基于职业教育教学改革的课程设计研究

钟燕辉 邱志文 刘长灵

（河源职业技术学院广东河源517000）

基于职业教育教学改革的课程设计研究

钟燕辉 邱志文 刘长灵

（河源职业技术学院广东河源517000）

结合职业教育课程教学改革的基本理念，重点突出“能力目标”、“任务训练”和“学生主体”等原则，对《塑料配方设计》这门课程进行了整体课程设计研究。

职业教育；教学改革；课程设计；塑料配方设计

传统上评价一门课程教学的经典标准通常包括以下几项内容：专业内容的熟练程度，重难点的突出与否，语言、思路、板书的设计，教学文件的符合程度及课堂管理效果等。但这种常规的评价方式至少存在两个缺陷：一是评价方式不合理。我们不能以随机听取的一两堂课来概括整个一门课程的质量，这样有点以偏概全。二是评价内容不合理。课程教学好坏不能只与教师讲得好不好有关，更重要的是要看学生学得好不好。学生有兴趣、积极参与并学到有用的东西，这才是质量较高的课堂教学。

著名职教专家戴士弘教授曾对高职课程的教学改革提出六项原则：工学结合，以职业活动为导向；突出能力目标；课程内容以项目任务为载体；能力实训；学生主体；理论实践一体化。下面就以重点原则为参考主线，对《塑料配方设计》这门课程的整体教学设计进行研究探讨。

课程性质与地位

高分子材料行业是轻工行业的重要组成部分，塑胶模块占有重要地位。目前，我国不少高职院校也都开设与此有关的高分子类专业。塑料配方设计与检测是培养专业核心能力的重要内容，良好的配方设计是生产合格产品的前提条件。《塑料配方设计》课程是高分子专业的一门主干专业课程，整合了原专业教学计划中《塑料材料与配方》、《高分子材料分析与测试》等课程的部分内容。通过本课程的学习，学生熟悉常用塑料材料的性质、应用，初步掌握常用塑料材料的典型配方设计，及对配方设计是否满足使用要求的物理、化学、力学等性能的检测技术，最后能对原配方进行优化。

课程内容设计完全模拟塑胶公司企业对专用树脂、专用料和母料等的开发流程，针对开发过程来设计每一学习单元。教学过程的开展由实践情境构成，以工作流程贯穿，以检测任务驱动，充分体现了高分子材料加工技术专业高级技能人才的培养要求。

课程目标设计

本课程以常见塑料材料应用的典型配方设计作为项目载体，每个项目都按实验室配方设计流程并展开对应的工作任务，各环节对应的能力目标、知识目标、素质目标如下：

能力目标（1）能用外观鉴别法、燃烧法等简易方法鉴别常见塑料材料。（2）能按要求设计常用塑料专用料或母料的基础配方。（3）能用模压机或注射机制备塑料性能测试的标准试样。（4）能利用塑料拉伸测试仪、垂直法阻燃仪等设备对塑料的力学性能、阻燃性能等进行相关性能测试。（5）能准确记录结果，并绘制测试性能图表。（6）能对多组不同配比的标样测试结果进行分析，并确定最优配方设计。（7）能对常用的多种不同塑料材料进行配方设计及性能检测。

知识目标（1）熟悉常用塑料材料的组成、性质、特点、应用和成型工艺。（2）熟悉常用塑料材料各种添加助剂的性质、功用及取用的大致范围。（3）了解塑料配方的组成与表示方法，知道配方设计的内容和基本程序等。（4）了解注射机和模压机的工作原理，熟悉常用塑料的工艺参数。（5）掌握制备塑料测试标样的投料顺序、时间等工艺条件。（6）掌握塑料性能测试仪器的操作规程和测试标准，熟悉测试条件，理解测试原理。（7）熟悉数据处理方法，掌握配方设计的优化过程。

素质目标（1）领悟塑料制品厂5S管理，提高安全意识和工作现场的管理能力，营造规范、整洁、有序的工作环境。（2）培养学生良好的实验习惯（操作认真、规范，台面整洁、有序，良好的节约、环保等方面的意识）。（3）培养学生严谨、细致、实事求是的工作作风，如实填写实验数据和结果分析。（4）培养学生的团队协作精神，鼓励学生的创造性思维和创新能力。（5）掌握一定数量的塑料专业英语词汇。

课程训练项目设计

本课程以应用最广的6种塑料材料的典型配方设计作为项目载体，按实验室配方设计流程展开对应的工作任务，学生分组按配方的不同配比进行，最后对比分析测试结果，确定最优配方设计。工作流程如图1所示：

图1 工作流程图

6种塑料材料的总体训练项目设计分别为：（1）LDPE耐候棚膜专用料配方设计与性能测试；（2）PP冰箱抽屉专用料配方设计与性能测试；（3）PVC霓虹灯管专用料配方设计与性能测试；（4）家电用低烟阻燃PS专用料配方设计与性能测试；（5）PC/ABS手机充电器专用料配方设计与性能测试；（6）混杂纤维增强酚醛换向器专用料配方设计与性能测试。以上所选取的六个训练项目属平行项目，且都是与我们日常生活或生产接近的应用配方，所以一开始就可以激发学生的兴趣。

确定好总体项目后，再对总项目进行细化分解，分解为具体可实施的训练项目、能力目标、相关知识及可测可控结果。现以第二模块的“PP冰箱抽屉专用料配方设计与性能测试”为例，细化分解如表1所示。

课程考核方案设计

全面考核、综合评价是课程考核设计的总体要求。课程要突出能力目标，在考核问题上，我们不能单纯依靠以往的仅用概念问题等“知识考核”来完成，而要用任务式考核方法来重点体现“能力考核”的要求。

本课程的考核方案设计主要以形成性考核和终结性考核结合完成，它们的比例为：总评成绩=形成性考核（70%）+终结性考核（30%）。其中，形成性考核=作业（20%）+考勤（20%）+实操（30%）+分析报告或实验报告（30%）；终结性考核为实操考核，按要求设计配方，测试标样性能并与期望值进行对比。各分值配比为：终结性考核=实操（60%）+实验报告（40%）。

这里有一点需要注意，能力考核不是不要笔试，是要求笔试考核中同样要突出能力考核，如画图能力、计算能力、分析能力等。上述设计中的平时作业考核，课堂上的答问考核，出勤考核，分析实验报告、数据报告等，同属过程考核的一种。总之，新的职教观念要求我们对学生进行全面考核、综合评价。

通过深刻解读高职教育的核心理念，领悟职业教育课程教学改革的精髓，我们对高分子专业的《塑料配方设计》课程进行课程设计改革探索。自采用新的课程设计进行授课以来，学生积极参与，学习兴趣有了较大提高，并且学习效果较好。

表1 PP冰箱抽屉专用料配方设计与性能测试细化分解表

[1]戴士弘．职业教育课程教学改革[M]．北京：清华大学出版社，2007．

[2]陈苏芳．关于《化工原理》课程设计教学改革的几点体会[J]．职业教育研究，2008,(3)．

[3]张玉龙，张子钦．塑料专用料配方设计与加工实例[M]．北京：国防工业出版社，2006．

（本文责任编辑：杨在良）

（本栏责任编辑：谢良才）

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1672-5727（2010）07-0148-02

钟燕辉（1982—），男，广东河源人，工程硕士，广东河源职业技术学院讲师，研究方向为材料成型和模具设计。