探索提高大学生英语自主学习能力的途径

宋永燕

(吉林农业大学 外国语学院，吉林 长春 130118)

探索提高大学生英语自主学习能力的途径

宋永燕

(吉林农业大学 外国语学院，吉林 长春 130118)

文中概括总结了中外学者对自主学习内涵的理解，调查分析了大学生英语自主学习存在的问题，提出了从课堂教学和课外教学两方面探讨提高自主学习能力的途径：通过多媒体教学、实践教学、网络教学和自主学习系统等手段培养学生对英语的兴趣，解决自主学习中的问题，达到提高自主学习能力的目的。

英语;自主学习能力;实践教学;多媒体;网络;自主学习系统;大学生

关于自主学习中外学者和研究人员有不同的论述：国外的代表性学派有以维果斯基为代表的维列鲁学派认为，自主学习本质上是一种语言的自我指导过程，是个体利用内部言语主动调节自己的学习过程。以斯金纳为代表的操作主义学派认为，自主学习本质上是一种操作性行为，它是基于外部奖赏或惩罚而作出的一种应答性反映。以班杜拉为代表的社会学习理论认为，自主学习本质上是学生基于学习行为的预期、计划与行为现实之间的对比、评价来对学习进行调节和控制的过程。以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，使学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动调整学习策略和努力程度的过程［1］。国内研究者余文森认为自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式［2］。程晓堂认为自主学习包含三方面：是有学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制;是学习者对自主学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权;是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制定并完成具体的学习目标的学习模式［3］。总之，关于自主学习目前还没有统一的说法，因为大家都是从自己所研究的领域出发来论述自主学习的［4］。笔者认为自主学习可以被理解为是一种学习能力，是进行自我决策、自我指导、自我实践、自我反思、自我调控、自我评价的能力。它强调学生是学习的主导者，通过自主学习使学生能够养成良好的学习习惯并积极主动地投入到整个学习过程中，使学生对知识的掌握由“what to learn”转向“how to learn”，因而终生受益。因此，如何培养学生自主学习能力成为外语教学领域研究的一个重大课题。笔者通过调查研究发现目前大学生英语自主学习能力差，为此，有必要探索提高大学英语自主学习能力的途径。

1 大学生英语自主学习的现状

为了解大学生自主学习的状况，笔者参考黄海学院徐君、首都体育学院白毅鸿、北京理工大学许子艳、南京理工大学朱菊芬和浙江科技学院娄青的调查问卷，编写一份问卷。采用随机抽样调查的方式，对吉林农业大学2008级农学、心理学、建筑与能源、中药学和轻化工程专业的学生进行问卷调查，调查内容包括对英语的学习目的、学习兴趣、学习计划和课堂主动参与状况以及课外主动学习英语的时间。发放问卷210份，收回有效问卷198份，有效率为94.29% 调查结果见表1～5。

表1 学习英语的目的

表1显示，除了4.04%的学生学习英语无目的外，其余95.96%的学生都有自己的学习目的，只不过是目的不同而已，有长期的，有短期的，还有终身的［5］。虽然绝大数学生学习英语的目的明确，但为了通过考试、就业、考研和出国而学的人数是160人，比例为80.81%，表明功利性色彩很明显，学生存在急功近利的思想，这导致了学习英语成为一种沉重的负担［6］，由此可以看出绝大多数学生学习英语是被动的。

表2 对英语的学习兴趣

表2显示，很有兴趣和有兴趣分别占12.63%和31.31%，共计43.94%;没有兴趣和被迫学的分别占30.81%和25.25%，共计56.06%。由此可以看出，对英语学习没有兴趣的学生占多数，其原因可能是这部分学生“想学”的愿望不强烈。

表3 学习计划

表3显示，每学期依据教学任务学习的学生比例为49.49%，没有计划的比例为21.22%，表明大部分学生学习盲目，没有计划性。

表4 参与课堂活动的意愿

表4显示，愿意参与课堂活动(回答问题、对话、小组讨论、辩论、角色扮演)的比例为51.01%，还有8.08%的学生非常愿意参与。由此反映出大部分学生有参与交际活动的欲望。因此，在课堂教学中应继续为学生创造交际活动的环境，如：对话，小组讨论、辩论、角色扮演等。

表5 课外主动用在英语上的学习时间

表5显示，大多数学生每天都能利用一定的业余时间学习英语，学习英语的时间超过2 h/d比例为19.70%，学习英语时间为1～2 h/d的比例为25.25%，学习英语的时间不足1 h/d的比例为39.39，根本不学的比例为15.66%。大多数学生每天都能坚持学习英语，原因可能是2008级学生即将参加全国四级统考。

