理论经济学形象化教学方法的应用性探索——以政治经济学为例

付旭军 韩智衷

（铜陵学院，安徽铜陵 244000）

理论经济学形象化教学方法的应用性探索
——以政治经济学为例

付旭军 韩智衷

（铜陵学院，安徽铜陵 244000）

理论经济学自身所具有的理论性强且抽象、概念及原理间逻辑关系复杂等典型特征，决定了其课堂教学的施教难度，形象化教学是突破该难度的有效方法之一，其中，图式法、图表法和量的分析法具有更为广泛的实践意义。

理论经济学；形象化教学方法；应用性

理论经济学是以经济学的基本概念、基本原理及其经济运行和发展的一般规律为研究对象的经济学基础学说，其研究的对象是经济学的基本概念和基本原理，研究的目的是揭示经济运行和发展的一般规律，学科的性质是与应用经济学相对应的经济学基础学说。理论经济学自身所规范的研究对象、研究目的和学科性质，决定了理论性强且抽象、概念及原理间逻辑关系复杂是其典型特征，也正因为如此，理论经济学的课堂教学，无论是对于教者还是学者都具有较大的难度，如果授课教师能够探索到一种理论经济学的形象化教学方法并借助现代化教学手段予以应用，对于教学双方都是十分有益的。

一、对我国学界围绕理论经济学形象化教学方法相关认识差异的基本观点

在我国学界，围绕理论经济学形象化教学方法问题研究的认识差异主要体现在四个方面。

一是理论经济学学科范围的界定问题。尽管学界同仁对理论经济学的研究对象、研究目的、学科性质及典型特征等方面有着基本趋同的认识，但对理论经济学的范围的认识却不甚一致。有学者认为，理论经济学采用政治经济学这一名称在学术界已经约定俗成，政治经济学其实就是理论经济学[1]；有学者认为，政治经济学早已不仅仅停留于马克思主义的经典政治经济学,还应当包括社会主义市场经济理论等中国化了的马克思主义政治经济学及其相关方面的内容[2]；还有些学者持有“中国理论经济学的发展将出现政治经济学与西方经济学合二为一”的观点，显然，这里所说的理论经济学至少包括政治经济学与西方经济学两个部分[3]；我国研究生招生的学科分类则将理论经济学设定为一级学科，该学科除了包括政治经济学和西方经济学外，还开列了经济史、世界经济、人口、资源与环境经济学等内容[4]。鉴于我国学术界对理论经济学学科范围认识的多重性，本课题将探索的范围界定于普通高校财经类专业“培养方案”中对“专业必修课”课程系列设置的实践共性，并以政治经济学为例，以教学方法为视角，对理论经济学学科范围界定问题的不同观点予以“存异”。

二是形象化教学方法与理论经济学基本原理之间的关系问题。何为形象化教学，对于这个看似简单的问题学界同仁的认识也是不尽一致。由于种种原因，人们曾经有过把形象化教学中的某些施教方法与理论经济学的基本原理本身互为混同的认识，其极端者甚至认为形象化教学中的某些施教方法极易把理论经济学中特定背景下才成立的原理、规律予以公式化和教条化，近年来，虽然人们对上述认识有了质的转变，但其潜在影响并未完全消失，尤其是在“授课评价”过程中时有体现。对此，本课题组认为，形象化教学是建立在授课教师对教材和学情进行深入研究和具体分析基础上充分利用诸如图式、图表、量的分析等进行课堂教学的教学方法的总称，其本质上只是一种施教方法，内涵着授课教师对教学理论研究的结晶和从教经验的总结，既不是对理论经济学中的基本原理或规律的修正，更不是理论经济学的基本原理或规律本身，如果我们的思想观念至今尚不能完全摆脱上述“潜在影响”的束缚，必将制约授课教师对形象化教学进行理论探索和实践应用的积极性及教学质量的提升。

