情境的创设必须从学习者的实际生活出发，既要符合学习者的思维特点，又能与学习者的兴趣点相结合。

例如：在“强化理论学说”学习模块中，对于具有抽象、理论性特点的强化理论的学习可以以实例的形式展开。

案例：毛毛是一个快满五岁的男孩儿，在一年前妈妈就给他买了一双轮滑鞋，在刚买回时就穿了几次，后来就不愿再穿了。为这件事情，他的妈妈也懊恼了一段时间，但是就是拿他没办法。今年偶然一次机会，妈妈鼓励他穿鞋去玩儿一下，他居然很爽快地就答应了。毛毛在场上游玩的时候，妈妈在场下琢磨着要想办法让他把这个运动坚持下来，如果你是毛毛的妈妈，你会怎么做呢？

通过此案例的创设，唤起学习者的生活经验，学习者很容易想到一些奖励性的措施，自然的将学习内容引入到“强化理论学说”的学习模块中。案例情境的运用，激发了学习者的求知欲，唤起学习者的学习热情，易于激发学习动机。

二、合理设置学习任务，激发学习动机

网络课程中学习任务的设置是影响学习者学习目标的达成度和学习动机的最直接的因素。学习任务的设置要以学习目标为依据，尽量真实、可行。网络课程中，学习任务的设置主要从以下两方面来考虑：

1.把握任务的可操作性

道尔顿认为学习任务依其可操作的要求可分为记忆性任务、程序性学习任务、理解性学习任务和评价性学习任务[4]。不同的任务类型有不同的风险程度和清晰度，对于学习者学习动机的激发程度也是不同的。如评价性和理解性的学习任务因没有明确的对错答案，是属于低风险性的。而简单的记忆和程序性任务不容易出错也是属于低风险性的。对于评价性和理解性的学习任务来说，答案往往比较含糊、不明确，清晰度低。相反，对于复杂的记忆性任务和程序性任务来说，一般具有精确的答案和步骤，是属于高风险、高清晰度的。

大多数学习者希望能降低学习任务的风险性和答案的含糊程度，尤其是那些容易产生焦虑的学习者。因此，低风险、高清晰度的学习任务最有利于激发学习者的学习动机。网络课程中学习任务的设置，教师要把握一定的平衡度，依据学习目标要求设置具有适当的清晰度和风险度的学习任务，以增强学习者的学习动机，提高学习兴趣。

2.平衡任务难度和时间要求

学习者对于学习任务的认识和学习是一个能动的积极的建构过程，体现了学习者与学习任务之间的相互作用。学习任务设置中同样需要考虑的因素是任务的难易程度及时间要求的平衡。网络课程中，学习任务的难度要控制在中等程度左右。任务太难或太易均会对学习者的学习动机造成影响。任务太难，学习者会担心自己不能胜任，产生焦虑感，对学习动机造成影响，易于半途而废或放弃；任务太简单，学习者会感到太容易达成，同样会影响学习动机，降低学习兴趣。

时间分配方面，学习任务最好选择在近期完成。时间过长，不易于学习者与学习任务之间产生相互作用，无法推动下一步的学习；时间过短，易使学习者产生紧迫感，认为自己无法在短时间内完成，影响任务完成的质量。

三、提供学习结果反馈，维持学习动机

学习结果反馈是指告诉学习者关于其学习活动的进展情况及所取得的成绩的信息[5]。基于网络课程的自主学习，提供反馈的目的为了帮助学习者清楚自己当前的学习状况，对学习目标的达成度、学习任务的完成情况有明确的了解，对学习中出现的问题有清晰的认识。同时帮助学习者了解自己的优点和缺点，排除学习障碍，实时调整学习方法、策略和进度等。

通过反馈信息，学习者对学习情况、自身优缺点等有明确的认识，有利于学习动机的维持，引发进一步学习的欲望。

1.及时反馈

学习结果的反馈要及时给予，及时反馈更有利于促进学习者取得理想的学习效果。若学习者在学习过程中出现了错误，反馈信息能有效避免类似错误的重复出现；反馈信息的延时将会导致其激励价值降低。国外的很多实验证明，信息的及时反馈对提升学习者学习效果的作用是很显著的，且每天的反馈较之每周的反馈效果更佳。网络课程中，学习结果的反馈可以通过作业或在线测试来实现。学习者作业完成或在线测试结束后，通过学习任务提交系统提交作业或测试结果，教师及时查收，在作业或测试结果提交当天或尽量短的时间内根据学习者完成情况给予反馈信息以便于学习者及时了解自己的学习情况，维持学习动机。

