基于学科特色的学校特色建设

宋运来

素质教育实施的形式与途径应是多样的，笔者以为基于学科特色的學校特色，更具影响力。美国《新闻周刊》曾经对全世界的学校作过大规模的调查，最后评出“全球十所最好的学校”，这10所学校都有自己的特色，诸如新西兰特卡波湖学校的“注重学生阅读能力的培养”，意大利迪亚纳学校的“学前教育”，荷兰格雷达莫斯学校的“数学教学”，日本东京四谷第六小学的“科学教育强调创造性”，荷兰埃克纳顿学校的“外语教学”，美国匹兹堡市威斯汀霍斯中学的实施‘艺术推动计划，德国按外科库敦考勤中学的“崇尚工艺”等。

这10所学校，之所以被认为是世界教育的成功典范，不是因为这些学校在各方面都非常强大或者综合实力超越一般学校，关键在于他们在某一方面独树一帜，标新立异，在某一方面取得了重要成功，使学校形成了自己的特色，以特色赢得了教育的成功。当我们对这10个世界教育的成功典范进一步进行分析时发现，有4所学校的特色直接来自于学科课程，约占其中7所中小学的57％。

如：新西兰特卡波湖学校的教育特色就是注重对学生阅读能力的培养。该校学生的阅读能力一直在国际测验中位列榜首。该校提高学生阅读能力的重要途径就是通过创造性的课程，强调背诵训练，并让学生按照自己的速度学习来提高理解力，把不同基础的学生编成不同等级的班级。把阅读和写作结合起来，培养学生阅读与写作方面的专门才能。再如，日本东京四谷第六小学的特色在于，科学教育强调创造性。学校的教育目标是培养学生独立思考的习惯，并且发展成为创造性的智力。学校还强调在实践中发展学生的创造性能力，如让四年级的学生，在学习电学、电路图以及发动机的基本知识时，自带零件，动手修理烤面包炉，让10岁的孩子用太阳能电池和汽车模型，设法装配太阳能玩具汽车。

就国内叫得响的名校来说，有“先学后教、当堂训练”的洋思中学、“三三六”课堂自主模式的杜邓口中学和以“讲学稿”出名的东庐中学等，他们都是我国教学改革比较成功的典范。这三所名校的特色立足点也都在学科课程的有效实施上。

基于学科特色的学校特色更具生命力。教育改革30年的经验教训告诉我们，凡符合社会需求，说白了即符合家长、学生需求的教育改革总能生机勃勃，永葆青春。同理，凡不符合社会需求的改革，无论它是多么鲜活，最终会遭到淘汰的命运。立足于学科特色的学校特色建设，不仅有课时保障，还有课堂实施平台；它面向全体学生，具有广谱性；它投入资金少，具有经济性；它符合社会、家长、学生的需求，关注解决的是学生学习质量的提升，具有很强的实用性：它从教师、学生中来，根植于学校内部的土壤，利于生根、发芽，它激发了教师的生命活力，激活了教师创新的源泉，具有很强的再生性。

“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”当我们苦苦寻觅校园特色建设之道时，其实它就在我们校园历史的文化里，就在我们的日常课程里，就在我们教师的特色教学里，就在我们学生的特长里。而那些根据自己个人喜好，拍拍脑袋投入巨大人力、物力、财力打造、包装出来的应急门面的“特色”，往往随着领导者的更替而昙花一现，不复存在，不利于学科文化的传承与发展。

因此，笔者认为学校特色发展应以施展教师的专业特长为前提，以“学科特色”为核心，选取突破“点”，把它做优、做大、做强，再逐渐向多元特色迈进。如，南京市力学小学的学科“研究点”，既解决了家长、学生对高质量学科课程的渴求，也快速提升了学校的知名度，如此以来，区域教育内涵的品质也将同步提升。

(摘自《江苏教育》2010.5)