浅谈职业情感教育在护理教学中的应用

冯香艳 张飒乐 李 英 李华丽 西安培华学院医学院护理系（710065）

浅谈职业情感教育在护理教学中的应用

冯香艳 张飒乐 李 英 李华丽 西安培华学院医学院护理系（710065）

强化护理情感教育，旨在培养学生良好的职业态度。课题组采用实验组和对照组相比，通过对实验组学生入学专业指导，并结合护理教学适时进行强化专业思想教育，激发学生热爱护理专业的情感，促使学生护理情感发生积极的变化，形成浓厚的专业兴趣和良好的职业态度。

护理教育；职业情感；教学方法

随着人们对健康需求的提高以及护理模式的转变，现代护理实践对护理人员提出更高的要求，护士在需具备精湛的护理技术和知识的同时，还须具备良好的职业态度和素质。传统的护理教育注重专业知识的传授和操作技能的训练，而忽视对学生进行职业素质特别是护理情感的培养，以致培养出来的护士不能适应护理专业的需要。护理情感教育是职业素质教育的核心，学生的护理情感越高，自主学习、工作的积极性就越高，强化护理情感教育对端正护生职业态度和培养良好职业素质有着重要的意义[1]。当前我国护理队伍并不稳定，尤其大专学历以上的护理人员流失严重，其中原因除了与某些社会因素有关外，重要的是与护士对护理职业所持有的情感和态度有密切的关系。护士职业态度的培养依托于护理情感的教育和职业情感品质的培养，依赖于护理教育的整体发展。护理教育的基本指导思想是为临床、教学、科研培养身心健康，热爱本职，掌握护理理论和技能的综合应用型人才。因此从护理教育入手，强化护理情感教育，对培养护士积极稳定的职业态度，稳定护士队伍，提高临床护理工作质量及教学科研水平有着非常直接的意义[2]。

医学院于2008年8月起，把职业情感教育纳入护理教学中，达到了预期的教学效果。现将我院的在护理教学中强化职业情感教育的方法和效果报告如下。

1 教学对象

以本院2008级护理专科生198人为实验班，2007级护理专科生164人为对照班，2个班学生年龄均在18～21岁，均为应届高中毕业统招生，均按报考志愿从高分到低分录取，学生填报的志愿和入学成绩比较无显著差异（P＞0.05），具有可比性。

2 教学方法

2.1 对照班采用传统的教学方法 本班教学过程中采用常规方法，内容也没有刻意补充关于情感教育的题材。

2.2 实验班采用情感教育，即情感领域的教育 护理情感教育即在护理教学中，对学生的职业情感领域实施教育，其任务是护理教育者依据护理学科的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生的职业情感领域发生积极变化，从而产生新的职业情感，形成新的职业情感品质，如浓厚的专业兴趣，高昂的工作热情，强烈的工作责任心，良好的职业态度和职业道德[3]。护理情感教育必须借助于一定的教育教学活动来实现。护理情感教育根据情感的基本特性即客观实在和主观需要，可从情感培养和情感教学两个方面入手。具体教学方法如下：

2.2.1 强化专业思想教育，激发学生热爱护理专业的情感 ①入学专业指导：为了让学生尽快了解护理专业情况，对护理专业产生情感，我们从学生入学第一周开始就安排新生专业指导讲座和参观专业实验室。在这过程中向学生介绍护理学的产生、发展和未来就业前景及护理学对人类生活、健康的重要作用等；让学生进入护理专业实验室进行参观，了解专业的特点，使学生感到自己将要从事的职业是光荣和神圣的，增强学生的事业心。同时，向学生介绍护理专业的培养目标，课程设置和学习方法，让学生从入学就了解自己所学专业的情况，引导他们认识和热爱护理专业，树立正确、坚定的职业观。

②给每个班配备班主任（班主任要求是护理专业毕业具有一定辅导经验的本科生）：学校教学部门及学生的行政管理者都应重视学生、端正学习动机，牢固专业思想的教育，每个班有了专业班主任后，根据需要，可以有意识向学生介绍护理学科的发展前景、专科新技术；结合护理实际，组织开展各种爱岗、敬业、树目标、讲奉献、求发展的报告会、演讲会；积极开展课外实践和专业学习竞赛活动，引导学生树立正确的人生态度和积极的职业理想目标，把对专业的认识和需要内化为自己个性的一部分，促进学生职业情感和个性的和谐发展。

2.2.2 在教学中善于把握时机，强化学生热爱护理专业的情感 在教学过程中随时结合教学内容强化情感教育，例如，我们在实验教学采取了“角色置换”学习法，让学生互为“病人”和“护士”，两人为一对互相做，每次操作前，“护士”和“病人”根据教材实验内容和教师要求设计好场景，“护士”首先认真评估“病人”状况，然后按步骤进行护理操作，最后要让“病人”对“护士”的操作进行评价。如：卧床病人更换床单、口腔护理、各种注射、输液、吸氧等，我们都已完全实行了“真人真做”。鼓励学生根据护理操作规则，自己设计操作内容，充分发挥想象力和创造力，从不同角度，使用不同方法进行操作联系，从而促进学生创新思维的发展。我们在模拟人身上操作，其活动度有限，缺乏真实感知，因此教学效果不尽如人意。真人真做，不仅真正掌握了每一个实验操作的方法、要领，而且有了当病人和做护士的体验，从而培养了学生的职业情感，有了课堂之外的收益，使学生真正体会到护理工作的真谛。同时，护生由被动单向接受知识转变为主动双向获得知识，从而提高教学质量。

3 教学效果

我们对实验组和对照组（均在实习前），实验组干预前（入学第一周）、干预后（实习前）都进行了《护士职业态度量表》[4]测量，采用不署名方式从《护士职业态度量表》总选出最能准确、真实反映自己思想观点和态度倾向的项目。实验组和对照组比较，以及实验组干预前后自身比较学生的职业态度差异均有显著意义，因此，我们认为2008级学生强化护理情感教育后的护士职业态度比采用传统教育方法的2007级好。

表1 护士职业态度量表值分布表

4 体会

4.1 教师在教学中转变教学观念 教师教学观念有了明显的转变，教师的素质有了明显提高，教师的护理职业情感有了质的变化，他们成了热爱护理的教育工作者，他们的情感将会很好地传达给所教学生，成为情感教育的骨干力量。

4.2 学生具有了良好的职业情感 良好的护理职业情感是学生在平时的学习生活中不断地培养、教育、自我修养而形成的。学生从入学就开始热爱护理专业，在快乐中做自己想做好的事情，努力学习专业知识，不再放弃，具有了良好的专业兴趣和工作热情。

[1] 马锦屏.护理教学中的护理情感教育[J].现代护理,2006,10,772-773

[2] 吴雅文.对护理情感教育与护士职业态度问题的思考[J].中华护理杂志,1999,(5).

[3] 吴雅文.护士职业态度结构和测量意义.南京军医学院学报[J].2001, 1(23):110-112

[4] 吴雅文.护理情感教学评价[J].中国高等教育,2000,1,58-60

10.3969/j.issn.1672-2779.2010.17.070

1672-2779（2010）-17-090-02

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