西部地区教育信息化现状调查研究* ---以陕西省汉中地区中学为例

□周玉霞 张喜艳 杨 雪 庄文献 王宗元 高林林

西部地区教育信息化现状调查研究*
---以陕西省汉中地区中学为例

□周玉霞 张喜艳 杨 雪 庄文献 王宗元 高林林

汉中市灾区教育信息化现状的调查对研究陕西省乃至西部地区教育信息化实施情况具有重要价值.本研究采用问卷调查法、访谈法、实地观察法和文献分析法,从基础设施建设、信息技术应用、教育资源建设、教师信息技术能力、教师培训等方面对汉中市地震灾区中学教育信息化现状进行了调查研究,并以调研所获资料为数据,对教育信息化存在问题进行了分析、提出了相应解决策略.

教育信息化;资源库建设;教师培训;校本培训;灾区中学

西部教育信息化是全国中学普及信息技术教育的难点之一,国家高度重视中西部地区信息技术教育发展问题,2003年起国家针对农村落后地区实施了农村远程教育工程,[1]极大地促进了西部地区教育信息化的发展.汉中市于2004年起实施教育信息化工程,[2]5.12地震发生后,汉中市宁强县、勉县、略阳县受灾严重,教学设施严重损毁,国家投入了大量的物力人力用于灾区教育重建.本次针对汉中地震灾区的调研其主要目的是考察当地灾后教育信息化重建的情况,通过此次调研,深入发掘当地优秀经验做法,发现问题和不足,并结合实际提出建议和对策,为教育决策部门提供建议和参考.

一、调研的设计与实施

1.调研内容和方法

此次调研的主要内容是教育信息化建设和发展情况,涉及基础设施建设、信息技术应用、软件资源建设、教师信息技术能力、教师培训等方面.调研方法主要采用访谈法、问卷调查法、实地观察法和文献分析法.为确保调研质量,保证样本的典型性和广泛代表性,访谈对象包括市县教育局及电教馆(电教中心)领导、校长、教师、学生在内的各个层级;实地考察的学校包括县、镇各级中学;问卷调研部分采用层级随机抽样的方法发放问卷,问卷的发放对象包括教师、校长、教育信息化主管领导.

2.调研实施过程

在调查问卷和访谈提纲的设计方面,分别针对教育信息化主管领导、校长、教师和学生设计了不同的问题,访谈提纲和问卷题目都涵盖了教育信息化的五个维度:基础设施建设、教育信息化应用、信息化教学资源建设、教师信息信息技术能力、教师培训.其中基础设施建设、信息化教学资源建设方面的数据主要通过实地考察、文献分析和访谈获得;其它三个方面的数据主要通过调查问卷获得.问卷调查对象主要是校长和教师.调研期间实地考察了宁强县、勉县、略阳县的12所中学;发放问卷360份,回收问卷332份,有效问卷328份,覆盖了26所中学;访谈领导、教师和学生30余人,收集当地有关教育信息化方面文件40余份.

二、调查结果与分析

1.教育信息化基础设施建设

在汉中市教育信息化实施过程中,除农远工程的三种模式(光盘播放模式、卫星教学收视模式、计算机网络教室模式)外,又创新了校园网模式、远程网络环境模式两种教育信息化新模式.前三个模式普及范围较广,几乎覆盖所有学校,后两个模式刚开始进行实验."班班通"建设得到了广泛的普及,主要是采用"DVD光盘播放设备+电视机"模式,[3]所调研三个县85%的中学已经实施了这种形式的"班班通".截止2009年4月汉中市已建有教学光盘播放系统4302套,卫星教学收视系统2614套,计算机网络教室467个,共有计算机27661台,校园网265个,教育网站192个.[4]先进的教育技术设备和丰富的资源为广大中学带来了管理方式、教学方式以及学习方式的变革.

学校中教师用机比例仍然不理想,调查数据显示,大部分学校还是将计算机集中在网络备课室供教师使用,初高中差异明显(如图1所示).初中阶段仅7%的教师拥有专用计算机,高中的这一比例为30%;高中8%的教师使用自己办公室配备的一台公用电脑备课,初中相应比率为40%;初中没有配备计算机的教师占12%,高中为22%.初、高中全部建有微机室,在信息技术课程教学中,高中生机比基本达到1.2:1,初中生机比为2.6:1.