三是形象化教学与现代化教学手段的关系问题。在我国学界同仁中，将形象化教学与现代化教学手段不加区分者大有人在。实际上，现代化教学手段是利用现代科学技术制作的存储和传递教学信息的工具和媒体，形象化教学是一种施教方法，就二者的关系而言，现代化教学手段是展现形象化教学方法的工具或形象化教学方法的具体实现方式之一。即如果我们能够在教学实践过程中将形象化教学方法具体内容的设计与实施辅之以现代化的教学手段，则会进一步提升预期的课堂教学效果。本课题的探索就是建立在这一认识的基础上展开的。

四是形象化教学的实践意义问题。有的学界同仁认为，“形象化教学≠形象思维能力的培养”，并据此对形象化教学持“谨慎态度”[5]。依据本课题组的探索，形象化教学中具有代表性的（图式法、图表法、量的分析法等）施教方法具有逻辑性、概括性、直感性强的特点，将理论经济学中的某些概念、原理、范畴、关系等采取形象化教学方法予以施教，有助于提升堂课教学的知识含量和效果，提高学生接受抽象经济理论和综合分析问题及驾驭包含复杂逻辑关系问题的能力，促使学生在掌握理论经济学专业知识的同时也学会一种驾驭知识的方法进而发展成为一种思维方式和分析工具。

二、应用范围及设计要点

（一）应用范围

依据本课题组的探索实践，在运用形象化教学方法讲授政治经济学课程的教学过程中，图式法、图表法、量的分析法是三种基本的施教方法。其中，图式法是指依据政治经济学基本原理的内在联系，把抽象的概念、范畴或复杂的经济关系之间质的规定性或逻辑体系通过适宜的图式形象地予以展示并运用于教学过程，以增强学生的理解和记忆的教学方法。图表法是指依据政治经济学基本原理的内在联系，借用语言文字或相关数据，通过图表形式展示其逻辑思维过程或内在联系和量的关系的教学方法。量的分析法是指依据政治经济学基本原理的内在联系，把抽象的概念、范畴或复杂的经济关系之间质的规定性或逻辑体系通过量的关系予以展示并运用于教学过程，使学生对其质的规定性或逻辑体系获得量的确定性认识的教学方法。

1.讲授基础理论

在讲授基础理论方面，图式法的应用范围最为广泛，几乎覆盖了政治经济学教学的全部内容，图表法和量的分析法的应用范围相对较窄，但却具有为图式法所不可替代的功能。

(1)揭示政治经济学的学科性质

该图式揭示了政治经济学隶属于经济学学科的范畴，是经济学学科中的理论经济学。

(2)界定政治经济学的研究对象

该图式界定了政治经济学是以资本主义私有制和按资分配及雇佣劳动关系为具体研究对象的经济学说。

(3)指出社会形态、经济形式、资源配置手段之间的关系

该图式说明资本主义是以商品经济为基本经济形式的社会形态，市场经济是商品经济条件下实现社会资源有效配置的手段。

将本图式与后文所介绍的运用劳动二重性理论分析资本主义生产过程及价值到垄断价格转化过程的图式相结合，对于阐述劳动价值论具有积极的教学效果。

(5)导出新概念

政治经济学具有概念多、理论性强的特点，仅凭常规教学中的口语教学，学生容易混淆诸概念之间错综复杂的关系，而充分借助图式法的逻辑性和直感性强的特点设计图式，可以把各自独立的诸概念统一起来，清晰地反映出复杂范畴中诸概念之间的内在联系，达到在总体上把握关系的效果。

该图式揭示了资本有机构成实质上是从资本技术构成与资本价值构成之间关系角度衍生出的新概念，其本质是资本价值构成（C:V）。

该图式在分析固定资本、流动资本与不变资本、可变资本之间逐项关系问题时具有较好的施教效果。

该图式概括了资本主义地租一章的主要内容，使教学内容条理化、形象化，理论难点简明化，达到了易懂、易记的教学效果。

(9)说明量的界限性

例如，马克思在分析了资本主义生产过程之后指出，资本主义生产过程是“劳动过程和价值增殖过程的统一”、并且价值增殖过程又“不过是超过一定点而延长了的价值形成过程”。所以，如果工作日长度超过了必要劳动时间这个“点”，则生产过程就突破了量的界限——度，从而发生由量到质的变化。显然，在采用形象化教学方法过程中，如果我们能够不局限于政治经济学自身逻辑体系的规范，有选择地将相关量的分析的内容作出归纳进而进行系统、综合的演示，将有助于学生对政治经济学中量的界限性理论作出深入理解。

