中职语文情境教学及其基本途径

徐雅娟

［摘要］课堂教学是美妙的艺术。语文教学，风格千姿百态，如繁星点点，璀璨生辉。何以得法?笔者认为，在承其精髓的基础上，应注重情境教学。中职语文的情境教学十分必要，并且有一定的方法可以遵循。

［关键词］中职语文情境教学基本途径

一、对中职语文情境教学的认识

日常生活中，人们往往不自觉地受着情境的影响。将这种情境迁移到语文课堂之中，就是语文学科的情境教学。现代教学论认为：教学过程是以心理活动为基础的情意过程和认知过程的统一。情境教学是在一定的情境中开展教学，它可以合理地解决教学内部的关系，使认知和情感两厢默契。著名语文教育家叶圣陶先生认为“作者胸有境，入境始与亲”。可见，创设与教学内容相适宜的情境，有助于提升教学效果。

1.从知识传授的角度看，教师为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，设置与教学内容相适应的场景或氛围，把单调的文字知识变为饱含着浓烈情感的场景，以形象或情感推动学生的认知活动顺利地进行，并且富于形象性和诱惑力。如此，便于学生领会和接受，有效降低了教学梯度和难度。

2.从学科特点角度看，情境教学离不开形象。语文教材从不同角度提供了丰富的形象，天然造化的自然美，倾心追求的社会美，巧夺天工的艺术美，乐观向上的时代美。自然景观，社会风貌，人生百态，风土人情，其古今中外人事物景，这些都与情境教学结下了不解之缘。可以说，语文学科特点为情境教学创造了得天独厚的优势。

3.从教学目标的实现方式看，情境教学中，情与境互为因果，两相依存，可以使学生产生情感体验，帮助他们迅速理解教学内容，促进其心理机智全面和谐地发展。教师教得投入，学生学得轻松，有助于中职语文教学目标的达成。

二、中职语文情境教学的基本途径

创设情境是开展情境教学的前提。语文学科知识丰富，内容繁杂。教材内容的丰富性决定了设情置境方法的多样性。

1.教师依据文章的情感创设出具体的场景或氛围，并让学生在具体的场景或氛围里体验。

(1)利用多媒体手段进行创造。语文以文字的形式记录知识，如果把枯燥的文字叙述制成课件，配以画面和语音，这样的情境教学可以调动了学生的多种感官，让他们精力集中，情感专注，从而获得更理想的课堂教学效果。学习茨威格的《世间最美的坟墓》时，先让学生课下预习，反复阅读这篇散文。课堂上借助多媒体音乐，师生一起朗读。播放音乐，教师开始范读，当读到“这是一个长方形的土堆而已，无人守护，无人管理。只有几株大树荫蔽”时，乐曲凄婉。教师的声音也低沉起来，这时学生脸上的神情庄重了，教室里鸦雀无声。当读到“夏天，风儿在俯临这作无名者之墓的树木之间飒飒响着，和暖的阳光在坟头嬉戏；冬天白雪温柔覆盖着这片幽暗的土地……”乐曲变得非常明快，教师读得也轻快柔美，学生都长长地舒了一口气，脸上露出了轻松的神情，似乎感受到了老人的幸福表情。在这一刻，学生都能理解老人一生的追求，理解了什么是“朴素的一生”。实践证明，学生对这节课的感受颇深。

(2)有效利用课本插图。中职语文课本有大量的插图：有说明文的实物示意图，有散文或诗歌的意境图，有小说戏剧的生活原形图，有记录历史风云变幻的珍贵照片。充分利用插图创设情境，调动情绪，渲染气氛，不仅可以让他们深刻领悟课文，还能够培养其观察能力、想象能力和欣赏能力。

(3)组织体验场景。中等职业学校的职业性，要求语文教学必须与社会实践密切联系。教学中应把学生带到课文涉及的实体场景，用最直观的情境告诉他们无法用语言讲述的知识内涵。比如，讲授应用文写作时，指导学生到会场、公证处、法庭、中介事务所，亲身感受体验文体的客观反映对象，形成牢固的感性认识。

2.以教师情引发学生情。由情感到境地。语文教学活动是一种特殊的人际交往，师生双方的信息交流有知识的，也有情感的。教师将自身的情感融入教学，去撞击学生的心灵，使他们产生情感的涟漪，让他们置身于浓烈的情感中，从而受到感染、唤起内心的情感。教师的激情方式很多，暗示就是非常有效的一种。例如，训练心理活动描写。教师可以通过迟到的方式去暗示。开始上课了，学生却不见教师到来。心里自然纳闷，教师平时很准时，今天怎么了?有多少个学生，也许就有多少种想法。当老师述说了原委，一石激起千重浪。写心理活动，学生早已经“活动”了。不知不觉教师就牵动了他们的思想，“牵”着他们去感受、思考。润物细无声，每个人都进入了情境。心中有情，下笔怎能没有物呢?

3.借助教学情境与教材情境在意向上的相似性，在相似中把课文的此情此景变为我情我景。

(1)课本剧表演。课本剧表演可以逼真地再现作品中的情景，使作品中的人物形象栩栩如生，性格鲜明。例如，讲小说《项链》时，抓住马蒂尔德“借、失、赔、识”项链的四个情节。让学生演示，并在此基础上认识主人公的性格特征和悲剧命运。

(2)有表情地朗读。在朗读中使“我情我景”与文章的“彼情彼景”逐步合而为一。唯有情，才能进入角色，理解文章的语脉和精神实质；唯有情，才能沿作者的感情脉络读下去，体会其中的韵味；唯有情，才能入境，才能与文章亲近，才能最终呈现学生情与文章情“两情相许”。

赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就会发挥高度有效的作用。”语文教材是美的天地，情感的海洋。只要教师善于挖掘教材中的情感因素，把作者寄予作品中的情感因素化为情思，因时制宜，因文制宜，让学生对作品产生共鸣，情境教学之花定会在语文教苑绽放出夺目的光彩。