教室多媒体配备水平低,31.6%的高中和62.7%的初中仅部分教室安装了多媒体设备;高中每个教室都配备的占41.2%,初中的这一比例较小,为9.6%; 8.8%的高中和27.7%的初中教室没有安装多媒体设备,这在很大程度上影响了课堂教学中信息技术的利用.

96%的学校建设了校园网(如图2所示),校园网主要是作为教学资源平台,其次发挥宣传作用,校园网发挥学校管理平台和师生交流平台的作用还不够,因此在以后的校园网建设和利用中应该加大这两个方面的应用,充分发挥校园网作用.

2.教育信息化应用

教育信息化应用主要是从现代媒体技术的应用、教育思想和理念的应用、教育信息化应用的关键环节等方面进行分析与统计.

现代媒体技术的应用方面,教师的媒体应用能力有待提高,对媒体在教学中作用的认识有待丰富和提高.教师在教学中最常用到的媒体是多媒体计算机,高中和初中分别为67.2%和85%,其次是幻灯机和闭路电视机.教师媒体使用水平不尽相同(如图3所示),媒体使用能力有待加强.教学中现代媒体使用频率情况,高中14%的教师经常使用,68.7%的教师偶尔使用,14%的教师只有公开课才使用,3.3%的教师从未使用,初中的相应比例分别为33.7%、59%、6%、1.3%.在使用网络备课方面,54.5%的教师能够在备课中利用网络,经常使用的占17.2%, 25.3%的教师很少使用,3%的教师从未使用.

教师的教育思想和理念应用主要从教师对教学的分析、设计、实施、评价这几个维度来进行调查.其中教学分析能力主要通过分析学生学习能力和目前水平体现,教学设计能力主要通过设计媒体在课堂教学中的应用方式、根据教学需求设计合适的教学方法来体现,教学过程实施能力体现在课堂中学习活动的组织形式和课件的开发能力,评价体现为对自己教学设计方案的评价和改进方面.具体的数据如图4所示.

在应用好现代信息技术的关键环节这一题中, 42.9%的教师选择了教师能力,33.7%的教师选择了教学资源,13.8%的教师认为是教学设计,只有5.1%的教师认为教学媒体是应用好现代信息技术的关键环节.由此可以看出教师能力在教育信息化发展中的重要地位,同时也从侧面显示出了教师教育技术能力的欠缺,提示我们要加强教师培训,提高教师能力.

3.信息化教学资源建设

信息化教学资源建设方面,所调研三个县都建立了本县的教育资源库,同时各个学校也都有自己的资源库,资源来源主要有:国家或区域统一配置、学校购买的商业资源、网络获取等.教师所使用教学资源来源方面,由自己制作的高中和初中教师比例分别为23%和22%,由此可见教师课件制作能力有了一定的提高,但是仍有62%的高中教师和54%的初中教师使用的是网络下载或者购买的资源,因此本地资源开发水平还是有待提高.影响本地资源开发水平的原因一方面是教师自身能力水平,另外一个重要的方面是教师教学任务比较重,时间不充裕,没有精力再进行课件制作和资源开发.调查显示,50%的教师认为自己的工作量超负荷,28.8%的认为工作量稍多,只有18.7%的认为正好,2.5%的认为太少.

4.教师信息技术能力

教师信息技术能力最根本地体现为教师的现代教育思想和教育理念,图6显示,教师对现代教育理论的掌握有待加强,掌握三大学习理论(行为主义、认知主义和建构主义)、系统科学理论、教育传播理论和教学设计理论的教师比例均低于10%,比较了解和略有了解的比例相当,都在40%左右,教师现代教育理论水平的低下在根本上制约了教育信息化的发展,这导致了教师虽然使用现代媒体但是进行的却是传统课堂授课式教学.计算机基本技能方面,办公软件、搜索引擎、网络下载软件几个方面超过80%的老师能够熟练掌握或者较好掌握,数据处理软件、网络通讯软件、常用课件制作工具、网页制作工具和学习交流软件的普及相对来说比较低,掌握一般和不熟悉的占到50%左右.

在对信息技术教学应用必要性的认识方面, 55.6%的教师认为非常有必要把现代媒体技术应用到教学中,26.3%的教师认为比较有必要,17.7%的教师选择了有些必要,没有教师选择没有必要;在对现代媒体技术对教学的作用的认识上,15.2%的教师认为作用非常显著,71.7%的教师认为有比较显著的影响,10.6%的认为不显著,也有2.5%的教师认为有负面作用,总体来说,教师对教学中现代媒体作用的认识有了较大提高.大部分教师接触计算机时间较长,其中高中教师中接触时间在8年以上的占到27.2%,5-8年的有40.4%,3-5年的有25.4%,3年以下的仅占到7%,初中教师相对来说时间稍短,相应比例分别为24.5%、30.5%、39%、6%.