(10)作为教师阐述基础理论时的演示工具

劳动生产率使用价值量价值量价值总量中等2件／小时1／2小时1小时提高3件／小时1／3小时1小时降低1件／小时1小时1小时

该图表有助于学生自觉地得出劳动生产率的变化与使用价值量、价值量、价值总量之间的关系，并且其结论作为一种分析工具，在政治经济学理论的后期展开过程中有着极其广泛的应用，因此，从教学方法角度讲，教师在课堂教学过程中对该种关系进行充分演示是全面理解政治经济学基础理论的关键点之一。

2.归纳分章讲述的基础理论之间的逻辑关系和递进过程

政治经济学原理具有十分严密的知识体系和逻辑结构，对于某些规律或范畴全部内容的阐述必须分散于不同的章节来完成。因此，如何把分散于不同章节叙述的同一规律或范畴的内容统一起来，是教学过程中提出的另一课题。而图式法恰恰具有把同一规律或范畴的内容统一于一个或几个图式，表明规律或范畴自身发展的连续性，进而达到易分析、易判断和说明实质的功能。在教学实践中，在归纳分章讲述的基础理论之间的逻辑关系和递进过程方面，图式法的功能优于图表法和量的分析法。

在社会转型期，“注重人文关怀和心理疏导，培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态”［1］.成为加强社会管理、构建和谐社会的重要基础。因为社会心态绝不仅仅是一种社会存在的被动反映，它同时也具有强大的反作用力，引发或积极或消极的“二重社会效应”［2］。可以说，“任何社会的发展和进步都离不开一定的、相对有利的社会心理力量的支持。”［3］

该图式展示了商品二因素源于劳动二重性和劳动二重性在资本主义生产过程的不同作用及价值构成与分解，化繁为简地说明了价值到垄断价格复杂转化过程的内在联系和价值规律作用形式的阶段性变化。

3.加深对基本原理的理解，训练综合分析问题的能力

在加深对基本原理的理解方面，图式法、图表法和量的分析法的功能各有千秋，但在训练学生综合分析问题能力方面，量的分析法更为适用。

例如，为加深对资本有机构成与相对人口过剩关系问题的理解，可以选用诸如“某企业原预付资本为1000万元，资本有机构成为9：1，工人平均每月工资为500元，本月因劳动生产率的提高而采用了新的机器设备，使资本的有机构成提高到19：1。试问，在不追加资本的情况下，由于有机构成的提高，被排挤出工厂的人数是多少”的题型。又如，为训练学生综合分析问题的能力，可以选用诸如“全社会有甲乙丙三个部门，投资总额均为100亿元，资本有机构成分别为9：1、4：1、7：3，固定资本分别为总资本的80%、60%、40%，使用年限为10年；流动资本一年周转1次；m′为100%。计算：（1）各部门的所费资本总额？（2）剩余价值总额？（3）利润率？（4）平均利润率？（5）平均利润？（6）生产价格”的题型。

4.展示教师在施教过程中的逻辑思维过程

在展示教师施教过程中的逻辑思维过程方面，图表法明显优于图式法和量的分析法。

假象实质结论1资本家养活了工人工人不但自己养活了自己，而且养活了资本家2资本家的创业资本是自己积累的工资是工人自己劳动创造的资本家的全部资本都是剩余价值的积累物无产阶级革命剥夺资本家的财产是理所当然的3工人的个人消费与资本家无关工人的个人消费是为资本家再生产劳动力无产阶级只有推翻资本主义制度才能获得彻底解放