2 大学生英语自主学习存在的问题

调查分析发现，目前大学生在英语学习方面存在的主要问题是：①大多数学生缺乏内在的学习动机，没有确定的学习目标，不可能自主学习［1］。②学生对英语学习没有浓厚的兴趣，因此其学习的自觉性和主动性就会很差，不可能做到自主学习。③大多数学生学习没有计划，没有计划性的学习活动，不可能进行自主学习。④有少数学生课外时间根本没学英语，更谈不上自主学习。

3 提出提高自主学习能力的途径

在自主学习状态下，学习的压力产生于内在的需求的冲动，即自我价值的实现和社会责任感的驱动，而不是外在的压力或急功近利的行为［7］。因此。学习的目标不是为了分数和通过考试，不是为了应付家长和老师，而是为了获取知识、技能和锻炼培养能力。获取知识越来越依赖于自主学习。自主学习是语言教学和语言学习的目标［1］。因此，要求我们英语教师要高度重视培养学生自主学习的能力。笔者针对调查研究发现的问题从课堂教学和课外教学两方面探讨提高学生自主学习能力的途径

3.1 利用课堂教学提高学生自主学习的能力

3.1.1 课堂教学活动要丰富多彩

调查结果表明，课堂教学组织的对话、小组讨论、辩论、角色扮演等活动能够调动学生运用语言交流的积极性。通过课堂活动能培养学生自主学习的能力，但受班级大、学时少的限制。

3.1.2 充分利用多媒体进行教学

传统的教学手段在发挥学生的主观能动性、培养学生学习英语的兴趣上已经过时［7］。而多媒体教学有着传统教学无法比拟的优势。它能提供丰富的教学资源，信息量大而新，图、文、声、像并茂，以形象化、立体化的表达方式和真实、丰富的语言环境，构建了开放的教学空间，优化了外语教学资源环境，提高了个人学习空间和学习效果。因此，要充分利用多媒体进行教学，用多媒体教学来引导学生渐渐养成自主学习的习惯，为他们进行自主学习创造有利条件［8］。让学生每学期按学习小组亲手制作与教学内容相关的幻灯片。班级分成10个小组，1～5小组负责制作大学体验英语综合教程一个单元的幻灯片，并要求每个小组在课堂上分别演示和讲解各自的幻灯片内容，6～10组的学生及教师对其进行讲评并分出等级。6～10小组负责制作大学体验英语综合教程另一个单元的幻灯片，1～5组的学生及教师对其进行讲评并分出等级。这样可以培养学生学习英语的兴趣，提高创新能力和协作学习能力并增强学生的竞争意识，从而提高自主学习能力。

3.2 利用课外教学提高学生自主学习的能力

3.2.1 开展生动有趣的实践教学

多元化教学模式是新型教学思路的必备内容。英语课就其学科特点来讲，要活学活用［9］。只是课上的Pair work，Free talk，Group discussion，Debate，Speech等课堂活动是不够的，因此应开展丰富多彩的实践教学，包括英语电台、英语角、英语晚会、英语演讲、大学英语体验周、校报外语栏等。承办外语电台，组织教师辅导学生编播节目。充分发挥外教的作用，英语角每周举行1～2次、英语晚会和英语演讲每学期至少应举行1次，由外语学院组织，外教参与，全校学生自愿参加，这是提高口语的良机。例如，吉林农业大学自2004年自主学习系统投入使用以来，每年举行一次全校性的大学英语体验周，由于体验周无法满足学生的需要，于2009年已从原来的体验周拓展为体验月，内容广泛，形式多样，包含戏剧、小品、配音、歌曲等。在此期间全校学生全身心地投入到此活动中来，自选材、编剧、排练到最终演出全过程，大大提高了学生对英语的学习兴趣。此外，为了提高学生对写作的兴趣，校报还开辟了外语栏目鼓励学生踊跃投稿。既提高了学生的写作能力，又激发了他们的学习英语的积极性。

3.2.2 充分利用网络进行教学

利用网络资源的丰富性，教师督促学生收听、收看校园网和国际互联网上的各种形式的资料［10］，同时教师推荐某些网站如：www.hjenglish.com和www.hjbbs.com等让学生课后按照自己的兴趣、喜好和英语水平选择适合自己的内容去学习并互相交流，分享教师在外语学院网页上创建的英语学习专栏提供的信息。利用网络的便利性，教师把要讨论的话题和布置的作业(包括语法、词汇、阅读、写作和翻译)通过公共邮箱、QQ群或BBS发给学生，学生以同样的方式把就某个话题的观点和作业的答案反馈给老师，这样师生均不受时间和空间的限制来进行交流，以达到提高学生自主学习能力的目的。