大部分教师能够利用计算机网络进行专业学习,比例达到82%,其中22%的能够经常利用网络进行专业学习,很少和从未利用网络进行专业学习的占到18%(如图7所示).

5.教师培训

大部分教师比较看重信息技术培训,初中教师对信息技术培训的态度表现得更为积极.其中21%的高中教师和48.2%的初中教师非常希望能参加培训,比较愿意参加培训的高中教师和初中教师比例相当,分别为41.2%和41%,学校有要求才参加的分别占28%和9.6%,不愿意参加的比例很小,为8.8%和1.2%.初中和高中教师对培训的满意度如图8所示.

教师培训存在诸多的问题,对数据整理分析发现,教师认为培训中存在的主要问题首先是形式和内容单一,其次是培训内容不切合实际,然后依次是占用教师休息时间、培训时间过短等,具体情况如图9所示.

教师对培训的有效形式看法差距较大,选项分布较为均匀,远程网络教育形式和校本培训形式所选人数比例基本上持平.在对教师培训内容的看法上,选择人数最多的是教学设计与教学方法,然后依次为学科教学软件的应用、教育技术理论与观念、本学科的前沿知识、教育技术科研方法(如图10所示).从这个分布上可以看出,教师已经充分认识到了教学设计与教育方法在教学中的作用,在教育培训中应该加强这方面的培训.

三、汉中地区中学教育信息化发展中存在的问题与不足

通过对访谈记录的分析以及对调查问卷的统计发现,虽然汉中地区的教育信息化取得了很大的进步,但仍然存在很多问题,主要包括以下几个方面:

1.多重因素导致学校之间发展不均衡

教育信息化发展不均衡主要表现为地域发展不均衡和高中与义务教育阶段发展不均衡两方面.例如:宁强县是国家级贫困县,2004年起获得李嘉诚基金会"西部中学现代远程教育工程"项目的资助.[5]同时,宁强县实施教育信息化较晚,由于新的标准出台,宁强以新标准配置的硬件资源更先进.其他县区由于自身经济条件所限,教育信息化相对落后很多.因为在5.12地震中受灾程度不同,国家对各县的救助力度也不同,国家对受灾最严重的宁强县和略阳县直接拨付救灾款和物资,天津市作为对口援建单位,为宁强县、略阳县兴建或改建了教学楼,并援助了大量教学设备,使得这些学校的硬件水平有了极大地改观.

高中和义务教育阶段的学校也存在着很大的差异.义务教育阶段的学校由于受到"农远工程"的支持,国家直接拨专款购置了计算机,建立了网络教室和多媒体教室.高中阶段的学校没有受到"农村远程教育工程"的支持,硬件设施建设只能依靠内部挖掘和争取地方财政支持,由于学校规模和当地经济等因素影响,各学校之间硬件设施水平差别极大.但是高中可以收取学费,因而比义务教育阶段的学校有更大的自主性,从而也导致了高中学校之间发展形态各异.例如,由于勉县一中有较好的硬件条件和师资水平,教学水平较高,吸引了周围县区的优秀学生,既增加了学校收入也提高了升学人数,由此产生了良性循环.而略阳一中由于经济条件所限,教学设施较落后,优秀教师留不住,教学质量不高,当地优秀生源大量流失,更加困扰了学校的发展.

2.教师教学思想与教育理念落后

调查发现,教师的教育思想和教育理念大部分还是沿袭了旧的教育理论体系,对新的教育理论和教学思想了解很少.部分县区、学校现代信息技术的应用只是作为学校赛教、上级检查时才展示的一种行为,而没有真正让应用走进教室、深入课堂,成为教师教育教学过程中不可分割的部分;很多教师对整合与应用工作认识不够,缺乏深入的学习,没有把媒体、资源及教学内容进行有效整合,只是为应用而应用;部分学校甚至认为教育信息化应用给老师的备课上课以及学校管理增加了负担,扰乱了正常的教学秩序,没有认识到教育信息化在激发学生学习兴趣、优化课堂教学结构、提高教学质量中所起到的作用.部分学校至今还把教育信息化师资培训等同于计算机教师培训,缺乏对学科教师的教育技术技能与应用的培训.教师对信息技术认识不够,不能充分认识到信息技术对教学带来的影响,因此教师应用信息技术的动力在较大程度上是学校的硬性规定.

