培养中职生可持续发展的语文能力

陈军燕

摘要: 本文探讨中职语文教育的相关问题,指出要把培养学生可持续发展的语文能力放在重要位置,采用激发学习兴趣、分层次教学、重视字词和学习方法教学等策略,帮助学生形成可持续发展的语文能力。

关键词:中职;语文能力

中等职业教育阶段是学生世界观、人生观和价值观形成的关键时期,也是学生为就业和未来的终身学习奠定基础的重要时期。作为一门主要的基础文化课,中职语文教育应着眼于培养学生可持续发展的语文能力,帮助每一位学生可持续发展。

一、培养中职生可持续发展的语文能力的重要性

随着科学技术的不断创新,经济产业结构的不断调整,职业劳动者如果不及时更新知识和职业技能,很容易被社会淘汰。因此,劳动者需要具备可持续的学习能力和职业核心能力,以满足社会变化对劳动者职业能力提出的新要求。

1.能够培养中职生可持续发展的学习能力。

学习能力是个体运用已有的知识和智力去进行有效学习的能力。学习能力对于人的职业能力的获得和未来的发展具有十分重要的作用,它是人参与社会和经济生活所必需的基础和终身学习的先决条件。中职学生要继续升学或在今后的工作中通过不断地学习来适应社会变化而引起的职业变化,必须要有可持续发展的学习能力。语文是最重要的交际工具,也是最重要的思维工具,其他学科知识的更新和新技能的学习,都需要通过语文这个工具来完成。可以说,没有可持续发展的语文能力,就没有可持续发展的学习能力。

2.能够培养中职生可持续发展的职业核心能力。

职业核心能力是“一个人适应岗位不断变化的基本知识、能力或专长和技能的总和,它是伴随着人终身发展的可持续发展能力”。研究者普遍认为,现代社会生活与职业活动要求个体具备更强的职业核心能力,它包括母语运用能力、数学运用能力、信息技术运用能力等。母语运用能力就是语文能力,没有可持续发展的语文能力就没有可持续发展的职业核心能力。大量的事实证明,由于学习能力和职业核心能力不强,中职毕业生进入高职院校后,遇到的学习障碍要比普高毕业生更多,这也是导致部分高职院校不愿意多招收中职毕业生的一个主要原因。而就业的中职毕业生虽然首次就业率高,但很大一部分崗位迁移能力及不同岗位的适应能力不强,可持续发展的职业能力较弱,职业生涯后劲不足。因此,培养学生可持续发展的学习和职业核心能力,以满足学生未来升学、转岗就业和职业生涯发展的需要,成了中等职业教育刻不容缓的任务,中职语文教育要承担起相应的责任。

二、培养中职生可持续发展的语文能力的措施

1.激发学习兴趣,让学生主动学习语文。

兴趣,是一个人力求认识某种事物和某种活动的特殊倾向。兴趣能有效地引发学生的积极性和参与性,强化学习动机,使其成为一个积极主动的学习者。笔者通过调查发现,学生(文秘类专业除外)进入中职学校后,在认识上有一个误区,认为自己的任务是学习行业技能,语文和将来就业、未来发展并没有多大的关系,导致缺乏学习语文的兴趣。因此,作为语文教师,首先要对学生进行教育,使学生清晰认识到语文的重要性,通过具体的事例让学生明白语文能力与其升学、职业发展和终身学习有着不可分割的关系,从而使学生变被动学习为主动学习,变“要我学语文”为“我要学语文”。此外,教师还要通过多样性的评价方式,增强学生学习语文的信心,激发学习的热情,促进学生可持续语文能力的培养。

2.实行分层教学,让每位学生都得到全面发展。

可持续发展的语文能力是指学习者在原有的基础上,通过学习,形成满足未来继续学习语文需求的语言能力。每位学生的起点不同,可持续发展的语文能力不能用统一的标准来进行衡量。只要学生通过学习,语文能力在原有的基础上有了提高,为其的后续语文学习提供了条件,他就形成了个人可持续发展的语文能力。

如在笔者任教的学校,学业较好的学生只是极少一部分,大部分学生是作为学业失败者进入学校就读,初中升学考试六科总分达不到100分的大有人在。学生的语文能力较差,部分学生识字量未能达到九年义务教育的要求,无法完成简单句子的写作。统一的班级授课制忽视了学生的差异,造成部分学生在课堂上无法进行有效学习,这也是当前语文教学质量不高的一个主要原因。

因此,要让学生形成可持续发展的语文能力,教师必须尊重学生的学习差异。在统一教学大纲的指导下,教师应编写学校可实施的教学大纲,对不同层次的学生实施针对性教学,甚至对语文能力极为低下的学生进行补偿式教学,增强学生学习信心,促使每位学生的语文能力在原有基础上能够得到最大发展。

3.重视字词教学,提高学生的词汇能力。

语文教学是母语教育,属于语言教育范畴,语文能力是指运用语言文字的能力。由于词汇量是个体掌握与使用语言水平的一种量度,词汇能力就成了衡量语文能力的一个主要标准。培养学生可持续发展的语文能力,就必须重视字词教学,提高学生的词汇量。

但是,现在的语文教育普遍有忽视字词教学的现象。尽管语文教学大纲对识字量有规定,并提出要重视语言的积累,但并没有引起教师足够的重视。很多教师认为字词教学是小学和初中的任务,中职阶段关键是篇章教学。其实,这是一种基于全体学生都是九年义务教育合格毕业生的假想,并不符合学生实际语文水平。事实上,目前许多中职学生语文学习的最大障碍就是词汇量严重不足。以应用文“通知”的写作为例,由于词汇量不足,困扰大部分学生的是不知如何用语言表达通知的内容,而不是通知的格式,因为格式可以背,但通知的内容不一,语言表达无法死记硬背。

为此,语文课堂教学中,教师要针对学生实际情况,将每篇课文需掌握的字词列入教学目标,通过抄写、听写、造句以及连句成段等方法,让学生会认、会写、会用,扎扎实实地积累词汇,这才是学生语文能力不断提高的真正源泉。

4.重视方法训练,让学生学会学习语文。

俗话说“授之以鱼,不如授之以渔”。按照目前绝大多数学校的教学安排,语文课往往只在一年级设置。在有限的课时内,要让学生的语文能力得到大幅度提高是不现实的。语文教学要重视学习方法的传授及训练,教会学生如何学习语文,使学生即使脱离了学校学习的情境,也能够自主学习语文。

总之,面对时代发展对职业教育提出的新要求,中职语文教育要根据学生语文水平现状,采用有效的教学策略,注重培养学生可持续发展的语文能力,服务于学生的就业,服务于学生的终身学习,服务于学生的可持续发展。

(作者单位:广东省食品药品职业技术学校)

参考文献:

[1]李向东,卢双盈.职业教育学新编[M].北京:高等教育出版社,2005.

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责任编辑朱守锂