3.2.3 充分发挥自主学习系统的作用

2004年，笔者所在学校吉林农业大学同国内180所兄弟院校同时进行英语教学改革，引进自主学习系统，建立自主学习中心。自主学习中心建成6个大学英语自主学习教室，共336个座位，可供5000学生使用，在建大学英语自主学习教室2个，共161个座位，可供3000学生使用。为了保证每个学生都能利用自主学习系统进行学习，上机固定学时为每周2学时，此外自主学习室从周一到周日全天开放，为学生自主学习提供条件。

为了充分发挥自主学习系统的作用，自主学习分3个阶段进行。第一阶段，教师指导学生如何掌握网络自主学习技能，并根据自身的特点、学习习惯制定学习计划。第二阶段，教师有计划地进入开放式自主学习教室对学生进行分层次的辅导，随时解答学生提出的各种问题，实现教师对学生的个性化指导。为了便于检查和了解学生的学习情况，随时补充、调整教学内容及进程。第三阶段，在学生基本掌握了自主学习技能之后，进入自主学习状态，自主把握学习进程，教师在监控室可随时检查学生的学习和自测情况，对学生进行有针对性的指导。

4 结语

积极开展实践教学，努力作好课堂理论教学和课外实践教学的有效链接，充分发挥和调动学生的学习积极性和自主性，充分挖掘学生的学习潜能，鼓舞学生学习英语的热情，在全校范围内营造良好的英语学习氛围。利用现代科学技术手段，开展多媒体教学、网络教学，构建个性化、立体化的大学英语教学模式，完善大学英语网络教育教学平台的建设，实现学生自主学习和与教师的网上互动。充分发挥多媒体平台和电子邮件的作用，加强学生和教师之间的联系，学生可以通过网络提交作业、向老师提问等，老师及时进行反馈，指导学生的自主学习。学生只有通过自觉、自主的学习，才能真正掌握外语学习技能，从而达到学好外语的目的。

［1］ 庞维国.论学生的自主学习［J］.华东师范大学学报：教育科学版，2001(6)：78-83.

［2］ 余文森.略谈主体性与自主学习［J］.教育探索，2001(12)：32-33.

［3］ 程晓堂.论自主学习［J］.学科教育，1999(9)：32-35.

［4］ 黄广芳.外语自主学习研究的回顾与思考［J］.成都大学学报：教育科学版.2007(3)：62-64.

［5］ 朱菊芬.非英语专业新生英语学习现状调查［J］.外语界，2003(1)：40-46.

［6］ 楼青，朱吉梅.大学生英语学习现状的问卷调查与分析［J］.沈阳农业大学学报：社会科学版，2004(12)：421-423.

［7］ 陆月清.试探学生自主学习的学习的最高境界［EB/OL］.［2007-10-10］http：//www.wxlhzx.cn/lhzx/Article/ShowArticle.asp?ArticleID =2119.

［8］ 闻晓岚.多媒体网络教学与外语自主学习［EB/OL］.［2005-10-20］http：//jxyj.hhjy.net/shownews.asp?newsid=1090.

［9］ 刘爱琴.浅谈如何提高学生学习英语的兴趣［EB/OL］.［2008-11-04］http：//www.pyjy.net/info/read.asp?newsid=910.

［10］ 宋永燕.谈大学英语学习中自主学习能力和兴趣的培养［J］.才智，2007(9)：9.

责任编辑：刘 琳

Exploring ways of improving autonomous learning ability in English

SONG Yong-yan
(Foreign Languages College，Jilin Agricultural University，Changchun 130118，China)

This paper summarizes the connotation of automatic learning according to some Chinese and foreign scholars，investigates and analyzes the problems in it.Ways are suggested to be used in classroom teaching and non-classroom teaching.Multimedia，practice teaching，network teaching and autonomous learning system are used effectively to cultivate students＇interest in English learning so as to solve the problems and to improve their automatic learning ability.

English;autonomous learning ability;practice teaching;multimedia;network;autonomous learning system;college student

G642

A

1009-3907(2010)08-0097-04

2009-12-23

宋永燕(1966-)，女，吉林乾安人，副教授，硕士，主要从事大学英语教学改革方面研究。