通过该图表，清晰地展示了教师在讲授“资本主义简单再生产”教学内容时采取的假象→实质→结论的逻辑思维过程。

5.将复杂的教学内容具体化

如果说图式法更有利于揭示质的规定性，量的分析法在把抽象的概念、范畴或复杂的经济关系之间质的规定性或逻辑体系通过量的关系予以展示方面有独到之处的话，解决教学过程中复杂的综合性内容在表述上的困难，则是图表法的优势所在。例如，在政治经济学的教学过程中，“价值转化为生产价格”由于同时涉及到相互衔接的多重转化，其教学内容尤其复杂，仅凭常规教学中的口语教学很难产生良好的教学效果，如果借助于图表（同时辅之以图式），便可以化繁为简地解决该教学难题。鉴于该类图表已经在教学过程中被广泛运用，这里的例举仅在说明图表法的应用范围，不再赘于展示。

6.全面复习政治经济学的基本内容

如果在单元讲授过程中全方位地运用了形象化教学的施教方法，在全面复习政治经济学的基本内容时，则可以采取两种方式，一是按照教学内容的章节顺序，通过演示图式、图表和量的分析等方法完成全面复习过程。二是打破教学内容的章节顺序，对分散于不同的章节叙述的教学内容进行“串讲”。

（二）设计要点

1.明确形象化教学方法与某些对政治经济学原理图解的关系

一般地说，图解大多是依据政治经济学传统的章节程序设计的，旨在说明其总体内容结构和内在联系。图式法、图表法则完全可以打破其总体结构和章节程序的限制，它以教学内容的需要为前提，以某一范畴、概念或关系为基本单位，构成新的图式或图表，因而作为教学方法的图式法、图表法较之图解更具有教学实践意义，如果将图式法、图表法混同于图解，其实践意义就大打折扣了。因此，明确图式法、图表法与对政治经济学原理的图解的关系是设计图式、图表的大前提。

2.深化对相关基础理论的研究

图式、图表的设计质量和水平，首先反应的是设计者的基础理论功底。因此，设计者一方面要广泛、深入、综合地研究政治经济学教材及其相关著述，全面把握教材基本内容的实质及内在的逻辑体系，才能够增强驾驭图式、图表的设计能力。另一方面要掌握逻辑学的基础知识，依据逻辑学从属关系的原理，把范畴划分为不同的种概念，然后根据教学内容的需要，选择适当的种概念为单位，与所需的属概念相结合建立图式，以达到在总体上把握设计内容之间的相互关系，是设计图式时通常使用的方法。

3.强化综合能力的培养和设计技巧的训练。

综合能力和设计技巧是授课教师在运用形象化教学方法进行理论经济学教学过程中自身的“理论功底”和其它相关“基本功”的集中体现，其中，综合能力既体现为教师对教学基本内容的概况与归纳能力，同时也体现为教师对具体教学“工具”的分类与选择能力；设计技巧则主要体现为教师运用图式或图表等方法展示教学内容的能力与水平，而要达到二者之间的完美结合，长期的“培养”和“训练”是唯一有效的实现途径。

［1］宿景昌.走进理论经济学[M].济南：山东大学出版社,2006.

［2］谢地.论创新与发展中国理论经济学的途径[J].当代经济研究，2006，（2）.

［3］蔡继明.转型期的中国理论经济学[EB/OL].人大经济论坛，http: //www.pinggu.org/bbs/viewthread.php?tid=25169&page=1，2005-06-02.

［4］中国教育在线考研频道.全国研究生招生学科、专业目录索引[Z].2010-10-08.

［5］王征平.形象化教学≠形象思维能力的培养[EB/OL].语文天地网，ywtd.zhyww.cn/gb/teacher，2008－04－02.

G424

：A

：1672-0547（2010）05-0094-03

2010-09-07

付旭军（1955－），男，吉林扶余人，铜陵学院国际经济与贸易系教授，研究方向：理论经济学。

安徽省省级教学质量与教学改革工程项目研究成果（编号：2008jyxm522）。