3.教师培训内容和培训方式亟待转变

调查问卷统计分析结果显示,目前的教师教育技术培训存在的最大问题是培训内容不切实际和培训方式单一.通过访谈教师了解到每个县都定期邀请教育信息化专家以及一些专业技术人员对骨干教师进行培训,培训的内容大多集中在计算机技术、多媒体的应用方面,而如何将技术与课程有效整合的培训几乎没有涉及,培训内容不切合教学实际,因此教师对这类培训比较抵触,培训效果较差.另外培训忽略了对教师教学能力,例如教学设计、教育新理念、教学组织形式等的培训,而这恰恰是最为重要、最核心的部分.

培训方式方面,采用定期集中培训骨干教师,由骨干教师带动所在学校的其他教师的方式.这种"培训骨干,骨干带动"的方式虽然提高了效率,节约了资源和经费,也提高了一部分教师的能力,但是在"骨干带动"过程中出现效果弱化现象,而且"骨干带动"模式层级越多弱化现象就越严重,导致了教师能力在客观上参差不齐.

4.教育技术与课堂整合水平有待提升

调研中发现教师教学中信息技术的应用大部分还是停留在基础的课件演示水平,最常用的形式就是PPT讲稿的演示,现代媒体技术仅仅作为教师讲课中的演示工具,课堂教学中还是"媒体应用+传统授课".造成这种现象的根本原因是教师教育思想和教育理念老化,对信息技术的认识不够,大部分教师还是把信息技术理解成简单的现代媒体的使用.信息技术的应用应该是在现代教育思想和理念的指导下进行,目的是实现一种更能体现学生自主性的新型的教学形式.在这种新型的教学形式中,需要借助于现代媒体技术的多样性和交互性特点,以促进学生的自主学习.

5.资源本地化及校本资源开发水平低

调研中发现,教师所应用的教学资源主要是教案、教学课件、图形图像素材、虚拟实验,其中比较缺乏的是课件和虚拟实验资源,尤其是有针对性的、符合教学实际的校本资源.

造成校本资源匮乏的原因主要可以归为两个:一方面是现有资源所存在的问题.现有资源一般是购置、下载的整体的教育资源,例如教学课件大都以一节课作为单元设计的,教师不能自由拆分和组合,因此资源的可用性较差.同时教材版本繁多,现有资源不能覆盖所有版本的教材.另一方面在自主开发教学资源方面,由于教师计算机水平不够高,自主开发课件的能力不够.只有23%的教师能够自己制作课件,大部分教师都是从网上下载或购买课件直接使用,甚至还有部分教师从未使用过课件进行教学.部分教师虽然能够独立制作或与他人合作制作教学课件,但是开发的教学产品水平较低,使用的开发工具也较落后.同时在这些学校,教师一般都是同时担任多个班的课程,教学任务大,时间不充裕,因此,教师很难进行教学资源的自主开发.这两大方面的原因导致了真正有用的教育资源的严重匮乏,这种资源的匮乏在一定程度上也制约了教育信息化硬件的充分应用.

四、建议与对策

针对此次调研中发现的问题和不足,经过我们多次研究讨论,深层剖析问题根源,提出以下几点建议:

1.革新教师考核指标体系,转变教师思想和教育理念

新课改呼唤教育理念的提升,教师必须逐步改变以往传统的课堂教学模式,教学中要揉合全新的教育教学理念.①从教学目标、教学内容、教学过程和学习评价四方面深入考虑,创建体现先进教育理念的课堂教学评价体系.例如在现行体制中,教师的考核标准集中在学生的成绩上面,只看教学结果不注重教学过程,并且这种教学结果也仅仅体现为学生的考试成绩,在这种评价体系下教师很容易会把学生看成学习机器,只注重给学生教授学科知识,并不注重教学过程,更没有考虑到对学生其他能力的培养.因此需要改变这种评价体系,把教师的教学目标、教学内容和教学过程都纳入到评价体系中,并建立具体的评价标准.这种多维度的评价体系会促进教师使用新的教育理念、在教学过程中采用新的形式.②全面实施教学改革,先在学校较优秀的班级中试行,引导教师把先进的教育理念转化为教学行为,总结经验,再面向学校全面推广.

