基于工作过程的《JSP应用开发》课程方案与实施

徐义晗

（淮安信息职业技术学院江苏淮安223003）

基于工作过程的《JSP应用开发》课程方案与实施

徐义晗

（淮安信息职业技术学院江苏淮安223003）

基于工作过程的思想，以实际项目贯穿始终，以软件工程思想贯穿全线，围绕学生完成一系列递进的典型工作任务来组织《JSP应用开发》课程内容。在教学中注重培养学生主动发现问题、分析问题、解决问题的能力。论文分析了《JSP应用开发》课程的地位，阐述了课程方案及其实施，探讨了基于工作过程的教学模式对教师的新要求。

工作过程导向；JSP应用开发；课程方案；典型工作任务；项目开发

基于工作过程的课程体系是把教学过程与工作过程相融合，确定针对特定职业岗位的行动领域和学习领域，并在专门构建的教学情境中进行职业从业知识与技能的传授，使学生有能力在实际工作中从容应对，顺利完成工作任务。在技术发展迅速的现代社会中，劳动者除了必须具备一定的专业能力外，还应具有较强的综合素质，包括社会能力、方法能力等。职业教育应以培养具备这种综合素质的劳动者为目标，根据实际工作过程设计学习情境，有效地提高学生解决实际问题的能力。

《JSP应用开发》的课程地位

基于工作过程的软件技术专业课程体系在对企业广泛调研的基础上，我院设计了高职软件技术专业基于工作过程的课程体系（见表1）。主要设计思路为：以一般软件产品的开发工作过程即需求分析、软件设计、编码实现、软件测试、产品支持为依据，结合企业实际需要，确定培养目标(岗位)，再分析每个岗位的能力要求确定典型工作任务，然后根据典型工作任务确定相应的学习领域。

《JSP应用开发》课程的地位从表1可以看出，针对企业需求，程序员、测试员、项目实施工程师是高职院校软件专业的培养目标。从表1中可以得到一个行动领域：WEB应用程序的开发。其采用的技术主要为两大类，即基于.net平台开发技术和基于JAVA平台开发技术。由此可以得出结论，《JSP应用开发》是软件专业人才培训方案中JAVA方向的核心领域课程，其前导学习领域为《网页设计与制作》、《数据库设计与应用》，其后续高端学习领域为《J2EE框架技术》、《软件工程》。

《JSP应用开发》课程方案

WEB应用开发典型工作任务分解WEB应用程序典型工作过程如图1所示。针对该工作过程进行分析，可以得出Web软件开发工程师岗位对应的典型工作任务有：网页界面设计，DIV+CSS+JavaScript网页布局，Web后台程序的编写，项目开发文档的阅读与制作等。

情境设计学习情境是学习领域教学内容的具体化。《JSP应用开发》课程学习情境（见表2）的设计思路是：按照web网站项目开发实际工作过程，以一个有一定实用价值，由实际系统转化而成的软件项目——“‘淮信超市’进销层管理系统”贯穿始终，将整个软件开发过程分解为一系列递进的学习情境。每个情境要求学生完成一个或几个相对独立的工作任务，完成所有的独立任务后，也就完成了整个软件项目的开发。《JSP应用开发》课程、网页制作的理论知识点根据工作情境的技能要求，分布在这些工作情境之中，已经与传统教学顺序有较大的不同，教学内容设计完全取决于实际开发需要，从而达到“学中做，做中学”的效果。

表1 基于“软件产品开发工作过程”的课程体系构建表

课程实施方案

在学习情境具体实现中，根据实际情况，我们将“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”的六步教学法压缩为“资讯/计划”，“决策”，“实施”，“检查/评估”四步教学法。

课程实施整体要求如表3所示。

以“情境3：采用JSP技术实现用户管理模块”为例，可以详细说明工作情境的详细实施过程。

实践证明，在课程改革后的教学过程中，学生能够主动发现问题，并能够积极主动地解决问题。由于所有的任务都基于同一项目案例，学生在做后面的实验时，经常能发现以前作业的不足之处，从而主动用业余时间做课堂上没有完成的项目。大多数学生具备了学习的主动性和能动性，明确了课程间的联系和课程的学习目标，为后继课程的学习打下了坚实的基础。

图1 Web开发工作过程图

表2 《JSP应用开发》课程学习情境表

表3 课程实施的整体要求表

基于工作过程的教学模式对教师的新要求

基于工作过程的《JSP应用开发》与其说是一门技术课程，不如说是一个系统化的项目开发过程，知识覆盖面广，工程实践性强，在整个项目开发过程中要求教师按照软件工程的要求，指导学生进行软件项目开发，对指导教师的教学素养、主导能力、工程实践经历提出了更高的要求。为此，应组建一支以具有工程实践经验的核心教师为首，由各科任课教师组成的教师团队。首先，要求教师必须对项目本身有足够的认识并亲自做过；其次，要求经历过企业软件开发项目的全过程，熟悉软件开发项目的管理过程，熟悉软件开发程序的设计规范、调试过程、软件质量测试方法的教师才能成为核心教师，才能在实训情境中指导学生完成该情境所规定的典型工作任务。如此，教学过程不再是“教师讲，学生听”，而是以学生为主体，以任务为驱动，教师讲解每个任务的需求和完成该任务所要采用的知识、方法、工具和步骤，然后由学生自己进行分析、建立问题模型，自己掌握开发进程。教师更像是一位项目经理，控制项目进度，评定软件质量。

表4 采用JSP技术实现用户管理模块实施方案表

《JSP应用开发》是高职院校软件技术专业的核心学习领域。应以工作过程为导向，将真实项目资源转化为教学资源，调动学生的主观能动性，在教师引导下实施教学进程，是培养学生理论知识、实践技能和学习能力的重要手段，是能力本位教学模式的体现。这种教育模式对教师的教学水平、责任意识、实践经验等提出了更高的要求。开发多种类型的课程模式，不断深化高职教学改革，提高教学质量和就业质量，是一线教师长期而艰巨的任务。

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[2]孙锋.构建基于工作过程的高职软件技术专业课程体系[J].天津职业院校联合学报，2008，9（5）.

[3]钱宇虹.基于工作过程的高职软件项目开发综合实训开发探究[J].计算机教育，2008，（20）.

[4]姜大源.工作过程导向的高职课程开发探索与实践[M].北京：高等教育出版社，2009.

G712

A

1672-5727（2010）07-0088-02

徐义晗（1974—），男，安徽岳西人，硕士，淮安信息职业技术学院讲师，工程师，研究方向为软件工程。