语文课堂阅读教学的问题设计

刘中和

【摘要】主问题的设计应从语文课程标准的要求、教材编者的编排意图、教材对学生的要求、文本自身的独特特点、学生的实际情况等方面切入，既高屋建瓴，又可具体操作。

【关键词】语文；阅读教学；问题设计

当前的课堂教学依然存在“少、慢、差、费”的现象，教师的课堂教学总是浮在文本的表面，对主题挖掘不深，设计的问题琐碎，没有系统性，没有深度，不能激发学生探究问题的积极性，不能引导学生深入地理解课文。课堂教学中很少有训练学生能力、培养学生语文素养的教学环节。其中一个重要的原因就是教师对问题的设计不可科学，影响了阅读教学的效率。

主问题的设计应遵循阅读规律，有阶段性。一堂课先抛出的问题，应是整体感知类的问题，把学生引入文本，引到一定的情境中去，接着应是深‘理解、质疑辩论的问题，细致到推敲品悟文中的情理，最后应是推究延伸、深化主题类的问题，读进去，走出来，提高升华。主问题的设计应从语文课程标准的要求、教材编者的编排意图、教材对学生的要求、文本自身的独特特点、学生的实际情况等方面切入，既高屋建瓴，又可具体操作。

主问题的设计可以有哪些角度?主问题的设计有多种角度。一般来说，可以从文章的题目人手。有些文章的题目就是文章的文眼，起到统率全文的作用，抓住题目做设计问题，切A文本。

其实。主问题的设计还有其它一些角度和方法，这里仅作一方面阐述。这种问题的设计，帮助教师减少无效提问，让教师带动学生对课文品读，让学生真正走进文本，走近作者，走进文学，问题意识发挥了教师在课堂中不可或缺的地位。从而使我们当前的课堂在教师的引导下变得深刻起来，使课堂教学效率真正提高起来。

此外，课堂是一个动态的过程，是教师、文本、学生互相活动的生成性课堂。主问题的设计引领了学生走进文本，那么，师生对话、生生对话的过程中必然会形成一些生成性的对话，这些都是无法预设的。想要提高课堂效率，教师还应随机应变，学会设计一些生成性对话中的问题，在学生的理解处于弱势地位，出现肤浅与片面错误的认识最需要教师的时暌，教师便要雪中送炭般的降临，给学生以指导，增强课堂的实效性。

设计生成性问题的落脚点依然要放在落实学生语文知识的积累、阅读能力的提高、情感态度价值观的提升这一新课程标准的总目标上。着眼于培养学生的语文素养。如果问题的设计不能实现这一目标，那随机生成性的问题提问就有可能是费话，是琐碎而无用的东西，就可能分散学生的注意力，降低课堂的实效。而适时的设计生成性的小问题，目的就是把肤浅的引入到深刻，把片面的引入到全面，把错误的引入到正确的，把笼统的引入到细致的，把模糊的改变为清晰的。在细微之处在对话之中提升和培养学生的语文素养，提高课堂的效率。

阅读教学生成性的小问题设计的角度和方法有哪些呢?一般的手段为穿引用，寻章摘句，咬文嚼字，慢研细摩，吟诵美读。根据具体的文章可以有一些基本的方法。在教读美文、诗歌时，为使理解外化，可以把问题转化为朗读，以美读相切，用以品悟感知。例如在教授《茅屋为秋风所破歌》一课时，可以设计为：第一节你当用什么语气读?为什么用这种语气?哪些词应重读?朗读的节奏应如何?用一组小问题，训练学生的朗读技能，同时在朗读中走进文本。在阅读教学中，还可以用文体知识切人学生和文本，恰如其分地穿插一些文体知识，来丰富学生的认识，开阔学生的视野和知识面，形成解读课文的能力。阅读教学中，还可以借助想像、联想等方法，构筑画面，感厝课文。例如一位教师在执教《强项令》一文时，有几处生成性的问题很能说明问题，能把学生引向深入。师问：“从课文中哪些文字可以看出董宣是个硬脖子县令呢?”生：“帝令小黄门持之……据地，终不肯俯。”师：“能透过文字想像出当时的场面气氛吗?”生：“当时场面一定很紧张，皇帝想让董宣给公主道歉，董宣就是不愿意。”师：“是的，双方对立，氛气紧张，能找出显示双方对立的词语吗?”生：“皇帝令、使，董宣却据地，终不肯俯。”师：“作者正是借助这些表示动作的词语描绘出当时剑拔驽张的场面，课文中还有类似的描述吗?”生：“乃驻车叩马……画、数、叱、格杀等。”师：“这些动作和硬脖子有什么关系呢?”生：“因为他敢拦公主的马车，敢用刀画圈，叱之，表现出他的硬气。”师：“对，这儿的硬气实际就提董宣的骨气。”这一小过程，很多小问题的设计就是随机而问，没有预设，但教者巧选角度，巧用方法，很快把学生引入到文本中去。阅读教学中，对待学生回答的问题，可以选择问题的正面、反面、侧面切人，或深入咀华或形成对比或类比联想或烘云托月，这些都是课堂生成性对话中教师设计问题的角度，都能让学生走进文本，深入和课文、作者对话，形成能力，提高语文素养。

总之，阅读教学效率的提高，在于提高教师对课堂的认识，在于提高教师研究文本的问题意识。在于提高教师设计问题的专业技能。教师的水平能力提高了，才能使课堂真正发挥教学改革的主阵地作用，真正提高学生的阅读能力。