2.加强校本培训,提高教师教育技术能力

传统的集中培训虽然对教师的能力有一定的提升,但是由于实践机会较少,针对性不强,培训教师一般是没有实践经验的教研专家,理论内容培训过多,未能和实际结合,技术和课堂整合基本没有,教师接受能力有限等原因,导致了培训质量不能保证.

"培训骨干,骨干带动"模式在一定程度上确实提高了部分教师的教育技术能力.但是由于骨干教师的自身一些因素的影响,在"传帮带"过程中逐渐偏离了原来的培训目标,虽然塑造了一批骨干教师,但是大部分一线教师仍然处于较低水平.大面积的集中培训也会给教师教学带来不便,影响正常的教学秩序.校本培训的特点是立足于教师工作岗位、具有针对性.校本培训比较符合我国地域分布广,培训任务重,经费短缺,保持学校正常教学秩序等实际情况,成为一种与集中离职培训优势互补的运作方式.校本培训可以采用以下几种形式:优秀教师与新教师结成师徒的师徒带动式;校际之间的观摩与交流;反思性教学;课题带动法;组织教师研究教材等.校本培训更加关注教师自己的生存空间和生活方式,更大地激发教师的创造热情,使学校更具活力,使培训更有效率.同时校本培训中应该加大实践案例培训,教学案例应该结合本学校课程实际设计,这样教师在接受培训后可以及时方便地在课堂中应用验证,有利用培训效果的加强.

3.建立区域教育资源共享网络

网格技术已经成熟,可以应用网格技术建立区域教育资源网格.在推进实施教育信息化模式四和模式五过程中,地方教育主管部门可以建立本地教育网格,成立网格资源开发课题组,各学校建立网格节点,将自己开发的优质教育资源存储在网格节点上,其他学校可以共享这些资源.例如,新课程改革实施后,素质课的教学内容庞杂,以现在各个学校的教师配置,根本不能有效完成教学目标.特别是农村地区的一些学校,师资严重缺乏,一个教师身兼多科教学任务.教育主管部门可将本县区各中学分散的教师资源整合在一起,发挥团体合作优势,可以有效解决上述难题.教育网格资源开发课题组设计、开发素质课的教学内容,并将这些内容存储在教育网格资源库中,落后学校也可以平等共享这些优秀教学资源.

4.重视本地资源开发,提高教学产品整合水平

要充分利用网络资源,建立本地教育资源库.地方教育部门应该重视本地资源的开发和应用.成立资源开发课题组,将本地优秀的教育资源整合,开发出符合本地实际的教学产品,采取一些激励措施,促进优质教育资源共享.

在进行教育资源的开发时,应该依据积件的思想,开发微单元的教育产品,使教师能够组合应用,充分发挥教师的自主性.资源组织上,最好以学科教学目录或者是学科知识点方式组织,便于教师的查找和使用.同时考虑到教师计算机能力不高,为教师提供一个组合平台,教师从资源库中选择所需的内容,依据自己的需求在这个组合平台上将微单元的资源整合成一个完整的课件.

五、结语

汉中地区中学教育信息化现状在西部地区具有典型性和代表性,通过此次调研发现的问题和提出的解决措施也会为我国西部地区教育改革,特别是教育技术的发展提供借鉴和参考.如果建议能够引起相关部门的重视,并在实际中得以落实,我们相信未来我国的教育状况特别是西部地区的教育面貌必将会有极大改观.

[1]国务院关于进一步加强农村教育工作的决定[DB/OL].http:// news.china.com/zh_cn/domestic/945/20030920/11543336_5.html. 2009-08-10.

[2]汉中市教育局.汉中市教育信息化建设统计表[Z].2008.

[3]汉中市电化教育馆.'班班通'几种建设形式的探索[Z].2008.

[4]现代信息技术为整体提高教育质量插上翅膀[DB/OL].http://www. hzjyw.cn/newsInfo.aspx?pkId=5005.2009-08-12.

[5]宁强县教育局.宁强县2008-2012年教育信息化规划[Z].2008.

责任编辑 君实

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1009-458x(2010)06-0054-06

*本文系吉林大学2009年研究生调研重点项目"5.12地震灾区学校现代教育技术应用现状调查"(项目编号:415020000007)研究成果之一,调研报告《汉中市灾区中学现代教育技术应用现状调查》获吉林大学优秀调研报告一等奖.

2009-11-30

周玉霞,硕士研究生;张喜艳,讲师;杨雪,教授,硕士生导师;庄文献,硕士研究生;王宗元,硕士研究生;高林林,硕士研究生.吉林大学高等教育研究所(130012).