2.具体反馈

学习结果的反馈要具体给予，具体反馈有助于学习者对自己的学习结果有清晰、深刻的了解，认识到自己的问题所在，增强对知识的辨别能力。学习结果的具体反馈对于改善学习者的学习行为、提高学习积极性、增强学习动力有积极的促进作用。

网络课程中，反馈信息的给予不是简单的写上“优”、“良”这样的等级，教师可以通过用眉批、评语的形式指出作业中存在的不足，并提出针对性的建议，同时用热忱的语言予以鼓励。学习者心理上感觉到教师对自己学习情况的关注、能力的欣赏，明确自己进一步努力的方向，激起内心继续努力学习的动力。

3.经常反馈

学习结果的反馈要经常给予，经常反馈能使学习者付出最大的努力。经研究发现，若是来自外界的反馈或是奖励，无论具有多么大的价值，如果只是偶尔才能得到的，它的动机价值远不如那些小的但是能经常给予的反馈或奖励。

网络课程中，反馈信息的经常给予可以通过提高作业或在线测试的频率来实现，相比于间隔很长时间开展一次规模较大的考试，更易于评定和促进学习者的学习。

四、及时更新学习资源，维持学习动机

1.网络课程中学习资源更新的必要性

网络课程中，学习资源的更新和扩充是影响学习效果的一个主要因素。网络课程中对于资源更新的必要性主要体现在以下几个方面：

（1）学习者的认知结构是在不断发展、完善的，他们需要不断地学习新的知识，接受新的思想。因此，网络课程中所有学习资源与内容都不应该是一成不变的，必须能满足学习者对于知识的不断需求，以维持学习动机。

（2）网络课程的应用是一个持续的、动态的发展过程，对于发展性的要求是网络课程应用的一个重要方面。网络课程应注重学习资源内容和类型的可更改性和兼容性，注重学习资源的及时更新和扩充,以满足学习者学习需要，进而维持学习动机，促使学习活动持续、有效的进行，优化学习过程，提升学习效果。

（3）网络课程应体现出学科特点和技术发展的动态趋势，网络课程资源的扩充、发展和完善要紧跟学科和技术发展步伐，引起学习者对于网络课程的追踪注意。

2.网络课程中资源更新的实现

网络课程中资源更新的实现可以通过以下两方面来实现：

（1）网络课程应包含有信息服务功能，支持信息评论和显示，用于学习者对所使用的信息资源发表评论，网络课程管理者可以定期查看学习者对于网络课程资源应用的评论信息，并考虑对具有建设性的建议或意见进行采纳。

（2）网络课程中应设置用于发布更新信息的公告栏，网络课程做出学习内容更新或扩充后，将信息发布在公告栏中并提供更新列表包括最近更新资源类型、名称、大小、等级等。

网络课程的更新和发展使学习者体会到网络课程是在学科的发展和信息技术的进步而不断发展、完善的，有利于对新知识的摄取和掌握，更有利于对所学学科知识结构的完善和意义延伸，更好地维持了学习者的学习动机，使学习者可以利用网络课程进行长期、有效的学习，同时提高网络课程的利用率。

五、结束语

网络课程将系统的知识的学习、学习者的创新能力、信息素养的培养等目标集于一体，具有较高的实践意义和推广价值。但是，学习者学习动机的缺乏是制约网络课程学习效果和质量的重要因素。本文中所提出的网络课程中激发和维持学习动机的策略作为初步的思考，仍需要在实践中加以实施和检验。然而，基于网络课程的自主学习的特点，决定了学习动机的激发和维持的策略在网络课程学习中的重要性。因此，在借鉴心理学中动机理论的基础上提出网络课程中激发和维持学习动机的策略具有重要的意义。同时，学习动机的激发和维持要时刻作为一项重要的因素予以重视。

[1]莫雷.教育心理学[M].广州：广东高等教育出版社,2002:404.

[2]陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社,2004.135.

[3]陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社,2004.162.

[4][5]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社,1997.298－304.